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        研精闡微 微課不微——談微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

        2015-04-17 21:56:06林永和
        關(guān)鍵詞:微課知識(shí)點(diǎn)信息技術(shù)

        林永和

        (廈門市啟悟中學(xué),福建 廈門 361100)

        微課是指時(shí)間在5-8 分鐘,針對(duì)某個(gè)教學(xué)主題,有明確的教學(xué)目標(biāo),且能說明一個(gè)問題的小課程。計(jì)算機(jī)、移動(dòng)PC、平板、智能手機(jī)的普及和開放性學(xué)習(xí)資源的增加,促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展,“微課”也隨之應(yīng)運(yùn)而生,成為熱點(diǎn)話題,“微”教學(xué)模式逐漸也在中國教育界“火”了。筆者將微課運(yùn)用于信息技術(shù)課堂教學(xué),經(jīng)過不斷實(shí)踐研究,得出其精深微妙之理:微課雖小,但在信息技術(shù)教學(xué)效果卻大。

        一、信息技術(shù)教學(xué)呼喚微課

        新課改以來,信息技術(shù)教學(xué)提倡以學(xué)生為主,教師為輔。課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)技能,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。目前中學(xué)信息技術(shù)課程在具體教學(xué)實(shí)踐過程中,由于諸多因素的困擾,還存在著以下問題:

        (一)學(xué)生自身的信息素養(yǎng)差異較大

        因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在著家庭、基礎(chǔ)教育、興趣、認(rèn)識(shí)、技能等方面的差異,所以每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)的起點(diǎn)是不同的。有的學(xué)生從小就經(jīng)常接觸電腦,對(duì)于電腦的軟、硬件都不陌生,在課程學(xué)習(xí)中理解領(lǐng)悟力強(qiáng),信息素養(yǎng)好。而有些學(xué)生,較少接觸電腦,對(duì)于信息技術(shù)課程容易產(chǎn)生陌生感和抵觸心理,信息素養(yǎng)差。因此在信息技術(shù)課堂中容易產(chǎn)生兩極分化,接收能力強(qiáng)的學(xué)生很快完成學(xué)習(xí)目標(biāo),而信息素養(yǎng)差的學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏,這樣導(dǎo)致教學(xué)無法同時(shí)滿足多數(shù)不同層次學(xué)生的需求,使得教師難以把握合適的度,教學(xué)效率難以保證。

        (二)學(xué)生課上自主學(xué)習(xí)不易

        新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教師在教學(xué)中扮演協(xié)助者的角色,在學(xué)生遇到問題時(shí),教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥或講解。但在實(shí)際教學(xué)中,一個(gè)教師要面對(duì)50 多名學(xué)生,無法做到面面俱到。因此,在實(shí)際信息技術(shù)課堂中,教師經(jīng)常采用“講、演、練”的上課模式,學(xué)生在前半節(jié)課聽教師講解,后半節(jié)課憑借記憶進(jìn)行操作練習(xí),這樣的教學(xué)方法根本不能讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。

        (三)學(xué)生的創(chuàng)新思維難于體現(xiàn)

        新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生要敢于創(chuàng)新,主動(dòng)探究,培育學(xué)生善于觀察,提出、剖析問題與解決問題的能力。在信息技術(shù)課堂中,教師的講解時(shí)間長,學(xué)生操作練習(xí)的時(shí)間就少了,教師在巡視輔導(dǎo)階段,學(xué)差生又占用了部分時(shí)間,留給教師引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新的時(shí)間就很少。

        教材本身存在內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)散、課時(shí)少等一系列問題,所以教師在教學(xué)中既要解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),又要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)問題。因此,只有改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)模式,利用信息化手段與課堂教學(xué)高度融合,才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        二、信息技術(shù)應(yīng)用微課教學(xué)的作用

        (一)以微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

        當(dāng)今時(shí)代的教育堅(jiān)持以人為本,注重培養(yǎng)學(xué)生自我探究能力,倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”態(tài)度。學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式,完成自我建構(gòu)。微課為這種學(xué)習(xí)方式提供了重要資源和手段的支持,教師可以借助微課,在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

        微課教學(xué)法發(fā)揮預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、指引、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)等幾方面的作用。在課前,學(xué)生可以通過觀看微課,在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究和摸索相關(guān)知識(shí)點(diǎn),并借助微課幫助學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)框架。例如,教學(xué)“多媒體信息的加工與表達(dá)”一課時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師演示“革命先驅(qū)——孫中山”文稿等作品,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而后進(jìn)入主題教學(xué),邊演示邊講解多媒體作品制作的基本過程——需求分析、規(guī)劃和設(shè)計(jì)、素材的采集與加工、作品的加工集成和作品的發(fā)布與評(píng)價(jià),一般情況下要安排6 課時(shí)。這種教學(xué)雜而亂、效率低、耗時(shí)久,學(xué)生自主操作實(shí)踐時(shí)間不足,學(xué)習(xí)積極性不高,對(duì)多媒體理論知識(shí)難以掌握,對(duì)Powerpoint、photoshop、Cool Edit、會(huì)聲會(huì)影等軟件操作一知半解。若引入微課,教師在課前將本章節(jié)分為6 個(gè)子課題《初識(shí)多媒體》《圖片的處理與合成——photoshop 之使用》《聲音的選取與加工》《視頻合成》《Powerpoint 制作技巧》《多媒體作品的發(fā)布與評(píng)價(jià)》分別制作微課視頻。課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生利用微課教學(xué)資源,邊觀看邊思考,邊學(xué)習(xí)邊討論,邊模仿邊操作,如此使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中運(yùn)用、摸索、體悟、提高,進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

