陳 艷

(長樂市教師進(jìn)修學(xué)校，福建 長樂 350200)

管建剛老師談作文教學(xué)建議時(shí)強(qiáng)調(diào):少訓(xùn)練“文字”，多養(yǎng)育“文心”。何為“文心”?《文心雕龍·序志》中寫道:“夫文心者，言為文之用心也?！蔽男模褪且活w對于寫作敏感的心，一顆熱愛寫作的心靈。技巧人人學(xué)得會，而心的修煉，就是“工匠”與“大師”的分水嶺。寫作過早或過分注重文字技巧的訓(xùn)練，就會失去了文字的激情與夢想。作文教學(xué)，當(dāng)從單純文字技巧訓(xùn)練的桎梏中解脫而出，從養(yǎng)育“文心”開始。

一、泉眼無聲惜細(xì)流——激發(fā)熱情，呵護(hù)“文心”

“文心”首先是學(xué)生寫作的心靈，是心靈的蘇醒，是心靈的敞開，是對美好生活的向往，是對理想的追求。文心如同初生的嬰兒一般，需要精心呵護(hù)。激發(fā)寫作興趣，保持寫作熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成用文字記錄生活表達(dá)心聲溝通情感的習(xí)慣，從而讓寫作不僅成為一種需要，更是一種享受。

(一)真話，還寫作一泓清泉

“水，氣也;言，浮物也?！蔽男乃扑?，在于它是人類心聲的自然流布，恰似清清流水。激發(fā)寫作興趣，就要鼓勵學(xué)生在作文中說真話、寫真事、訴真情。如考試面對不會解答題目時(shí)的思想斗爭《抄，還是不抄》，語文教師抽查背誦時(shí)一波三折的心理活動《做‘賊’心虛》，上課鈴聲響后教師還未進(jìn)班級時(shí)的場面《安靜之前的“歇斯底里”》，憋著勁拿到高分就為了讓教師兌現(xiàn)免做作業(yè)的承諾《我與暑假作業(yè)說“拜拜”》等。要有勇氣和胸懷，去包容學(xué)生這些“不好聽、不正確、不健康”的話語，去回應(yīng)“成人不以為然卻是學(xué)生沸騰”的聲音。精心呵護(hù)學(xué)生稚嫩真實(shí)的感情與思考，鼓勵他們寫“放膽文”。包容了回應(yīng)了，寫作就有趣了，文字就會如清泉一般滔滔汩汩而出，自由活潑、清澈動人，寫作自然就成為“自我表達(dá)和與人交流”的方式。

(二)練筆，留生活一筆儲蓄

置身于多彩生活中的孩子天生就是言語天才。培養(yǎng)學(xué)生每天10 分鐘練筆的習(xí)慣，儲蓄生活的精彩，打通作文的源頭活水。練筆的范圍包羅萬象，既可以像素描一樣記錄下日常生活中有意思的人、事、物，又可以摘錄讀書看報(bào)時(shí)特別欣賞的一段話，或附上評價(jià)和感受，也可以是自己或快樂或愁悶的心路歷程……可以是生活手記、讀書札記，也可以是心情隨筆、創(chuàng)作改篇。它不受字?jǐn)?shù)、體裁的限制，自由靈動，隨遇而作，還可以從中了解到學(xué)生的思維動向，捕捉到靈感閃光點(diǎn)，及時(shí)疏導(dǎo)，巧妙引領(lǐng)。如學(xué)完古詩《牧童》，有位學(xué)生突發(fā)靈感，在當(dāng)天日記上根據(jù)《聲律啟蒙》的格式把古詩進(jìn)行改寫:“草對笛，鋪對弄。橫野對晚風(fēng)，草鋪對笛弄。六七里，三四聲，歸來飽飯黃昏后，再去臥在月明中?！苯處熉詾橐桓?“草對笛，鋪對弄。橫野對晚風(fēng)，草鋪對笛弄。六七里，三四聲，草鋪六七里，笛弄三四聲。歸來飽飯黃昏后，復(fù)去臥月蓑衣中。”然后讀給全班同學(xué)聽，大家覺得既新鮮又有趣，掌聲如潮。這樣每天都寫一點(diǎn)兒，既是練筆，又為寫作積累了寶貴的素材。

