◎福建省福州市晉安區(qū)第一中心小學(xué) 徐迎輝

兒童詩具有構(gòu)思新巧，想象獨(dú)特，節(jié)奏明快，意境優(yōu)美等特點(diǎn)，能充分表現(xiàn)兒童豐富多彩的生活和美好純真的情感世界，因而深受兒童親睞。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，如何指導(dǎo)兒童進(jìn)行詩歌的創(chuàng)作，值得深入探究。

一、捕捉生活剪影，奠定創(chuàng)作的基石

啟蒙時(shí)期的兒童對(duì)世界充滿好奇，只要適當(dāng)點(diǎn)撥，他們就能以自己獨(dú)特的眼睛、耳朵和鼻子來感受生活的精彩，抒發(fā)對(duì)世界的感悟。

1.用慧眼捕捉詩意

生活是兒童詩創(chuàng)作的搖籃，孩子創(chuàng)作的源泉基于感悟美好的生活。教師要指導(dǎo)孩子調(diào)動(dòng)各種感官，仔細(xì)觀察身邊的事物，訓(xùn)練敏銳的觀察能力，多角度地譜寫生活。

例如，在教學(xué)完三年級(jí)語文上冊(cè)的一篇詩歌《秋的聲音》后，我啟發(fā)兒童觀察秋天的特征，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何運(yùn)用各種手法表現(xiàn)，然后讓孩子創(chuàng)作出自己心中的秋天。一個(gè)學(xué)生寫的《秋哥哥選新娘》充滿了兒童的情趣：“秋哥哥要做新郎，來到田野選新娘。高粱羞得漲紅臉，稻谷羞得低下頭，豆子羞得蹦出莢，玉米層層穿衣裳。地瓜悄悄拱開縫……”詩歌雖然短小，但是字里行間卻散發(fā)出童真童趣。還有一個(gè)學(xué)生寫的《秋天的童話》更是別出心裁：“秋天是一個(gè)童話，秋風(fēng)輕輕地刮，黃葉慢慢落下，我從上面走過，只聽到奇妙的‘沙、沙、沙’聲；秋天是一個(gè)童話，秋雨輕輕地下，真像一個(gè)個(gè)小尾巴，我側(cè)耳聆聽，只聽到奇妙的‘沙、沙、沙’。”童真四溢，令人不自覺沉醉在他所描繪的秋天中。

2.用耳朵傾聽詩意

寫作除了要細(xì)心觀察，還要學(xué)會(huì)用耳朵傾聽，特別是寫詩歌。大自然中的許多聲音都是詩歌創(chuàng)作的源泉，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小小的雨點(diǎn)、潺潺的溪水、啾啾的鳥鳴以及呼呼的風(fēng)聲等聲音進(jìn)行聯(lián)想，創(chuàng)作出充滿生活情趣的詩歌。

一個(gè)學(xué)生在《夏天的夜晚》中描繪著他用耳朵聽到的美妙世界：“池塘里，荷花和荷葉，說著悄悄話；田野里，不時(shí)傳來了青蛙寶寶的呼嚕聲；夜空里，月亮躲在云層的背后，睡得正香。”這難道不是美妙的童話世界嗎？還有一個(gè)學(xué)生創(chuàng)作了《大海的濤聲》：“藍(lán)天下，大海在陽光的映照下，閃閃爍爍，猶如萬顆珍珠在發(fā)光；驟然間，海風(fēng)吹過，海面層層突起一陣陣的浪花，嘩嘩地向前滾動(dòng)，越滾越急，摔打在岸邊的巖石上，發(fā)出驚天動(dòng)地的濤聲，讓我震撼！多年過去了，在我的記憶中，仍是濤聲依舊?！?/p>

3.用鼻子品味詩韻

用眼睛觀察事物感受自然的美，用耳朵可聽到生命體的聲音而充滿活力，同樣，用鼻子可聞到事物的美味。因此，有時(shí)通過嗅覺也能表達(dá)自己的感受，讓讀者眼前一亮的《太陽的香氣》這首兒童詩是這樣描寫的：“媽媽曬過的被子，晚上睡進(jìn)去，有太陽的香味；媽媽洗干凈的衣服，早晨穿起來，有太陽的香味。媽媽是不是也帶著太陽的香味去上班呢？”詩歌通過嗅覺來贊美媽媽，暖暖的，香香的。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子調(diào)動(dòng)自己的嗅覺，用鼻子來感知這個(gè)世界，并學(xué)會(huì)用詩歌來寫出生活的氣味。再配合眼睛、耳朵，可謂聲、色、味俱全。