        (二)將微課當(dāng)做順應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)的教學(xué)資源,達(dá)成分級(jí)教學(xué)

        因?yàn)閷W(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、信息素養(yǎng)的差異,學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)步調(diào)不一致,這勢必會(huì)對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。教師怎樣打造平等、自由、愉悅的教學(xué)氛圍使各個(gè)水平的學(xué)生均能有所進(jìn)步?據(jù)于此,教師應(yīng)依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易度,制作體現(xiàn)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等知識(shí)困難程度不一的微視頻。這樣,學(xué)生就能夠依據(jù)自身的需要選取不同的微課資源完成不同層次的任務(wù),在學(xué)習(xí)過程中漸進(jìn)式的掌握知識(shí)點(diǎn)。依靠微課的幫助,學(xué)生無需從最初級(jí)學(xué)起,只要根據(jù)自身的水平進(jìn)行選擇。學(xué)生全面利用自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性去完成困難程度和層級(jí)有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)分層次學(xué)習(xí)模式。比如在《FLASH 動(dòng)畫之按鈕元件與命令》一課中,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度都有著一定的區(qū)別,而學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解又有著很大的差異。教師可借助微課這種教學(xué)模式,將學(xué)生分成A、B、C、D 四個(gè)層級(jí),設(shè)置四個(gè)難度不同的微課教學(xué)內(nèi)容。A 級(jí)是圖形元件“小球”上下跳動(dòng)的動(dòng)畫。B 級(jí)是通過鼠標(biāo)單擊“小球”按鈕,控制小球上下跳動(dòng),知識(shí)點(diǎn)是按鈕元件和常用命令函數(shù)如stop( )等。C 級(jí)是在同一場景做十個(gè)跳動(dòng)的小球,知識(shí)點(diǎn)是“影片剪輯”元件。D 級(jí)最富有創(chuàng)造力,將“球跳”影片剪輯元件拖入階梯場景或平面場景若干次,自由排列,測試動(dòng)畫,并發(fā)揮創(chuàng)造性思維,改變或添加元件,制作出多樣的作品。在具體教學(xué)過程中,微課資源變?yōu)轫槕?yīng)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的材料,成為層級(jí)教學(xué)的重要工具。

        (三)以微課創(chuàng)設(shè)虛擬課堂,高效再現(xiàn)每個(gè)細(xì)節(jié)

        在信息技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)中,在講解軟件具體操作時(shí),通常情況是教師邊講解邊演示,學(xué)生在這個(gè)過程中需投入高度的注意力,之后他們要憑記憶進(jìn)行操作練習(xí)。如果學(xué)生因?yàn)橥浧渲械囊粋€(gè)步驟,那么后面的操作就可能全部失敗。教師可以根據(jù)任務(wù)內(nèi)容,用錄屏軟件將軟件的具體操作步驟制作成微課,在制作過程中對(duì)一些會(huì)被忽略的小步驟采用放大、標(biāo)注等方式進(jìn)行表達(dá),并配上教師的講解。以微課為資源創(chuàng)設(shè)虛擬課堂,讓每位學(xué)生都能清晰感知每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。在微課教學(xué)情景中,學(xué)生如對(duì)部分內(nèi)容都沒有理解,可重復(fù)觀看,微課使得每個(gè)步驟、每個(gè)細(xì)節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都能清晰感受到。如在《報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)》教學(xué)過程中,電子報(bào)刊制作是教學(xué)的難點(diǎn),包含文本框及其美化、分欄、圖形圖像、藝術(shù)字、組合、版式、超級(jí)鏈接等,知識(shí)點(diǎn)多,操作多,要取得上乘質(zhì)量是比較難的。在微課教學(xué)過程中,可通過欣賞優(yōu)秀電子報(bào)刊《感恩的心》《我與祖國同成長》,引入電子報(bào)刊制作的5 個(gè)基礎(chǔ)流程,將文本框、分欄、圖形圖像、藝術(shù)字、組合、版式、超鏈接等操作制成微課,合成視頻教學(xué)資源,有操作演示、放大演示、紅箭頭重點(diǎn)標(biāo)注、文字引導(dǎo)、聲音詳解,且同時(shí)運(yùn)用播放工具的停止、快進(jìn)、后退等管控功能,將學(xué)生引入教學(xué)情境中。這種方式規(guī)避了過去教學(xué)方法的繁雜,瑣碎,學(xué)生只要跟著微課的教學(xué)路線就能夠輕松地掌握知識(shí)點(diǎn),并在不斷反復(fù)、深入探究過程中最后掌握電子報(bào)刊的制作,從而提高操作技能和信息素養(yǎng)。