二、厚積總有薄發(fā)時(shí)——閱讀名著，熏陶“文心”

“文心”作為寫作的心靈，需要外界不斷熏陶給予營養(yǎng)。國學(xué)詩歌經(jīng)典、優(yōu)秀文學(xué)作品等璀璨的中華文化，都可以作為學(xué)生精神的打底，讓心靈健碩、飽滿。孫紹振老師認(rèn)為，“有志于創(chuàng)作的人，要有意識地使自己原始的、粗糙的、蒙昧的、麻木的感情進(jìn)入一種藝術(shù)的、凈化的、發(fā)達(dá)的、靈敏的、個性化的境界。”用經(jīng)典熏陶文心，從而讓文字充盈飄逸，流淌著生命成長之美。

(一)以校本晨讀課為主，以滲透呈現(xiàn)為輔，主輔相依

把經(jīng)典誦讀課納入校本課程以保質(zhì)，固定晨讀課大量吟誦以保量，同時(shí)輔以課堂相關(guān)詩詞的創(chuàng)境鏈接，經(jīng)典誦讀活動的競賽呈現(xiàn)。主輔相依，經(jīng)緯交織，形成一個網(wǎng)狀的經(jīng)典誦讀文化氛圍，讓學(xué)生浸潤書香，親近經(jīng)典。

1.保證時(shí)間，精選內(nèi)容，落實(shí)到位

經(jīng)典誦讀要有科學(xué)的規(guī)劃安排，才能成效顯著。時(shí)間固定，每周設(shè)置一節(jié)經(jīng)典誦讀課為校本課程，以專任教師執(zhí)教。固定的晨讀時(shí)間讀學(xué)校推薦的閱讀內(nèi)容，由語文落實(shí)。提倡把中華經(jīng)典詩文誦讀活動與校本、地方課、綜合實(shí)踐活動緊密結(jié)合起來。精心篩選各年段的誦讀內(nèi)容。如:一年級《三字經(jīng)》(節(jié)選)、優(yōu)秀兒歌童謠20 首;二年級有關(guān)“花的世界”詩20 首、《聲律啟蒙》(節(jié)選);三年級有關(guān)山水的詩20 首、《聲律啟蒙》(節(jié)選);四年級《笠翁對韻》(節(jié)選)、有關(guān)節(jié)日的詩20 首;五年級《論語》(1—10 章);六年級:宋詞15首。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況各年級有所側(cè)重，由淺入深，有規(guī)劃地整體推進(jìn)。鼓勵在完成規(guī)定的誦讀內(nèi)容之余，學(xué)有余力，靈活添加。

2.課堂滲透，活動呈現(xiàn)，享受趣味

孩子易背也易忘，誦讀內(nèi)容還得鞏固不斷復(fù)現(xiàn)。以課堂滲透為主，如一位教學(xué)《四個太陽》，品讀“春天彩色的太陽”段落時(shí)，先讓學(xué)生說說:“彩色”包含哪些顏色?你知道哪些形容色彩多的詞?然后配上春景畫面與音樂，鏈接有關(guān)春天顏色的詩詞，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”……“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！蓖高^詞句，走進(jìn)相應(yīng)的詩境中，頓感美侖美奐，原本簡單的語句折射出豐厚的文化內(nèi)涵，既達(dá)到了回顧滲透的目的，又給學(xué)生以沖擊:原來我們吟誦的詩詞隨處可見!再以活動呈現(xiàn)為趣，如開展《經(jīng)典誦讀親子一刻鐘》《詩詞短劇表演會》等經(jīng)典誦讀活動，提倡經(jīng)典誦讀與美術(shù)、音樂、舞蹈結(jié)合起來，“手之舞之、足之蹈之”，倡導(dǎo)讀出來、唱出來、動起來，讓師生在活動中迸發(fā)創(chuàng)意，享受趣味，提高誦讀積極性。

