◎福建省閩侯縣青口小學學區(qū)吳昌波

小學科學課程探究活動探微

◎福建省閩侯縣青口小學學區(qū)吳昌波

新課程的有效實施是課程改革成功的重要保證。教師應(yīng)精心設(shè)計探究實驗，引導學生主動學習；創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生提出探究性實驗方案；豐富科學活動，充實教學過程。要貫徹實施小學科學課程，保證科學探究活動的有效開展。

科學課程；實地調(diào)研；探究活動；有效開展

我國新一輪課程改革，新課程的有效實施是課程改革成功的一個重要的保證。貫徹實施小學科學課程，保證科學探究活動的有效開展，是我們必須關(guān)注和解決的問題。新課程的有效實施是課程改革成功的一個重要的保證，在小學科學課程實施中如何保證科學探究活動的有效開展，是我們必須關(guān)注和解決的問題?！皣H小學課程計劃”其教育哲學理念中期待形成的小學生品質(zhì)，形象化地描述首當其沖的就是“探究者、思想者，科學教育只有引導學生通過探究活動來發(fā)展其科學素質(zhì)，才能真正實現(xiàn)科學素質(zhì)與教學宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一?！币虼?筆者認為我們科學課程的任課教師要精心設(shè)計學生主動學習的實驗探究教學。

一、精心設(shè)計探究實驗，引導學生主動學習

科學教師要精心設(shè)計學生主動學習的探究實驗教學。教師拿到教材就應(yīng)該考慮本課教材中有什么探究活動？我們還可以做什么探究活動？為什么做這些探究活動？這些探究活動側(cè)重于對孩子產(chǎn)生哪些方面的影響？還要考慮實施的策略：如何有效地開展這些探究活動？為順利開展探究活動應(yīng)該做哪些準備？小學科學課程標準明確指出：“必須符合小學生的年齡特點。由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學過程中，可以涉及科學探究的全過程，還可以是某一個或某幾個環(huán)節(jié)?！蔽以趫?zhí)教小學蘇教版五年級科學下冊第一單元《神奇的機械》的第二課《怎樣移動重物》有關(guān)杠桿的知識時，根據(jù)課標的要求我首先設(shè)計了“認識杠桿的結(jié)構(gòu)特點的探究實驗”，引導學生通過探究實驗，先認識杠桿的結(jié)構(gòu)特點，找出杠桿的支點和兩個力點；然后在探究實驗活動中進一步了解杠桿的功能和作用，最后拓展到生活的復雜情境中去識別、判斷杠桿及應(yīng)用的形式。接著引導學生開展第二個探究實驗《怎樣才能使杠桿保持平衡》，引導學生小組先設(shè)計使杠桿保持平衡的探究實驗方案，再根據(jù)小組設(shè)計的探究方案完成探究實驗活動，從中了解杠桿平衡的條件。最后引導學生通過列舉和解釋更多的杠桿保持平衡的事例，知道杠桿的用途，認識杠桿在現(xiàn)實生活中的意義。

小學生的觀察和實驗?zāi)芰Σ荒芤揽抗噍?，而是要引導學生自行去獲取，如果讓學生帶著結(jié)論去觀察、去實驗，那就不再是科學探究的起點，而只是結(jié)論的驗證。小學科學課實驗教學要以學生探究活動為主體，讓全體學生參與以探究為目的的研究性活動，任課教師必須實施積極有效的教學策略，才能切實提高學生的參與度。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生探究熱情

小學科學課任課教師在實驗教學中首先要積極創(chuàng)設(shè)教學情境，要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。我在執(zhí)教《斜坡的啟示》這一節(jié)課時，先引導學生在生活的情境中去發(fā)現(xiàn)問題——搬自行車上臺階和把重物搬上卡車的困難，再啟發(fā)學生開動腦筋想辦法解決這個問題。寓問題于情境中，學生才能開動腦筋喚起思維去探究，然后組織學生對“斜面的傾斜程度與用力大小有什么關(guān)系”進行討論。小學科學課在觀察的基礎(chǔ)上引導學生提出問題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，提出問題能使探究得以繼續(xù)進行，是探究過程的核心。當學生進行科學探究活動時，發(fā)現(xiàn)的每一個問題都能引發(fā)一次探究行動，而每一次探究行動又激發(fā)他們使用其它的過程技能，其中包括能夠提出更多的問題。在學生的整個探究過程中問題會有規(guī)律地反復出現(xiàn)，這就是科學探究的特征。小學科學課探究實驗活動以問題為導向并圍繞問題展開，使學生在探究過程中積極提出自己感興趣和需要解決的問題，活躍了學習思想，激發(fā)了學習熱情。

要善于抓住學生提出的問題，積極引導學生分小組討論這些問題，運用已有知識對問題提出探究性的實驗方案。前面提及的《斜坡的啟示》一課，我就不失時機地引導學生分小組討論如何控制“斜面的傾斜程度”這個變量，探究斜面的傾斜程度的大小與用力大小之間的聯(lián)系，引導學生根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)：“斜面傾斜程度的大小與用力大小有什么關(guān)系”這個問題作出假設(shè)，設(shè)計實驗方案。小學科學探究學習應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己選擇最想探究的問題，自己找出能在課堂上進行探究的問題，最后根據(jù)自己選定的探究問題，小組設(shè)計探究實驗方案。

三、注重教學過程，提升探究活動效率

新一輪課程改革要求我們小學科學課任課教師要扮演“激勵者”“引導者”的角色。科學探究要求學生親身經(jīng)歷，在積極主動的科學探究過程中揭示自然世界的神秘面紗，任課教師要引導學生動眼睛去觀察、動腦去思考、動嘴巴去討論交流匯報、動手去實驗探究。小學科學課是引導學生親歷實踐、參與探究的活動過程，強調(diào)學生“經(jīng)歷了什么”“體會到了什么”“感受到了什么”“掌握了什么”等過程目標和體驗?zāi)繕??？茖W探究要求學生通過對身邊較熟悉的自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題；運用自己的認知能力提出假設(shè)并制定出探究計劃；接著通過學生的觀察、實驗、制作等探究活動；整理獲取的信息，最后經(jīng)過思維加工概括總結(jié)，得出結(jié)論進行表達、交流。要根據(jù)學生年齡特點，小學科學課要創(chuàng)設(shè)一個輕松活潑的探究環(huán)境，小學中年級科學課的實驗探究活動要注意體現(xiàn)玩中學、學中玩；小學高年級科學課的探究實驗教學要體現(xiàn)想中學、做中學。

總之，小學科學教育已成為科學教育體系中的基礎(chǔ)組成部分，越來越受到教育界和社會的重視。作為教師應(yīng)當積極探討小學科學課程實驗探究教學的方式、方法，逐步規(guī)范科學課程探究實驗教學，有效提高小學科學課程實驗教學水平。

（責任編輯：張賢金）