二、展開豐富想象，點(diǎn)燃創(chuàng)作的火花

詩歌創(chuàng)作需要豐富的聯(lián)想。目前兒童的想象力豐富，只要教師善加點(diǎn)撥，就能點(diǎn)亮孩子們的創(chuàng)作火花。

1.善用擬人法，賦物以生命

擬人是詩歌創(chuàng)作常用的手法。所謂擬人，就是將沒有生命特征的事物當(dāng)作人來寫，賦之以人的動(dòng)作、神態(tài)、性格等，使原本沒有生命的物體，成為富有靈性的生命體了。通過對(duì)擬人手法的學(xué)習(xí)，孩子們也能寫出如“讓春風(fēng)微微地笑，草兒開心地點(diǎn)頭。”“云朵變成一位小畫家，每天得意地畫畫，一會(huì)兒畫兔子，一會(huì)兒畫棉花?！薄白鳂I(yè)本是個(gè)瞌睡蟲，只有老師布置作業(yè)時(shí)，它才不情愿打開來，還打著哈欠?！薄拔灮鹣x，手里提著小燈籠，飛到西來飛到東……”這樣的詩句。在進(jìn)行以“雨”為題材的詩歌創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)孩子們說說人對(duì)“雨”有哪些具體的表情或者能做些什么，然后指導(dǎo)孩子們說說雨高興時(shí)是什么樣？為什么這么高興？生氣時(shí)是什么樣？會(huì)發(fā)出怎樣的聲音？……這些聯(lián)想都是有意識(shí)的創(chuàng)作指導(dǎo)，學(xué)生只要融入情感，就能寫出富有童心、與眾不同的童詩。如有個(gè)高年級(jí)的學(xué)生寫道：“雨點(diǎn)，一個(gè)個(gè)晶瑩剔透，圓溜溜的，從空中往下墮，滴在土里，吱的一聲融入地球的懷抱，掉在池塘，蕩起層層的漣漪，好看極了。雨滋潤(rùn)了大地，也滋潤(rùn)了人們的心田?？扇缃竦挠?，今非昔比，受霧霾影響，受污染物侵襲，雨成了酸的，澀的，苦的，不再像過去甜絲絲的，我為雨哭泣，也為人類哭泣！”

2.活用擬物法，抒人之性情

在進(jìn)行童詩創(chuàng)作的教學(xué)中，既可以物擬人，也可以人寓物，教師還可積極引導(dǎo)孩子展開想象，把人當(dāng)作物來寫。這里的“物”是具有象征意義的事物，借助這個(gè)物的某些特性來表達(dá)人的情感、愿望、期盼等。如一個(gè)學(xué)生在《張老師的額頭》里這樣描寫的：“張老師的額頭，就像他的皮鞋，高興時(shí)，油光發(fā)亮；生氣時(shí)，眉頭緊鎖，就像鞋面起了皺?！彼褟埨蠋煹念~頭物化為皮鞋，表現(xiàn)其詼諧、幽默而又獨(dú)特敏銳的觀察力。

以《我爸爸》的創(chuàng)作教學(xué)為例，我先讓孩子想象：爸爸像什么？可以讓孩子們說一個(gè)比喻句，如：爸爸像一座高大的航燈。再引導(dǎo)他們加上理由，拓展句子：為什么爸爸像一座高大的航燈？孩子們回答：“爸爸像一座高大的航燈，指引著我正確的方向；爸爸像一座高大的航燈，照亮了我前進(jìn)的道路。”教師鼓勵(lì)孩子繼續(xù)把“爸爸”物化，孩子們的想象力像涌動(dòng)的汩汩甘泉，一首精彩的詩歌誕生了：“犯錯(cuò)誤時(shí)，爸爸是一頭發(fā)怒的雄獅，大聲的嘶吼讓我心驚膽戰(zhàn)；取得好成績(jī)時(shí)，爸爸是一顆誘人的巧克力，從嘴里甜到心里；長(zhǎng)大成人中，爸爸是一道數(shù)學(xué)題，一點(diǎn)一點(diǎn)，從心里加到眼里，從眼里加進(jìn)心里?！?/p>

3.巧用類比法，示物之脈絡(luò)

