◎福建省柘榮第三中學(xué) 林阿財(cái)

初中地理教學(xué)激趣“三步曲”

◎福建省柘榮第三中學(xué) 林阿財(cái)

學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。充分有效的課前準(zhǔn)備，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的良好鋪墊；高效互動(dòng)的課堂教學(xué)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；而豐富多彩的課后活動(dòng)，是學(xué)生興趣的重要延伸。

學(xué)習(xí)興趣；課前準(zhǔn)備；高效互動(dòng)；課后活動(dòng)

興趣是人們對(duì)事物喜愛的情緒，是人們獲取知識(shí)、探索真理的動(dòng)力之一。俄國(guó)教育家烏申斯基曾指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！碧K霍姆林斯基也指出，究竟在教育工作中什么是最重要的？最主要的？答案只能是“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣”。可見，興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有重要的意義。學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，是課堂教學(xué)改革的核心，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是人才成功過(guò)程中的必要條件。

義務(wù)教育新課程教學(xué)和等級(jí)考試制度的改革更突顯了地理學(xué)科的重要。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣呢？筆者從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后活動(dòng)三方面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、充分有效的課前準(zhǔn)備，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的良好鋪墊

常言道：“好的開端是成功的一半?！币还?jié)課的教學(xué)是否有效，課前準(zhǔn)備十分關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，是扯起學(xué)生思維的風(fēng)帆，是點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，是為學(xué)生披荊斬棘開拓一個(gè)想象空間的利器。教師授課內(nèi)容的準(zhǔn)備盡可能地切合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活。我們自幼生活并成長(zhǎng)的地方，她的山山水水、她的時(shí)空變化都是一筆難得可貴的教學(xué)資源。學(xué)生能切身感受到的生動(dòng)事實(shí)，遠(yuǎn)勝于一般地理教學(xué)中那些只有文字描述、圖片展示或錄像等音像展現(xiàn)的事實(shí)。同時(shí)，家鄉(xiāng)的故土情結(jié)，可以激發(fā)學(xué)生樹立改造家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的崇高志向，這就有助于促進(jìn)學(xué)生將愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感付諸實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們可以充分利用鄉(xiāng)土地理知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好家鄉(xiāng)、祖國(guó)的熱愛和對(duì)學(xué)習(xí)地理、探索地理的極大興趣。如，在學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程湘教版七年級(jí)上冊(cè)《世界的居民》單元內(nèi)容前，利用周末帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)福建省小城鎮(zhèn)建設(shè)試點(diǎn)之一—東源鄉(xiāng)，走訪居民，參觀柘榮最大的鋼鐵企業(yè)—榮興鋼業(yè)、全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位—水滸橋，翻閱《柘榮縣地方志》等多種形式充分了解家鄉(xiāng)歷史變革和社會(huì)發(fā)展變化，并提出系列問(wèn)題：“新中國(guó)成立以來(lái)東源鄉(xiāng)的人口增長(zhǎng)有什么特點(diǎn)？”以點(diǎn)帶面引出“為什么人口快速增長(zhǎng)？”“人口增長(zhǎng)帶來(lái)哪些問(wèn)題？”“東源鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化？”“在東源鄉(xiāng)發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？”通過(guò)這樣的教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅在多樣的實(shí)踐中學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，增長(zhǎng)了見識(shí)，激發(fā)起對(duì)地理的濃厚興趣，為即將開始的課堂教學(xué)活動(dòng)起“引路”作用，也可以發(fā)揮地理學(xué)科的情感教育功能。

