◎福建省晉江市僑聲中學(xué) 張 鵡

談“導(dǎo)學(xué)”在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

◎福建省晉江市僑聲中學(xué) 張 鵡

我們正常的一節(jié)課教學(xué)時(shí)間是45分鐘，在這45分鐘里我們面對(duì)學(xué)生將自己精心備好的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)一定的教學(xué)方法，借用多種教學(xué)手段（包括實(shí)驗(yàn)），將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。單從時(shí)間上看，這45分鐘非常關(guān)鍵，教師如果教學(xué)情景設(shè)計(jì)不到位、教學(xué)過(guò)程稍有偏差、遇到問(wèn)題阻礙等，都會(huì)直接影響到一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成。所以我們應(yīng)該拓展思路，將所學(xué)物理核心知識(shí)問(wèn)題化，并加強(qiáng)課前和課中的“導(dǎo)學(xué)”，將一般性知識(shí)消化在課外，而課堂上用來(lái)解決核心和重點(diǎn)問(wèn)題，以提升高中物理教學(xué)的有效性。

課前導(dǎo)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；微課導(dǎo)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

在全國(guó)各地推進(jìn)各類(lèi)教學(xué)改革的浪潮下，我校也從2013年秋開(kāi)始，嘗試性地開(kāi)展了一系列教學(xué)改革工作，旨在追求一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、提高教學(xué)有效性、提升學(xué)生能力的高效教學(xué)模式，在實(shí)踐中我們總結(jié)出了“導(dǎo)（學(xué)）、研（討）、展（示）、練（習(xí)）、評(píng)（價(jià)）”五段教學(xué)模式，這一模式在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，取得了顯著的教學(xué)效果。在“五段式”課堂教學(xué)模式的具體操作中，“導(dǎo)學(xué)”是上好課的基礎(chǔ)。

一、明確“導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵及要求

1.“導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵：以教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求提煉出來(lái)的核心問(wèn)題為主，引導(dǎo)學(xué)生課前先學(xué)。問(wèn)題的提煉要求目標(biāo)明確、層次清晰、內(nèi)容具體、重點(diǎn)突出。提倡教師編制課前預(yù)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”。這是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的依據(jù)，也是課堂“開(kāi)場(chǎng)”之作。

2.“導(dǎo)學(xué)”的理論依據(jù)：“導(dǎo)學(xué)”的理論依據(jù)就是“先學(xué)”。先學(xué)有多種含義，既可以是課前的先讀、先議、先梳、先思、先練、先考、先寫(xiě)，也可以是課堂上的先講（發(fā)言）、先聽(tīng)（如聽(tīng)力）、先做（實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐）、先研（小組研究），就是教師授課之前，進(jìn)行超前學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在課堂教學(xué)過(guò)程中，能讓學(xué)生先學(xué)的一定要讓學(xué)生先學(xué)。

3.“導(dǎo)學(xué)”的實(shí)質(zhì)：導(dǎo)學(xué)的實(shí)質(zhì)就是“先學(xué)后教”。它一是具有超前性。從時(shí)間上講，先學(xué)與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是一樣的。傳統(tǒng)教學(xué)是課堂教學(xué)在先，學(xué)生復(fù)習(xí)和作業(yè)在后，也即學(xué)生的學(xué)習(xí)只是對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生這種缺乏對(duì)知識(shí)獨(dú)立建構(gòu)的學(xué)習(xí)，只能是死記硬背的形式上的學(xué)習(xí)。而“先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“教學(xué)”為“學(xué)教”，讓“教”為“學(xué)”服務(wù)。二是具有獨(dú)立性。獨(dú)立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，即學(xué)生在教師授課之前，獨(dú)立閱讀教材和核心知識(shí)，并獨(dú)立完成教師提出的問(wèn)題。從這個(gè)角度上講，先學(xué)與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)有本質(zhì)區(qū)別：先學(xué)貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)、習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)；傳統(tǒng)預(yù)習(xí)通常是指學(xué)生主體在正式進(jìn)入課堂教學(xué)階段之前的準(zhǔn)備活動(dòng)，預(yù)習(xí)具有從屬性，從屬于課堂教學(xué)，直接為課堂教學(xué)服務(wù)。三是具有異步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，要求所有學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。先學(xué)則要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，應(yīng)做到該統(tǒng)一的統(tǒng)一，不一定統(tǒng)一的可以不統(tǒng)一。

二、“導(dǎo)學(xué)”在物理課堂中的有效開(kāi)展

1.物理“導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)——教師的備課

改變教師的備課方式，讓教師更有效地備課。在教師的備課過(guò)程中，除傳統(tǒng)備課中的備課內(nèi)容外，突出的變革就是要提煉出本節(jié)課中物理學(xué)習(xí)的核心知識(shí)，并將這些核心的、重點(diǎn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為幾個(gè)核心問(wèn)題，課前將問(wèn)題拋給學(xué)生，要求學(xué)生在課前帶著教師提出的問(wèn)題去預(yù)習(xí)。