對(duì)于初學(xué)童詩創(chuàng)作的學(xué)生，類比是最佳的模仿與創(chuàng)造，具有事半功倍的奇效。類比是根據(jù)兩種不同事物在某些特征上的相似，進(jìn)行提煉與升華，在似與非之間，搭建詩歌的脈絡(luò)。如臺(tái)灣詩人林煥章的《花和蝴蝶》中的詩句：“花是不會(huì)飛的蝴蝶，蝴蝶是會(huì)飛的花?；ㄊ呛?，蝴蝶是花?！闭自姴捎昧藬嗑渑帕械男问?，體現(xiàn)花與蝶之間巧妙的形似和神似。再如《有心跳的樹》：“大樹不會(huì)走路，卻又心跳，不信你看它的年輪，一圈又一圈，是不是心兒跳動(dòng)的樣子?！北緛硇奶湍贻啽臼遣幌喔傻氖挛铮切∽髡咦プ×怂麄冎g的相似點(diǎn)進(jìn)行組合描寫，因而更加生動(dòng)形象。

4.借用色彩法，描物之絢麗

色彩描寫是學(xué)生最熟悉也最擅長(zhǎng)的表現(xiàn)手法，學(xué)生之所以喜歡用彩色詞句，因?yàn)樯誓茇S富物體，讓物體栩栩如生。詩歌中的色彩運(yùn)用是有溫度的，它和詩歌的情感密切聯(lián)系，如白色常常表現(xiàn)為純潔；紅色象征熱情、憤怒、愛心；藍(lán)色表現(xiàn)為寧靜、廣闊；綠色代表生命、和平等等。以描寫小草為例，有個(gè)學(xué)生寫道：“春天來了，小草穿上綠色的新裝，精神抖擻地?fù)u晃著腦袋。冬天到了，小草披上了金色的風(fēng)衣，堅(jiān)強(qiáng)地守護(hù)著大地?！边@首詩歌借用了綠色和金色，分別描繪了不同季節(jié)小草的變化，生動(dòng)形象。還有個(gè)學(xué)生從紅色的角度描寫蘋果：“害羞的蘋果，紅紅的臉蛋，悄悄地，悄悄地綴滿了枝頭。在微風(fēng)中搖曳著，不斷地向觀賞它的人們報(bào)以甜美的笑容?！边@些詩句都從色彩入手，聯(lián)想到生活情境中的色彩，充滿兒童詩特有的童真童趣。

三、大量閱讀童詩，激發(fā)創(chuàng)作的欲望

通過大量的童詩閱讀，特別是對(duì)經(jīng)典兒童詩歌的閱讀，既能增加學(xué)生的詩詞知識(shí)，又能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

1.在吟誦中增加創(chuàng)作的積蓄

著名詩人金波曾形容兒童詩像一條寧靜的小溪，滋潤(rùn)著讀者的心靈。兒童詩的教學(xué)必須從引導(dǎo)孩子讀詩歌開始，先進(jìn)行誦讀、賞析詩歌，然后再積累、創(chuàng)作詩歌。我利用晨讀時(shí)間帶領(lǐng)孩子欣賞誦讀一些優(yōu)秀的兒童詩；在班級(jí)開辟“童詩天地”，定期更換兒童詩歌，使孩子們得到潛移默化的熏陶與感染；每周舉行“詩歌賞析會(huì)”“美詩朗誦擂臺(tái)賽”的活動(dòng)，評(píng)選最佳金牌得主；開展“制作兒童詩手抄報(bào)”等活動(dòng)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性和熱情；引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)方法、藝術(shù)水平、寫作特點(diǎn)等方面欣賞詩歌。

2.在評(píng)價(jià)中樹立孩子創(chuàng)作的信心

稚氣未脫的兒童詩是孩子心靈的小溪中流淌出的天籟之音，也許存在著瑕疵，教師仍應(yīng)不吝嗇地給予肯定與鼓勵(lì)，以寬容的心態(tài)鼓勵(lì)他們創(chuàng)作詩歌，與他人分享交流自己創(chuàng)作的詩歌，鼓勵(lì)他們將詩歌投向報(bào)刊和雜志。我曾執(zhí)教的六年四班的學(xué)生就有多篇詩歌發(fā)表在《福州晚報(bào)》上。孩子們收獲了一路詩韻，也灑下了一路花香。

兒童詩是一朵小花，沿著這朵小花開放的路徑，就能找到一座花園。教師作為兒童詩創(chuàng)作的引路人，要積極指導(dǎo)孩子們進(jìn)行兒童詩的創(chuàng)作，讓孩子豐富的情感找到寄托的溫床，幫助孩子們?cè)谌绺璧脑娦兄懈鎰e稚嫩，迎風(fēng)起舞，自由翱翔。