二、高效互動(dòng)的課堂教學(xué)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)活動(dòng)，不只是一種認(rèn)知過(guò)程，而且是伴隨著認(rèn)識(shí)過(guò)程的情感過(guò)程。在地理教學(xué)中教師可以從導(dǎo)入、教學(xué)方法多樣化、情感教育等方面入手激發(fā)學(xué)生興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.用別具匠心的“導(dǎo)入”營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師一進(jìn)課堂，就必須進(jìn)入“引導(dǎo)”角色，時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，全身心地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。教師的“引導(dǎo)”能激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們豐富的聯(lián)想，去感知、領(lǐng)悟和理解教材。如教授《西亞和北非》時(shí)，上課伊始，筆者密切結(jié)合當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)置疑：前些年的海灣戰(zhàn)爭(zhēng)剛剛平息，而今美國(guó)的航空母艦又停泊在印度洋面，伊拉克又要進(jìn)入一場(chǎng)空前的劫難，世界翹首伊拉克，媒體直通巴格達(dá)。那么，美國(guó)為什么要攻打伊拉克？這里到底有什么值得英美等國(guó)大動(dòng)干戈呢？今天我們一起到《西亞和北非》看看。再如，講授《經(jīng)緯網(wǎng)》時(shí)，筆者這樣導(dǎo)入：“在漫無(wú)邊際的海面上，突然刮起一陣狂風(fēng)，這時(shí)有一艘遇難的船只正在通過(guò)無(wú)線電向有關(guān)部門發(fā)出求救。請(qǐng)同學(xué)們想想看，報(bào)務(wù)員如何向?qū)Ψ綀?bào)告自己的確切位置？”奇特的設(shè)計(jì)、精辟的言語(yǔ)，深深地吸引學(xué)生，容易引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迫切想了解其中的奧秘，為后面的學(xué)習(xí)作了很好的情感鋪墊。

2.課堂教學(xué)重視學(xué)生參與、體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣

首先，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，活躍教學(xué)氣氛，激勵(lì)學(xué)生興趣。德國(guó)教育家第斯多惠曾指出“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。這就要求教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)，讓多種形式、多種方法見諸于實(shí)踐，用多種途徑點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花。例如，講授《長(zhǎng)江》《黃河》這兩節(jié)課時(shí)，筆者把全班分為兩大組，第一組代表長(zhǎng)江，第二組代表黃河，讓兩大組的同學(xué)共同合作，同時(shí)也讓他們分別扮演長(zhǎng)江和黃河，然后筆者讓他們各自介紹自己來(lái)自何方？去向何處？所經(jīng)過(guò)哪些地方（流經(jīng)的省、市、區(qū)、地形區(qū)）？走過(guò)的路途（長(zhǎng)度）？以什么地方為界劃分上中下游？人們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)他們（危害和貢獻(xiàn)）？他們想如何改造自己？……盡管這兩節(jié)課用了好幾個(gè)課時(shí)，但學(xué)生之間合作研究，回答問(wèn)題爭(zhēng)先恐后，同組同學(xué)之間互相補(bǔ)充，整個(gè)課堂處于熱烈緊張的氛圍之中，從而把這枯燥無(wú)味的課演繹得生動(dòng)活潑。又如，在講授湘教版《地理》七年級(jí)下冊(cè)第三章《走進(jìn)國(guó)家》的第六節(jié)《巴西》時(shí)，在涉及到熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)問(wèn)題也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來(lái)體驗(yàn)地理知識(shí)的有用性。針對(duì)“巴西熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)”問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)四種角色讓學(xué)生去扮演：角色1，當(dāng)?shù)鼐用瘢唤巧?，世界環(huán)保組織官員；角色3，政府官員；角色4，開發(fā)商。小組內(nèi)每個(gè)成員扮演不同的角色發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，然后再輪換其他角色。讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)。這樣的教學(xué)方式不但培養(yǎng)孩子們的責(zé)任心，訓(xùn)練了學(xué)生的注意力、記憶力，而且在各種各樣的地理知識(shí)探究中也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，樹立了正確的人地觀。