2.物理“導(dǎo)學(xué)”的幾種方式

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：就是將授課內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，教師提煉出2—3個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生課前根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題去預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)更具針對(duì)性，這種方法教師要辛苦一些，要提前備課并提煉出核心問(wèn)題，在課前要發(fā)放給學(xué)生，但它可以節(jié)省印刷費(fèi)用，還是屬于操作性較好的一種方法。如：高中物理必修1（魯科版）第2章運(yùn)動(dòng)的描述中的第1節(jié)，筆者課前設(shè)置了：（1）什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)？（2）描述運(yùn)動(dòng)有什么物理量，并分析其意義。這樣兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要求學(xué)生課前在預(yù)習(xí)中解決。這兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)操作和課堂教學(xué)中，學(xué)生還是討論了很長(zhǎng)時(shí)間才弄清楚。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，就需要教師在備好課、提煉出問(wèn)題后，將整個(gè)知識(shí)體系加以梳理，并形成文字材料，它的系統(tǒng)性會(huì)強(qiáng)一些，但教師的工作量較大，學(xué)校的印刷成本也較大，如果教師把握不好，會(huì)形成一種新的練習(xí)卷，同時(shí)會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

微課導(dǎo)學(xué)：可以將授課要講的重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)手機(jī)、攝像頭、電腦等錄制成10分鐘以?xún)?nèi)的微視頻，形成直觀的影象資料，如果學(xué)會(huì)了制作微課的好方法，可以讓學(xué)生通過(guò)平板電腦、智能手機(jī)等終端設(shè)備在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式使得學(xué)生脫離長(zhǎng)期只看課本這種枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于短小、針對(duì)性強(qiáng)、有趣味性的微視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大、效率高。筆者曾把一段截取的美國(guó)大學(xué)教師上《動(dòng)能與勢(shì)能的轉(zhuǎn)化》一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做成微視頻，學(xué)生課前學(xué)習(xí)后，上課的效果明顯。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)：物理學(xué)科本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，我們要充分運(yùn)用好教材中的“實(shí)驗(yàn)與探究”“迷你實(shí)驗(yàn)室”“信息窗”“方法點(diǎn)撥”“拓展一步”“設(shè)計(jì)與制作”等等資源素材，布置并安排學(xué)生課前去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象帶入課堂進(jìn)行討論、交流和學(xué)習(xí)，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛也會(huì)活潑起來(lái)。

3.物理課堂“導(dǎo)學(xué)”時(shí)間安排

課前“導(dǎo)學(xué)”時(shí)間安排：建議在不影響學(xué)生完成作業(yè)和其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上布置課前“導(dǎo)學(xué)”，課前“導(dǎo)學(xué)”的問(wèn)題不宜太多，一般用20—30分鐘即可。課前預(yù)習(xí)時(shí)間安排：課前先學(xué)可以提前一天（有住宿制的學(xué)校學(xué)生，可安排在晚自習(xí)最后一節(jié)），也可以提前一周（周末），還可以提前一個(gè)月（節(jié)假日），甚至提前一個(gè)學(xué)期（寒暑假）。

課堂中“導(dǎo)學(xué)”時(shí)間安排：建議5分鐘左右，也可根據(jù)問(wèn)題的多少或重要性做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師要根據(jù)學(xué)生課前對(duì)所列問(wèn)題的完成情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并抽調(diào)個(gè)別學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示說(shuō)明。

三、物理“導(dǎo)學(xué)”對(duì)師生的新要求

要做好物理“導(dǎo)學(xué)”工作，對(duì)師生都是一個(gè)新的要求，一方面要求學(xué)生改變以前被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式；另一方面要求教師改變以前的備課方法，這要求師生都有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。

1.“導(dǎo)學(xué)”對(duì)教師的要求：課前教師教學(xué)要做到備、集、謀、拋、編。

備：要求教師在課前備課過(guò)程中，認(rèn)真分析教材，掌握教材中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。要以本章節(jié)的核心問(wèn)題為重點(diǎn)，分別提煉出預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入和課中學(xué)生研討的問(wèn)題。

集：在集體備課中，要善于集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，分析學(xué)情，相互探討，發(fā)揮集體的智慧。

謀：同一備課組成員間要共同謀劃每節(jié)課的核心問(wèn)題之所在，尋求有效的解決辦法。同備課組成員間要針對(duì)同一節(jié)課內(nèi)容提煉出的問(wèn)題展開(kāi)討論、提出建議，使提煉出的問(wèn)題更有效、更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更有討論的意義。

拋：對(duì)提煉出的問(wèn)題要提前拋給學(xué)生，要求課前做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)、理解等工作。

編：同備課組要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，發(fā)揮集體的作用，分工合作編制教案、導(dǎo)學(xué)案。

