葉廷榮

(尤溪縣坂面中心小學(xué)，福建 三明 365100)

課堂提問(wèn)是教師開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在智力、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)的基本手段，是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道。在課堂教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、有效的方法，富有技巧的課堂提問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，取得最佳的教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主提問(wèn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣主要是表現(xiàn)在直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的。如希望自己算得既準(zhǔn)確又很快，喜歡回答教師提出的問(wèn)題，希望得到教師和同學(xué)的贊許和表?yè)P(yáng)，對(duì)生動(dòng)有趣的練習(xí)較感興趣。但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，由于所處的文化環(huán)境、家庭背景、認(rèn)識(shí)事物之間的差異，往往需要教師準(zhǔn)確引導(dǎo)，讓學(xué)生在相互提問(wèn)，互相傾聽(tīng)之中感知和理解怎樣用語(yǔ)言描述一個(gè)問(wèn)題。如:在北師大版二年級(jí)下冊(cè)教材《青蛙吃害蟲(chóng)》一課教學(xué)時(shí)，用課件激發(fā)學(xué)生的興趣。出示情景圖兩只青蛙在田埂上吃害蟲(chóng)，大青蛙說(shuō):“我吃了56只害蟲(chóng)”，小青蛙說(shuō):“我吃了30只害蟲(chóng)?！苯Y(jié)合畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題:你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?通過(guò)獨(dú)立思考，小組交流后，讓學(xué)生自主提出以下問(wèn)題:(1)兩只青蛙一共吃了多少只害蟲(chóng)?(2)大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲(chóng)?(3)小青蛙比大青蛙少吃了多少只害蟲(chóng)?……通過(guò)這一連串的問(wèn)題提問(wèn)，使課堂氣氛活躍，它集中體現(xiàn)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)者自行建構(gòu)的知識(shí)，提高了提問(wèn)能力，更因?yàn)槭撬麄冏约禾岢龅膯?wèn)題，迫切想解決的欲望也更加強(qiáng)烈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也越發(fā)高漲。使課堂教學(xué)過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)地獲取知識(shí)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、分享到探索知識(shí)的快樂(lè)與獲得成功的喜悅。

二、突出教材重點(diǎn)，引導(dǎo)提問(wèn)

學(xué)生存在個(gè)體差異，在提問(wèn)題的過(guò)程中，有的學(xué)生往往不能提到重點(diǎn)上，關(guān)鍵處，這時(shí)教師要充分利用激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等各種方法正確引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)良好的質(zhì)疑問(wèn)難的空間，讓他們盡可能的把搜集到的信息都發(fā)表出來(lái)。如果遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可提或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生一點(diǎn)提示，或與學(xué)生變換角色，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確提出重點(diǎn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。例如:北師大版一年級(jí)下冊(cè)“跳繩”教材中呈現(xiàn)三個(gè)小朋友跳繩，從統(tǒng)計(jì)表中發(fā)現(xiàn)信息小東跳了62下、小紅跳了48下、小亮跳了70下，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖，說(shuō)說(shuō)從圖中知道了些什么，再提問(wèn):“你能提出哪些用減法計(jì)算的問(wèn)題?”小組討論后，我讓學(xué)生匯報(bào)交流，有的學(xué)生提的問(wèn)題是:小東跳幾下?小紅跳幾下?為了不打擊學(xué)生的積極性，我仍然表?yè)P(yáng)說(shuō):“真勇敢，你能第一個(gè)站起來(lái)?！闭l(shuí)想說(shuō):“我是最棒的?！苯又P者又說(shuō):“不過(guò)我們不但要會(huì)提問(wèn)題，還要聽(tīng)清楚老師問(wèn)的問(wèn)題，更要思考提的問(wèn)題是不是有價(jià)值?！眲偛胚@位小朋友提的問(wèn)題，能用減法來(lái)解決嗎?誰(shuí)想來(lái)幫助他呢?“看看誰(shuí)是最棒的?！边@種有價(jià)值的引導(dǎo)，就能把問(wèn)題引到本課的教學(xué)重點(diǎn)上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情境中的信息進(jìn)行收集整理，從而準(zhǔn)確提出問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，曲向提問(wèn)

讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)，更應(yīng)該會(huì)問(wèn)。教師應(yīng)該給學(xué)生提問(wèn)的方法，給學(xué)生思考和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、愛(ài)問(wèn)。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》同課異構(gòu)一課時(shí)，其中一位教師讓學(xué)生用一張圓形紙折一個(gè)角，進(jìn)行分組討論交流。

師:你折了幾個(gè)角?

生:一個(gè)。

師:這個(gè)角摸起來(lái)有什么感覺(jué)?