其次，可以利用感性資料創(chuàng)設(shè)課堂情境，感染學(xué)生情趣。美國(guó)教育學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，就是對(duì)所學(xué)的材料本身發(fā)生興趣?！痹诘乩斫虒W(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，充分利用一切感性材料（如音樂(lè)、圖片）與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段（如幻燈、錄像等）創(chuàng)設(shè)情境，或音樂(lè)渲染，強(qiáng)化氣氛；或圖畫再現(xiàn)，形象直觀，從而起到引人入勝的作用。多種信息的使用讓學(xué)生體驗(yàn)到追求知識(shí)世界的無(wú)窮樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江”的時(shí)候，教師與學(xué)生一同欣賞《話說(shuō)長(zhǎng)江》中的主題歌詞“長(zhǎng)江之歌”之氣勢(shì)磅礴、旋律激昂的音樂(lè)之后，教師可以借助的歌詞講下去，“你從雪山走來(lái)”，那么雪山是指哪座山呢？“你向東海奔去”，長(zhǎng)江最終注入哪個(gè)海？在教師豐富感情信息的強(qiáng)烈刺激下，給學(xué)生以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，進(jìn)而升騰起對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。又如，在講授《青藏地區(qū)》的時(shí)候，利用多媒體播放韓紅的歌曲《青藏高原》引入新課。高亢、嘹亮的歌聲，富有地域特色的連綿雪峰、冰川，湛藍(lán)的天空，演繹出一幅青藏高原全景圖，深深吸引學(xué)生的注意，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的直觀感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，從而將全部的心理因素投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生把枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N享受。

此外，還可以巧妙設(shè)置“懸疑”，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣。以教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是組織課堂教學(xué)的必備手段，不僅可以激疑、啟思、活躍思維，還有助于活躍課堂氣氛和有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。因而教師要善于適時(shí)、合理地設(shè)置能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。師生互動(dòng)、共同交流促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的完成。如在講授“季風(fēng)”時(shí)，筆者引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出“諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營(yíng)是‘萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)’呢？”學(xué)生精神為之一振，學(xué)習(xí)的興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。又如在講授“影響氣候的因素”時(shí)，提出“在登東獅山時(shí)，為什么山頂?shù)臍鉁乇壬较碌湍?？”學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)了地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，感受到日常生活中地理環(huán)境的影響。學(xué)生在感興趣的問(wèn)題中參與了學(xué)習(xí)，了解了真實(shí)的地理，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知欲。

3.創(chuàng)設(shè)和諧的師生氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

西方國(guó)家有這樣一句話：“教師就是面帶微笑的知識(shí)?！蔽覈?guó)古代也有“親其師，信其道”的說(shuō)法。課堂上師生之間的關(guān)系是愉快學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有在寬松的氛圍中，才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)課堂質(zhì)量。在教學(xué)中要努力幫助學(xué)生排除各種障礙，形成自我學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

首先，用“愛”感化學(xué)生。沒(méi)有“愛”的教育是貧乏無(wú)力的。學(xué)生對(duì)教師的情感十分敏感，當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師對(duì)他親切、友好，他就會(huì)受到鼓舞和激勵(lì)，引發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的良好感受。筆者在與學(xué)生的交往中，經(jīng)常講一些自己以前求學(xué)中一些想法，發(fā)生過(guò)的事情以及對(duì)待學(xué)習(xí)的看法，學(xué)生不時(shí)發(fā)出一片驚呼：“原來(lái)老師以前和我們一樣！”取得學(xué)生的認(rèn)同感。比如，用手撫摸他們的小腦袋，微笑著等待他說(shuō)出正確答案，他們的反應(yīng)是積極主動(dòng)的。教師的“愛”往往有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，教學(xué)中應(yīng)重視平時(shí)與學(xué)生的心靈交流，讓學(xué)生喜歡你，進(jìn)而“愛”上你所教的學(xué)科，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的無(wú)窮動(dòng)力。

