摘 要：建構(gòu)式課堂的真正落實必須以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為基點，教師在設(shè)計學(xué)案時，必須考慮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的三個階段、把握教師—學(xué)生—教材之間的三種關(guān)系、聯(lián)系學(xué)生的特點與英語學(xué)科的實際，從而在最大程度上有利于學(xué)生知識體系的建構(gòu)。

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1006-2831(2015)08-0071-3 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.018

收稿日期：2015-7-4；修改稿：2015-7-13

1. 引言

目前，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在國內(nèi)外的教育優(yōu)化與改革中得到了廣泛的認(rèn)同。

在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，國外目前倡導(dǎo)的教學(xué)方法主要有：Spiroal（1955）等提出的隨機通達教學(xué)、Hiedert（1996）等提出的問題解決原則、美國Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知技術(shù)課題組（1992）提出的拋錨式情景教學(xué)、Cohhen（1994）定義的合作學(xué)習(xí)法、Palincsar （1982）提出的交互式教學(xué)等（溫彭年、賈國英，2002）。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，我國教育工作者也探索了多種教學(xué)方法，比如“嘗試教學(xué)法”“情境教學(xué)法”“任務(wù)型教學(xué)法”“研究性學(xué)習(xí)”等。

新一輪的教學(xué)改革中，學(xué)案教學(xué)被各地教學(xué)部門提高到前所未有的高度，在眾多學(xué)校得以紛紛踐行。學(xué)案被認(rèn)為是建構(gòu)式課堂實施的關(guān)鍵，“學(xué)案教學(xué)”將知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、智能的開發(fā)、人格的健全熔為一爐，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，實現(xiàn)了學(xué)生角色地位的轉(zhuǎn)換（李蕾，2009）。

目前，部分教育工作者從不同的層面對學(xué)案教學(xué)進行了探討（如楊兆林，2011；肖芳玲，2010；周仰楠，2010），研究中普遍反映了學(xué)案設(shè)計中的混亂現(xiàn)象，迫切需要相應(yīng)的策略指導(dǎo)，然而，該類研究仍大多停留在理論層面，缺乏可操作性。在實際教學(xué)中，如何設(shè)計學(xué)案，特別是針對英語學(xué)科而言，學(xué)案設(shè)計策略的實證研究更是缺乏。英語課屬于語言教學(xué)，對中學(xué)生而言，大量的語言信息輸入與輸出非常重要，稍有不慎，就有可能變?yōu)樘铠喪秸n堂或是放散牛式課堂。對于中國學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)純外語的語言環(huán)境畢竟不現(xiàn)實，學(xué)生的學(xué)情相對其他學(xué)科更為復(fù)雜，在此基礎(chǔ)上，要想建構(gòu)學(xué)生的英語能力與知識，把握學(xué)案設(shè)計的策略也就尤為重要。由此可以看出，研究英語建構(gòu)式課堂學(xué)案設(shè)計的策略具有典型的理論和實際意義。

2. 相關(guān)概念

現(xiàn)行的學(xué)案教學(xué)，從理論基礎(chǔ)上來說，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，為此，了解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)概念以及學(xué)案的特點非常必要。

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

當(dāng)今，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已成為國內(nèi)外指導(dǎo)教學(xué)優(yōu)化改革的熱門理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。在此過程中，教師要由原先知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用正帶來一場對傳統(tǒng)教育模式的革命，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣具有深遠的意義。

（2）學(xué)案

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在實際應(yīng)用中的具體體現(xiàn)。學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的重要媒介，是教師根據(jù)學(xué)生實際、教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備等要素，從學(xué)習(xí)者的角度為學(xué)生設(shè)計的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料，是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計的方法和目標(biāo)內(nèi)容。

3. 研究內(nèi)容

本研究旨在通過對英語學(xué)科建構(gòu)式課堂學(xué)案設(shè)計、使用以及反饋情況的調(diào)查，探討學(xué)案設(shè)計方面存在的問題，分析總結(jié)出具有英語學(xué)科特色的學(xué)案設(shè)計策略。