生:尖尖的、扎扎的。

師:它的兩條邊有什么特征?

生:滑滑的、直直的。

從這個(gè)問(wèn)答不難看出，這種直接的提問(wèn)，學(xué)生根本沒(méi)有發(fā)言提問(wèn)的機(jī)會(huì)，所有提問(wèn)的問(wèn)題都被授課教師包辦代替了，課堂沒(méi)有能夠喚起學(xué)生的求知欲，學(xué)生只能被動(dòng)地回答。教師偏重解決問(wèn)題的結(jié)果，只要有一個(gè)人能回答教師事前準(zhǔn)備的答案，就默認(rèn)為其他學(xué)生也都學(xué)會(huì)了，并且以少概全。而另一位教師在教這一課時(shí)，則是在學(xué)生小組活動(dòng)后這樣提問(wèn):“同學(xué)們，大家有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎?哪一個(gè)小組的同學(xué)愿意向全班同學(xué)匯報(bào)你們這一小組的發(fā)現(xiàn)?”這種曲向提問(wèn)的方法，使學(xué)生明確課題的具體目的和意義，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)便由潛伏狀態(tài)進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。這樣在教師由此及彼的點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)小組合作不僅自主地發(fā)現(xiàn)了角有一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)摸起來(lái)尖尖的，叫角的頂點(diǎn)，還有兩條直直的邊，這樣就得出了角的特征，達(dá)到了本課要完成的一個(gè)教學(xué)目的，激發(fā)了其他小組進(jìn)一步探究的欲望，活躍了課堂氣氛。因此，設(shè)疑提問(wèn)要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓課堂真正成為學(xué)生思維培養(yǎng)、能力提高的主陣地。

四、利用好主題圖，精心提問(wèn)

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課本教材中的主題圖，充分利用主題圖的豐富教學(xué)資源，抓住關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從主題圖中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解問(wèn)題、伺機(jī)提出問(wèn)題，并能想辦法解決問(wèn)題。如教學(xué)北師大版第一冊(cè)《小貓吃魚(yú)》是學(xué)習(xí)“0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減，”就可以用主題圖編個(gè)《小貓生日》的故事，貓媽媽要送給貓寶寶一件禮物，你們猜這件禮物是什么?(展示盤(pán)里有3條魚(yú))可以用什么數(shù)字寶寶表示?(演示小貓吃魚(yú))吃了一條?教師問(wèn):誰(shuí)來(lái)告訴老師，你發(fā)現(xiàn)了什么?引導(dǎo)學(xué)生提出:吃了一條，還剩幾條?(課件演示吃了一條)列式:3－1=2，還有誰(shuí)能來(lái)提問(wèn)題，又吃了一條，還剩幾條?師:怎樣列式呢?生:2－1=1。教師指導(dǎo)說(shuō):貓寶寶可喜歡吃魚(yú)了一下就全吃完了。(課件演示再吃了1條)誰(shuí)又發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn):再吃了1條，還剩幾條?怎樣列式呢?生:1－1=0。這樣整幅主題圖就生動(dòng)起來(lái)了;又如在“平行四邊形面積計(jì)算”教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生采用數(shù)方格的方法求出平行四邊形的面積。教師接著問(wèn):“如果有一塊很大的平行四邊形的土地，用數(shù)方格法方便嗎?”“怎么辦呢?”“能不能通過(guò)割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形呢?”通過(guò)上述精心提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手運(yùn)用已有知識(shí)解決了新問(wèn)題，給學(xué)生提出思維的方向。當(dāng)學(xué)生拼成一個(gè)長(zhǎng)方形后，教師又問(wèn):“拼成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是原來(lái)平行四邊形的什么?”“拼成長(zhǎng)方形的寬是原來(lái)平行四邊形的什么?”“你能從長(zhǎng)方形的面積公式中推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式嗎?”這樣精心提問(wèn)，使學(xué)生得出了平行四邊形的面積計(jì)算公式。所學(xué)的問(wèn)題水到渠成，而且越學(xué)越有興趣。

總之，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂提出問(wèn)題，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)生的文化環(huán)境，抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方法，讓學(xué)生以能夠提問(wèn)題為榮，以善于提問(wèn)題為榮，以敢于提問(wèn)題為榮;讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間和勇氣，讓優(yōu)等生在課堂中如魚(yú)得水，讓中等生能充分發(fā)揮自己的潛能，讓中下生也有一個(gè)發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，這樣的課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

［1］陳洪慶.課堂教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題及解決［M］.北京:中國(guó)文史出版社，2009.

［2］畢國(guó)增，敖國(guó)儒.新課堂教學(xué)行為創(chuàng)新與技能提升［M］.北京:新華出版社，2007.