其次，以“成功”激勵(lì)學(xué)生。教育學(xué)家蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的力量，學(xué)習(xí)的成功感、自豪感是產(chǎn)生興趣的根本源泉?！北热绨嗌显幸幻麑W(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，成績(jī)特別差，第一次測(cè)試只得了16分，我不但沒(méi)有批評(píng)他反而鼓勵(lì)他說(shuō)“記住你的成績(jī)，別灰心只要肯努力一些你一定能趕上來(lái)，我會(huì)幫助你的，老師相信你！”在之后的一年時(shí)間里他的成績(jī)由16分到40分再到72分，每次我都用不同的語(yǔ)言和方式鼓勵(lì)他，他也從不輕言放棄，我們也因此成為了最好的朋友。在教學(xué)中，只要學(xué)生有進(jìn)步，哪怕微小的一點(diǎn)，教師也要認(rèn)真找到并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，取得前進(jìn)的動(dòng)力，以更好的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)。這種良好的情緒狀態(tài)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部力量，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得更大的成功，也形成了一種平等、和諧、民主、互動(dòng)式的新型師生關(guān)系。

三、豐富多彩的課后活動(dòng)，是學(xué)生興趣的重要延伸

地理活動(dòng)課（或第二課堂活動(dòng)）是新課程下地理課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式，第二課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要延伸，是學(xué)生開拓知識(shí)面，發(fā)揮自我個(gè)性的舞臺(tái)，是增進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“最重要的方法是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際活動(dòng)?！痹诘乩斫虒W(xué)中，各種活動(dòng)都能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的關(guān)注。學(xué)生在探索新知的活動(dòng)中，對(duì)感興趣的東西會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)探索、嘗試的欲望。筆者曾組織了野外“確定地平面方向”和地理知識(shí)競(jìng)賽等形式多樣、生動(dòng)豐富的課外活動(dòng)，借以了解學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握、應(yīng)用，聯(lián)系生活實(shí)際，充實(shí)學(xué)生的業(yè)余生活。在野外“確定地平面方向”活動(dòng)中，組織學(xué)生走出課堂，學(xué)生在實(shí)踐中完成了指南針定向、太陽(yáng)定向、太陽(yáng)和手表定向，其中太陽(yáng)定向要求學(xué)生在課前日出時(shí)完成。并對(duì)比三種定向的結(jié)論，對(duì)比其他同學(xué)的結(jié)論來(lái)相互驗(yàn)證利用這些方法定向的科學(xué)性。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到充分發(fā)揮，體驗(yàn)到成功的喜悅，也感受到地理活動(dòng)課的無(wú)窮魅力。在地理知識(shí)競(jìng)賽中，多種類型（如必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題、觀眾題等）的題目讓每一個(gè)學(xué)生都有在競(jìng)賽中盡情表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，都有獲得勝利的可能。從而使學(xué)習(xí)地理有困難的學(xué)生樹立自信心和自尊感，進(jìn)而再去改變學(xué)業(yè)落后的狀態(tài)。此外，在地球日、環(huán)境日、世界水日等活動(dòng)日，組織學(xué)生宣傳講解，組織維護(hù)隊(duì)到東獅山環(huán)境撿垃圾，以及舉辦地理手抄報(bào)競(jìng)賽、地理專欄評(píng)比等，讓他們學(xué)有所用，參與到愛護(hù)環(huán)境和保護(hù)環(huán)境中去，真正成為環(huán)保的一員，感到自己就是地球的主人。同時(shí)贏得社會(huì)好評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)環(huán)境責(zé)任感。在這些活動(dòng)中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力。通過(guò)這些有效的地理課后活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，也使學(xué)習(xí)能力得到多方位的鍛煉與發(fā)展。

總之，教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該喚起學(xué)生的求知欲望，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)學(xué)科發(fā)生興趣，才能使被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“我要學(xué)”。可見，教師要珍惜學(xué)生已有的興趣，在教學(xué)活動(dòng)中要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去探索思考，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們?cè)谝粋€(gè)輕松良好的氛圍中健康成長(zhǎng)。這樣必然使學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上散發(fā)出更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，一步一步地接近成功。

（責(zé)任編輯：廖熾昌）