(二)以閱讀交流課為點(diǎn)，以海量鋪展為面，點(diǎn)面結(jié)合

“一個人的精神成長史就是他的閱讀史”。追求海量閱讀，須師生共同參與。聚焦閱讀交流課的“點(diǎn)”，把課外閱讀引進(jìn)課內(nèi)，再從課外的“面”上有序地鋪展，課內(nèi)外互補(bǔ)，點(diǎn)面結(jié)合。學(xué)生有了大量的閱讀體驗(yàn)，人文精神無形中蓄積了許多正能量，從而在作文中折射出豐富細(xì)膩的情感態(tài)度。

選擇學(xué)生共同感興趣的名著，定期開展閱讀交流會。根據(jù)不同作品的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觸摸作家用語言描繪的世界。與學(xué)生聊聊情節(jié)、評評人物、讀讀句段、品品文字、談?wù)勅松验喿x指導(dǎo)的“點(diǎn)”落到實(shí)處，再相機(jī)推薦其他的閱讀篇目。如曹文軒的《草房子》，結(jié)尾處桑桑坐在浸月寺臺階上的描述“他不知道，是不是所有的人，都是在這一串串輕松與沉重、歡樂與苦澀、希望與失落相伴的遭遇中長大的”，以此跳出作品中一個個鮮活人物，以及他們與命運(yùn)抗?fàn)幍暮硠尤诵牡墓适?，品味作者高雅純美的文字，滲透“人生總有孤獨(dú)、挫折、大悲大喜”，后推薦閱讀作者另一唯美作品《青銅葵花》。又如林海音的《城南舊事》，以歌曲《送別》創(chuàng)設(shè)憂傷的氣氛，以此展開一幕幕回憶的畫卷，了解白描的手法，品味語言的質(zhì)樸諧趣之美，滲透“人生就是一場場送別”，后推薦閱讀相類風(fēng)格作家琦君的作品《母親的菩提樹》等。

以課堂的點(diǎn)輻射課外的面?！傲鲃印飨洹薄霸u選本月閱讀之星”“家門口的圖書館”等活動擴(kuò)大閱讀量，鼓勵學(xué)生飽覽古今中外書籍，去廣闊駁雜的閱讀世界里自由馳騁。

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”大量誦讀、海量閱讀，在拓展視野熏陶凈化孩子精神世界的同時(shí)，也為他們打下了堅(jiān)實(shí)的文學(xué)功底。詩歌的凝煉神韻，國學(xué)的博大精深，優(yōu)秀著作中不同作家獨(dú)特的觀察視角，巧妙迥異的表達(dá)方法，都會不自覺地滲透于學(xué)生的寫作思想，豐實(shí)“文心”。

三、千磨萬擊還堅(jiān)勁——換位修改，修煉“文心”

俗話說:“文章不厭百回改?！毙逕挕拔男摹?，還在于學(xué)生能夠換位地修改作文。作家福樓拜認(rèn)為，修改是天才的標(biāo)志。未經(jīng)過反復(fù)修改的文章，不能算是已經(jīng)寫好的文章。修改是寫作行為的一部分，是一種能力，也是一種態(tài)度和精神，更是言語生命的境界。

修改能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練?？舍槍W(xué)生實(shí)際的寫作問題，選取典型片斷組織集體評改，把寫作上存在的問題，化整為零。如有位利用著名詩人張秋生的詩《“死”了十二次》，“在校園的籬笆下，有兩個小朋友在說話——/一個說:昨天晚上，爸爸送我一副軍棋，我高興死了/一個說:前天夜里，有只老鼠爬上床，把我嚇?biāo)懒恕倍潭痰囊皇仔≡?，用了十個“死”，詩歌滑稽有趣引人啟迪，在學(xué)生為兩小孩的語言感到好笑時(shí)，讓他們動用形容詞詞庫，為語言化化妝，讓對話“起死回生”。然后出示學(xué)生作文本上類似問題的段落:“我們的夏令營小隊(duì)走過小橋，走過土坡，走過田野，走過小溪，終于來到了小山下的樹林里?！毙∽髡哌B用了四個“走過”，動詞使用重復(fù)單調(diào)，缺少美感。先讓學(xué)生找出這一段的問題，然后集體為它潤色，美化語言。修改為:“我們的夏令營小隊(duì)走過小橋，翻過土坡，穿過田野，趟過小溪，終于來到了小山下的樹林里?！奔由锨‘?dāng)豐富的動詞，句子一下子就顯得生動有活力了。

