陳炎松

(詔安縣城南小學(xué)，福建 詔安 363500)

語文學(xué)科由于其文字表達的抽象性與情感傳遞的豐富性之間存在矛盾，加上小學(xué)生知識、經(jīng)驗的有限性，他們學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，更需要教師們積極創(chuàng)設(shè)條件，讓他們充分的“聞”和“見”。然而，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于時空條件的局限，教師們往往難以做到這一點。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)在課堂中得到了廣泛運用，這使得常規(guī)的課堂教學(xué)“如虎添翼”，尤其是它能綜合處理和控制文本、圖形、影像、動畫、視頻、音響等多種信息符號于一體，打破了以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，使教師們的教學(xué)行為、思維方式發(fā)生了翻天覆地的變化。它為學(xué)生直觀、具體地感知、理解和把握知識，訓(xùn)練思維，開闊視野，拓展認(rèn)識，形成探究能力，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，提升綜合素養(yǎng)等提供了極其廣闊的時空條件。

一、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究認(rèn)為：興趣是調(diào)動學(xué)生積極主動思維、積極探求知識的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種生機勃勃、情趣盎然的活動。語文教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助圖片、視頻、音樂，以及其它形式的信息，創(chuàng)造特定的教學(xué)情景，化抽象的語文知識為具體的感知形象，形成對學(xué)生多種感官的刺激，會使課堂顯得更加生動活潑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思路，從而大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

如教《桂林山水》一文，教師先播放一段桂林風(fēng)光的視頻。優(yōu)美明快的場景、色彩鮮明的形象，清新舒緩的音樂，構(gòu)建起了濃濃的課堂氛圍，讓學(xué)生真切地感受桂林山的“奇、秀、險”和水的“靜、清、綠”。在這基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生帶著如下問題進入對文本的研讀：①課文主要寫了什么?②桂林的山和水有什么特點?這樣，無需教師過多的語言描述做鋪墊，學(xué)生自然會融入到課文描寫的情景之中。通過研讀，學(xué)生明白了課文是運用聯(lián)想、比喻、擬人修辭手法把桂林山水景觀生活化、人物化，描繪出桂林山水的那種引人遐想的朦朧之美。桂林山的“奇、秀、險”和水的“靜、清、綠”是本課理解的兩個難點，又是學(xué)習(xí)的重點，利用多媒體設(shè)備，輕而易舉地突破了本課的教學(xué)重難點，降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，輕松活潑，大大提高了課堂效率。

二、利用多媒體技術(shù)，發(fā)展思維能力

小學(xué)生以直觀形象思維占主導(dǎo)地位，隨著年齡的增長，才逐漸向抽象思維過渡。多媒體教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)鏈接，能為學(xué)生創(chuàng)建一個形象逼真、色彩鮮艷、動靜結(jié)合的教學(xué)情景，化抽象為形象，變理性為感性，使得有限的課堂“直通”無限的世界，從而為學(xué)生展示出浩瀚的思維空間，讓他們立足文本，“放眼世界”，在完整、形象、深入地理解和把握課文內(nèi)容的同時，觀察、想象、聯(lián)想等各種思維能力得到訓(xùn)練和發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師們有必要借助多媒體設(shè)備中的圖象、聲音、動畫等創(chuàng)設(shè)“思維支點”，來誘發(fā)、刺激學(xué)生的思維。

例如《春曉》中的“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，前一句通過描述前夜聽到的風(fēng)聲，讓人在腦海里浮現(xiàn)出花草在風(fēng)雨中搖曳的情形，后句又用“花落知多少”來表達對落花的無比惋惜之情。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解，在學(xué)習(xí)過程中，教師利用多媒體設(shè)備出示“清風(fēng)、夜雨、春花”的圖片，配以音樂《夜的鋼琴曲》等，來引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，復(fù)蘇他們記憶當(dāng)中的畫面：細雨蒙蒙的春夜，花草在春風(fēng)中搖曳著，發(fā)出沙沙的響聲……一首悅耳動聽的樂曲，配以色彩鮮明生動的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生了如見其景、如聞其聲之感，不知不覺中融入到詩人所描繪的詩境之中，從中領(lǐng)悟到詩人的思想感情，而他們的聯(lián)想、想象思維能力也得到了很好的訓(xùn)練和發(fā)展。

