◎福建省福州市晉安區(qū)第一中心小學 林 芬

自主學習是與接受學習相對應的學習方式，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等活動來實現(xiàn)學習目標。

美術學科是最賦人性化、個性化的課程之一，作為美術教師我們要發(fā)揮美術學科的功能，摒棄陳舊的觀念，用“自主發(fā)展”來指導教育實踐，解放學生，讓學生從繼承學習轉向自主學習，在美術教學實踐中，構建一個有利于人才脫穎而出的教學新模式。

一、以目標指導預習，收集信息

提到“預習”，可能會想到那是語文、數(shù)學、英語課的事，美術課還需要預習嗎？其實美術課的預習是非常重要的。美術學科與語、數(shù)、英學科相比較，有其特殊的一面，語、數(shù)、英的課一本書就行，可是美術課要準備很多的材料，包括工具、收集信息、實物、圖片等，這些材料是上好課的前提與基礎。指導預習時應從目標入手，以目標指導預習。具體做法是，在每節(jié)課臨近下課前幾分鐘，讓學生看一遍下節(jié)課的內容，預習時首先明白本課的目標，回家后自主準備與本課有關的材料。比如《風車轉啊轉》這一課，如果按傳統(tǒng)的慣例，我們會通知學生帶彩色卡紙和剪刀、雙面膠等，按照我們的思維方式讓學生做課前準備，學生不知道帶這些工具要做什么，教師要求帶什么就帶什么，他們完全處于被動狀態(tài)，這嚴重阻礙了學生的主觀能動性，難道就只有彩色卡紙能做風車嗎？我嘗試以目標指導預習這種方式指導學生上這一課，我在前一節(jié)課臨近下課時，請學生把這一課看一遍，并讓學生說說這節(jié)課要做什么？我沒有要求學生一定要帶什么，而是請學生回家自己準備，只要與風車有關的東西都可以帶來。這個環(huán)節(jié)就是以目標指導預習。到上課時我請學生把所帶的材料互相交流、分享，課堂景象讓我大吃一驚，學生帶的絕不僅僅是彩色卡紙，而是帶了各種各樣色彩艷麗的紙，有的我都沒見過，有瓦楞紙、刮畫紙、舊的彩色掛歷紙、畫報紙、包裝紙、透明的花紋紙、鐵絲、可樂瓶，還有兩三個同學帶了U盤，在多媒體上播放。我沒有具體要求學生帶什么，他們卻帶了更多的材料。這一過程學生自主選擇色彩、選擇造型，都是他們喜歡的，認可的，這為后面學習制作風車做好了充分的準備。這樣的預習方法提高了學生學習的目的性和積極性，調動了學生的主觀能動性，又培養(yǎng)了他們收集信息的能力，擴大他們的知識面。

二、先學后教，自主探索

教師的責任不在于教，而在于教學生怎么學。教師不只是知識的灌輸者，應該是探究學習的指導者和引路人?！跋葘W”是指在教師的指導下主動探究，嘗試動手，自由創(chuàng)造；“后教”是在“先學”的過程中，對知識的概括總結，對暴露的問題進行指導，讓學生再探究、再練習，在自主探索中讓學生掌握知識。例如，教學認識三間色時，我采用了游戲的方法，讓學生在玩中“先學”。每個小組準備六個透明杯子，一桶水。我給每個小組分發(fā)紅、黃、藍三種顏料，請學生利用現(xiàn)成道具“變出”其他顏色，他們把顏料倒來倒去，忙得不亦樂乎，全神貫注地觀察顏色的變化，他們倒出了三種新的顏色：橙、紫、綠。明白了紅+藍是紫色，黃+藍是綠色，紅+黃是橙色。我觀察到他們調的紫色有的偏紅色，有的偏藍色，便及時進行“導”，把問題拋給他們。同學們進行了討論，又動手倒了，最后他們得出結論：兩種顏色量要倒一樣多調合才行。最后他們把自己調的顏色拍成藝術照，學生認為這是最美的照片，因為這是他們親手調出來的。他們在自主探索、自主學習中牢牢掌握了知識。上完這節(jié)課，還有的學生不愿離開美術室。試想，這節(jié)課如果教師機械地指著色輪表告訴學生什么是三間色，怎么調三間色，他們上課的積極性就不會這么高，可能會聽得一頭霧水，充耳不聞，視而不見，教學效果會大打折扣。

三、找準切入點，樂于探究

教師在備課時要透徹地了解教材，活用教材，善于結合學生的實際，找到學生感興趣的切入點，創(chuàng)設問題情境，引起學生思維上的沖突，讓他們積極參與到學習中來，互相交流、互相探索，形成動態(tài)的課堂。教材中有寫生畫的教學內容，這就要涉及到水彩、水粉的應用，我設計了這樣一個情境，作為探究的切入點，上課時出示一張作業(yè)，是用色彩漸變畫成的樹，背景是藍天白云。可是這么美的作業(yè)上滴了一滴墨水，我請同學們一起想辦法，怎樣補救這張畫。大家的注意力一下子都被吸引過來，有的說用白水粉涂在黑點上讓它變成一朵云，有的說用水彩畫云朵，我請各小組在白紙上滴上墨水，用水彩、水粉分別嘗試涂涂。在涂涂試試的過程中他們發(fā)現(xiàn)只有用比較濃的水粉顏料可以將墨跡蓋掉，從而明白水粉與水彩顏料的特性：水彩比較透明，覆蓋力弱，水粉覆蓋力較強。這個切入點很貼近學生的實際，讓學生樂于學習，樂于探究，學到知識又培養(yǎng)了解決問題的能力。

四、建立自主學習評價方式

每個學生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、潛在價值的思維個性，都存在著經(jīng)過自主努力達到掌握的學習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。

教師要尊重孩子的個性，轉變生硬的、單一的、片面的評價方式，堅持多種評價方式相結合，靈活應用評價機制，讓評價為學生發(fā)展服務。

1.既重視目標，也關注過程。

傳統(tǒng)的評價重視達到的教學目標，而對學習活動過程較少關注，限制了學生個性的發(fā)展。信息時代，知識也被視為一個過程，只有關注學習過程，才會發(fā)現(xiàn)個別差異做到因材施教，才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。我在上《奔跑的動物》一課時，大家都在畫奔跑的動物，有一個學生卻用橡皮泥捏了一匹奔跑的馬，惟妙惟肖，我夸他做得真好，他非常高興，又捏了好幾個小動物，教師要善于去發(fā)現(xiàn)、去保護學生的個性和創(chuàng)造力。如果批評他為什么不畫，或把他的馬扔了，他一定會很傷心，也許一個未來的雕塑家就毀在教師手里。課堂要開放，學習過程讓學生自主，讓他們自由選擇方法、選擇內容，不要太多的限制，要給孩子機會讓他們展現(xiàn)個性和創(chuàng)造力。

2.既重視能力，也關注情感

新課程將學生的感受納入評價的范圍，這其中包含學生的態(tài)度，情感和價值觀。我們不但要重視學生的學習能力，還要關注學生的情感。每個人對繪畫的感受、選擇、表現(xiàn)都與情感有關。例如有個學生畫綠色的太陽，他說天氣很炎熱，希望太陽是綠色的，給大地帶來陰涼，他的色彩選擇就是他內心情感的外露。學生選擇色彩更有隨意性、主觀性。教學過程，我們要尊重學生的情感，讓他們自主選擇，大膽表現(xiàn)事物。