        三、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

        筆者將微課程與當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合,以“Photoshop 工具之選框工具的使用”為例,談?wù)勎⒄n在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

        (一)做好微課程設(shè)計(jì)

        微課程設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課前了解學(xué)生學(xué)情,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)Photoshop 陌生,只有個(gè)別學(xué)生用過,但不熟練。針對(duì)以上學(xué)情,確定該微課教學(xué)流程:展示優(yōu)秀Photoshop 作品—選框工具、屬性面板、羽化等介紹—操作演示—課堂小結(jié)—課堂練習(xí)。該微課程是一堂知識(shí)講授型和實(shí)驗(yàn)演示型的課程,細(xì)化微課程內(nèi)容模塊,明確該微課知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、預(yù)計(jì)時(shí)長,對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用具有較強(qiáng)的可預(yù)測性和可控性。

        (二)精心制作微課視頻,準(zhǔn)備微課輔助資料

        微課教學(xué)模式需要利用微課視頻和微課輔助資料作為學(xué)生學(xué)習(xí)包的資源。在微課資源制作時(shí),首先依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平合理制作微課腳本,從內(nèi)容、界面、文字解說、時(shí)間等細(xì)化文字稿本。其次,制作微課教學(xué)PPT 演示文稿,要求主題明確,界面簡潔美觀。最后,制作微視頻,微視頻制作主要是錄制PPT 內(nèi)容、操作流程并進(jìn)行后期編輯,微視頻制作要具備主題明確、字幕完備、操作過程流暢、速度適中、教師講解聲音清晰、總結(jié)突出重點(diǎn)等要素,微視頻盡量體現(xiàn)簡潔扼要、靜動(dòng)合適。例如Photoshop“選框工具的使用”的微視頻有PPT 演示內(nèi)容、背景音樂、教師講解、教師操作演示、課堂總結(jié)等。當(dāng)然,教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和課堂練習(xí)的微課輔助資料,以doc 文檔或者網(wǎng)頁等形式呈現(xiàn),有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        (三)微課教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)

        1.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

        教師展示一組精美的選框合成的圖片,對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育,以一張圖片為例提出問題“如何通過兩張JPG 圖片合成上圖呢”引出本課。教師課前通過極域廣播軟件將微視頻、圖片素材和微課輔助資料分發(fā)到學(xué)生機(jī),供學(xué)生自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)使用。

        2.自主學(xué)習(xí),自主探究,圖片合成

        學(xué)生依據(jù)微學(xué)案,觀看微視頻后,在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探究完成微練習(xí)——通過選框工具實(shí)現(xiàn)圖片合成。任務(wù):將背景.jpg、人物.jpg 圖片素材合成為例圖。教師深入課堂,邊巡視邊指導(dǎo),及時(shí)糾錯(cuò),即時(shí)點(diǎn)評(píng),通過學(xué)生演示,教師講解指出學(xué)生常見的操作錯(cuò)誤,檢查學(xué)生完成情況,給予評(píng)價(jià)。

        3.作業(yè)展示

        學(xué)生通過極域軟件提交作業(yè),教師選出較好的作品,從構(gòu)圖是否合理,圖與圖交接處是否柔和(羽化)等方面進(jìn)行選擇,并讓學(xué)生講解圖片合成的操作要點(diǎn),歸納知識(shí)點(diǎn),掌握選框工具新選區(qū)、添加到選區(qū)、從選區(qū)中減去、與選區(qū)交叉、羽化、消除鋸齒等知識(shí)點(diǎn),從而鞏固本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

        4.學(xué)習(xí)效果

        學(xué)生觀看微視頻,學(xué)習(xí)新知識(shí),并通過教師操作演示,邊看邊模仿操作,熟悉Photoshop 軟件后,在教師引導(dǎo)啟發(fā)下,逐步拋開視頻,自主學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)作、合作學(xué)習(xí),學(xué)生通過實(shí)踐創(chuàng)新,體驗(yàn)成功喜悅。本課大部分學(xué)生都能完成作業(yè),只有個(gè)別學(xué)生沒提交作業(yè)。從學(xué)生完成的作品來看,優(yōu)良率占比為70%左右,說明學(xué)生通過自學(xué)微課教學(xué)效果良好,學(xué)生潛能不錯(cuò)。

        總之,“研精闡微,微課不微”。微課既是一種適應(yīng)新時(shí)期教與學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)模式,又是當(dāng)代高效的學(xué)習(xí)資源。實(shí)踐證明,信息技術(shù)教師只要圍繞課標(biāo),依據(jù)學(xué)情,廣泛收集教學(xué)資源,從實(shí)時(shí)實(shí)地出發(fā),有選擇性地制作和使用微課,便能讓課堂更加生機(jī)勃勃、充滿活力。

        [1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù),2013(4).

        [2]胡鐵生.微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10).

        [3]李玉平.微課程——走向簡單的學(xué)習(xí)[J].2012(11).

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