2.“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程對(duì)學(xué)生的要求：課前預(yù)習(xí)，要在老師拋出的“問(wèn)題”引導(dǎo)下先學(xué)，而先學(xué)必須做到預(yù)、讀、查、思、問(wèn)。

預(yù)：預(yù)習(xí)過(guò)程要根據(jù)教師所給的問(wèn)題去預(yù)習(xí)，避免盲目無(wú)序和泛泛而讀的現(xiàn)象。

讀：針對(duì)教師所提出的問(wèn)題，自主閱讀課本中的核心知識(shí)。

查：依據(jù)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題查閱相關(guān)知識(shí)背景、運(yùn)用條件和輔助資料等。

思：對(duì)教師提出的問(wèn)題，在自學(xué)的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考，理解其因果關(guān)系。

問(wèn)：預(yù)習(xí)中存在不清楚或有疑惑的問(wèn)題，可做好在課堂上“問(wèn)”的準(zhǔn)備。

如果師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)注到了以上的五個(gè)問(wèn)題，就可以逐步適應(yīng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的層次。

四、物理“導(dǎo)學(xué)”中易出現(xiàn)的問(wèn)題

師生在嘗試一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法中，一是在思想上有防衛(wèi)性抵觸，從而影響到新模式教學(xué)的推進(jìn)，但只要我們認(rèn)準(zhǔn)方向，堅(jiān)持一段時(shí)間之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)另有一番收獲。我們物理學(xué)科在推進(jìn)“導(dǎo)（學(xué)）、研（討）、展（示）、練（習(xí)）、評(píng)（價(jià)）”五段教學(xué)模式的過(guò)程中，學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是先學(xué)時(shí)間被課后作業(yè)占用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)惡性循環(huán)。而教師方面則容易出現(xiàn)把“先學(xué)”完全等同于以前的預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)可有可無(wú)；對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”不聞不問(wèn)，放任自流、不檢查不落實(shí)，沒(méi)有具體的先學(xué)要求，預(yù)學(xué)案中未設(shè)自測(cè)題和實(shí)踐題，或者自測(cè)題不分層次。要做好一個(gè)新模式的教學(xué)工作，除按新模式要求實(shí)施教學(xué)活動(dòng)外，如果能在幾個(gè)特別容易出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，加以注意，就可少走彎路。

1.教師方面容易出現(xiàn)的問(wèn)題：

第一，導(dǎo)學(xué)任務(wù)不明確。先學(xué)任務(wù)一定要布置得明確具體，提煉好問(wèn)題或用好《預(yù)學(xué)案》，要落實(shí)到位，要采取辦法檢查學(xué)生先學(xué)完成的情況并納入學(xué)業(yè)成績(jī)過(guò)程評(píng)價(jià)范圍。

第二，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。指導(dǎo)并督促學(xué)生合理安排課前先學(xué)時(shí)間，處理好各學(xué)科時(shí)間分配以及先學(xué)與課后作業(yè)的矛盾，必要時(shí)由年級(jí)或班主任組織任課老師進(jìn)行協(xié)調(diào)，并且取得家長(zhǎng)配合。

第三，導(dǎo)學(xué)任務(wù)的落實(shí)不到位。教師在課堂中首先要做好學(xué)生課前“導(dǎo)學(xué)”問(wèn)題的檢查，以確保先學(xué)任務(wù)的落實(shí)，為新課的教學(xué)打下基礎(chǔ)。另外，教師要在學(xué)期初給學(xué)生印發(fā)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生方面容易出現(xiàn)的問(wèn)題：

第一、課前導(dǎo)學(xué)案未及時(shí)完成。若教師是以《導(dǎo)學(xué)案》的方式要求課前預(yù)習(xí)，則學(xué)生應(yīng)在課前完成自學(xué)，做到明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并獨(dú)立、限時(shí)完成自測(cè)題和探究實(shí)踐活動(dòng)。

第二，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生先學(xué)自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。如果學(xué)生課前未做認(rèn)真預(yù)習(xí)和思考，就難以發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率降低。

第三，課前預(yù)習(xí)時(shí)間安排不當(dāng)。科學(xué)用好課外時(shí)間，如果有晚自修的，可安排在最后一節(jié)、周末或節(jié)假日的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的重心前移，根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行安排。

第四，學(xué)科間時(shí)間分配不當(dāng)。由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)科目較多，合理分配各科先學(xué)時(shí)間，處理好先學(xué)與課后作業(yè)的關(guān)系，當(dāng)先學(xué)任務(wù)與課后作業(yè)發(fā)生矛盾時(shí)，優(yōu)先完成先學(xué)任務(wù)。

以上方法通過(guò)學(xué)科全體物理組老師的教學(xué)實(shí)踐，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣、提高教學(xué)質(zhì)量方面成效顯著，今后還將進(jìn)一步去研究推進(jìn)。

（責(zé)任編輯：詹國(guó)榮）