三、利用多媒體技術(shù)，提升語感能力

多媒體設(shè)備所特有的交互功能，在其廣闊性、靈動性方面，具有著以往投影機所無法比擬的優(yōu)勢。語文教學(xué)中，合理地利用這一特點，教師可以在課堂上更好地與學(xué)生互動，引領(lǐng)學(xué)生去深入、反復(fù)、多樣地品讀文本，“披文入情”，去感悟、理解、把握，更快樂地分享自己的感悟，實現(xiàn)語文能力的發(fā)展。

如在上《珍珠鳥》一課時，教學(xué)的重點是讓學(xué)生體會理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心句。在課堂上，教師運用了多媒體設(shè)備的交互式白板的“即時書寫”功能，先將課文的這段落在交互式電子白板上顯示出來，引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀、大聲齊讀、小組輪讀，從整體上感知句子的含義。然后，提出問題：“‘我’是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代信賴的呢?”讓學(xué)生在閱覽課文后進行交流。交流過程中，教師請做好準(zhǔn)備的學(xué)生在白板上寫出自己的感悟。通過這種把自己的感悟帶進閱讀的學(xué)習(xí)方式，使師生真正地互動起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了，更多的學(xué)生愿意參與到交流中來。學(xué)生有的說只有人跟動物和睦相處，才能創(chuàng)造出一個美麗的世界;有的說人要交朋友就必須真誠相待，才能獲得真正的朋友;有的說我們?nèi)艘惨舜讼嗷バ刨嚕驗椤靶刨?，往往?chuàng)造出美好的境界……并且，他們在交流中，不時地引用原文的句子，來增強自己意見的說服力，不知不覺中培養(yǎng)了良好的語感。

四、利用多媒體技術(shù)，增進寫作情意

在常規(guī)的作文教學(xué)中，不管教師在課上講得再多，說得再細，可是一到學(xué)生寫作時，大部分學(xué)生總是不知如何下筆，即便是寫了也是三言兩語，且病句、錯字連篇，更不要談讓他們寫出真情實感了。大量的實踐證明，空洞的說教，機械的訓(xùn)練，往往造成了學(xué)生寫作訓(xùn)練的低效，甚至無效。這是因為，學(xué)生缺乏真實的體驗，寫起文章來，“無病呻吟”，七拼八湊，空話套話連篇。針對這樣的情況，教師們可以選用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情景，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與情意。

多媒體設(shè)備在教學(xué)中的最大特點就是能集直觀鮮明的圖像和極具感染力的音響效果于一體，使學(xué)生充分調(diào)動眼、耳、口等等各種感官，共同作用于對所學(xué)知識的觀察、感知與思考，進而在接收信息時地被吸引、被感動，在潛移默化中接受情感的熏陶，提高對文本的鑒賞能力和習(xí)作訓(xùn)練要求的理解能力。教師平時在進行作文訓(xùn)練時，可以積極利用多媒體設(shè)備，運用多媒體啟發(fā)學(xué)生想象力，引領(lǐng)他們在觀察中思考，在思考中感悟，在感悟中體驗，在體驗中升華，從而做到言之有物、言之有理、言之有情。

例如在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練《勝似親人》這篇習(xí)作的時候，教師先利用電子白板出示一些習(xí)作中可能用到的詞句，如“搓洗”“刷”“擰干”等，指導(dǎo)學(xué)生通過細節(jié)描寫來展現(xiàn)人物。接下來播放Flash《身邊的感動》，那真摯感人的畫面，以及撩人心扉的音樂猛烈地沖擊著學(xué)生的感官，學(xué)生的寫作欲望漸漸的被激發(fā)了，心中“助人為樂”和“苗漢情深”的情感也顯露出來。強烈的情感沖動，催生出躍躍欲試的表達愿望。于是學(xué)生這時紛紛拿出筆來疏泄內(nèi)心的情感。利用多媒體教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，豐富了寫作素材，使“巧婦”不再受“無米”之困，可以大顯身手。這種不再枯燥的作文教學(xué)更有利于增強學(xué)生寫作的欲望，使學(xué)生多寫多練，從而提高學(xué)生的寫作水平。

總之，多媒體設(shè)備的運用對小學(xué)語文教學(xué)有很大的推動力。積極運用多媒體設(shè)備與語文課堂，有助于學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的掌握，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。既優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

［1］教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

［2］葉圣陶．葉圣陶教育文集［M］．北京：人民教育出版社，1994．