有了這些寫作技巧的滲透積累，學(xué)生在自己的作品上，就會以讀者、編者和作者的三重眼光換位審視，反復(fù)修改，就像藝術(shù)家對待自己的作品，珍愛卻精益求精，盡力以最完美的姿態(tài)呈現(xiàn)。在這過程中，技藝悄然生長，“文心技巧”自然提高。在自覺地不斷地自我修改中，感受到進(jìn)步的愉悅，悟到寫作的奧秘。

四、紅杏枝頭春意鬧——提供平臺，綻放“文心”

聲音渴望回響，“文心”需要綻放。鼓勵學(xué)生勤于動筆，還得搭建作品發(fā)表平臺。聲情并茂地朗讀，張貼作文墻，投稿雜志校報(bào)，制作優(yōu)秀作文集萃，班級博客上“發(fā)表說說”……許多途徑都可以達(dá)到“發(fā)表”的目的。發(fā)表讓學(xué)生充分感受到自己聲音的價(jià)值所在，這種快樂會讓他們源源不斷地獲得寫作的動力和能源，從而讓寫作良性循環(huán)，持之以恒。

(一)寫寫網(wǎng)絡(luò)空間，接軌時(shí)尚

網(wǎng)絡(luò)上的發(fā)表，自由通暢、務(wù)實(shí)高效，是學(xué)生所積極歡喜的。利用現(xiàn)代高科技資源，鼓勵學(xué)生寫寫博客、發(fā)發(fā)評論、聽聽言說。如登山活動中突遇雷陣雨事件，班級博客上就熱鬧非凡，有表示掃興不應(yīng)該半途而歸提倡勇者無畏的;有表示外出活動必須有安全常識不逞匹夫之勇的;有表示做好事前準(zhǔn)備工作以備不時(shí)之需的等，表達(dá)、碰撞、爭議……極大地滿足學(xué)生言語發(fā)表的欲望，既與時(shí)尚接軌，又學(xué)會多角度地考慮問題。

(二)創(chuàng)辦班級報(bào)刊，體味成功

相對于網(wǎng)絡(luò)上冰冷的文字，人對紙質(zhì)的傳媒，有著一種至今難以割舍的情結(jié)。投稿命中的學(xué)生畢竟是少數(shù)，創(chuàng)辦班級報(bào)刊，可以彌補(bǔ)這份缺撼?！栋嗉壸魑膱?bào)》，定期出版，調(diào)用資源，請家長幫忙打字，學(xué)生分工負(fù)責(zé)。當(dāng)有了固定的模式進(jìn)入軌道后，實(shí)施起來就得心應(yīng)手，還能培養(yǎng)一批編輯、排版、美工等小能手。報(bào)紙更新快、命中率高，傳播便捷，是享受也是提升，極大地讓學(xué)生感受到了寫作的自豪感和成就感。一份份帶著油墨香氣的《班級作文報(bào)》，滋養(yǎng)著學(xué)生精神的芳園。一學(xué)年下來，還可以把優(yōu)秀作品匯編成冊，如《青青小樹》《蓓蕾初綻》《梔子花開》《那一年，我們畢業(yè)了》等班級作文集萃，給孩子的童年留下了精美的印跡。

有一首詩這樣寫道:“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”這些網(wǎng)絡(luò)博客、班級報(bào)紙、作文匯編……篇幅不論長短，文字不拘幼稚老成，都是每個人的一部分，是當(dāng)時(shí)學(xué)生的最高水準(zhǔn)，是最美麗的文心綻放。

養(yǎng)育“文心”，用心呵護(hù)、熏陶，讓它修煉、綻放，不斷成長、成熟，寫作之樹必定滋意生長，枝繁葉茂。學(xué)生養(yǎng)成了言說的習(xí)慣，與文字相依相伴，汲心靈之泉，植一樹歡歌，愛上并享受寫作，他們用言語創(chuàng)造的人生必定是美麗和豐碩的。

［1］潘新和.語文:表現(xiàn)與存在［M］.福州:福建人民出版社，2004.

［2］管建剛.我的作文教學(xué)主張［M］.福州:福建教育出版社，2012.

［3］陳琴.經(jīng)典即人生［M］.北京:中華書局，2011.