本研究的內(nèi)容主要包括：

（1）學(xué)案教學(xué)的三個階段調(diào)研：以不同階段為出發(fā)點，分析學(xué)案設(shè)計存在的問題，找出可行的對策。

（2）學(xué)案設(shè)計中要把握的三種關(guān)系：教師與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生。主要通過調(diào)查與訪談，分析教師在學(xué)案設(shè)計時對三種關(guān)系的把握情況。

（3）英語學(xué)科的學(xué)案特點。結(jié)合英語語言的學(xué)習(xí)特點，通過學(xué)案設(shè)計創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

4. 研究發(fā)現(xiàn)

通過調(diào)查與訪談、聽課分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)案設(shè)計方面存在不少問題：（1）不少英語教師設(shè)計的學(xué)案經(jīng)不起推敲，沒有從學(xué)生的角度考慮學(xué)案的設(shè)計，或是僅僅關(guān)注學(xué)生的課堂階段，缺乏整體的課前、課堂、課后三個階段的考慮，未從在思想上真正做到以學(xué)生為中心；（2）把握不準(zhǔn)教師—教材—學(xué)生之間的關(guān)系，忽視師生關(guān)系，“一言堂”或是“放散?！?，忽視生生關(guān)系，課堂活動效果差，忽視課本，造成學(xué)生與教材之間產(chǎn)生脫節(jié)。

針對出現(xiàn)的幾種情況，本研究嘗試性提出英語建構(gòu)式課堂學(xué)案的設(shè)計策略如下：

（1）在英語學(xué)案設(shè)計中把握好課前、課堂、課后三個階段

首先，英語學(xué)案設(shè)計要顧全大局，注重聯(lián)系。學(xué)案與學(xué)案之間、單個學(xué)案的環(huán)節(jié)之間要有一種聯(lián)系，便于學(xué)生建構(gòu)知識體系?？梢砸詡鹘y(tǒng)的語法為主線，也可以以功能為主線設(shè)計全盤的學(xué)案思路，這樣，不僅教師教學(xué)有條理有層次，學(xué)生建構(gòu)自己知識體系時亦是有章可循。單個學(xué)案三個環(huán)節(jié)之間聯(lián)系的設(shè)計問題，包括課前的復(fù)習(xí)、課堂的預(yù)習(xí)與鞏固、課后的延伸與反饋。教師應(yīng)該本著如何有利于學(xué)生知識建構(gòu)的思想設(shè)計學(xué)案的各個環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容與新授的內(nèi)容要有聯(lián)系，預(yù)習(xí)的部分和鞏固練習(xí)的部分應(yīng)該有聯(lián)系，課后延伸的習(xí)題應(yīng)該能夠涵蓋該節(jié)課的主要內(nèi)容。

其次，英語學(xué)案設(shè)計要體現(xiàn)三個階段的特點，便于實施。學(xué)案設(shè)計的各個階段的特點必須鮮明，否則整個學(xué)案的特色就不夠突出，設(shè)計形式上就不夠鮮明，同樣有損學(xué)生的知識建構(gòu)。設(shè)計學(xué)案時，要明確哪些是舊知識復(fù)習(xí)，哪些是應(yīng)該掌握的新知識，哪些是該課后拓展的延伸知識，最好是在學(xué)案上清楚地標(biāo)明層次。

最后，英語學(xué)案設(shè)計要有分層，突出重點。教師在設(shè)計學(xué)案時，要有重點地設(shè)計各個環(huán)節(jié)的教學(xué)重點，不要把教科書上的什么東西都搬到學(xué)案上。即使是對三個階段，側(cè)重點也應(yīng)該不同，要把學(xué)生的主要精力集中在課堂的預(yù)習(xí)與鞏固階段，在該階段中，又應(yīng)把學(xué)生的主要精力集中于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

（2）在英語學(xué)案設(shè)計中把握好教師—教材—學(xué)生之間的三種主要關(guān)系

堅持教師主導(dǎo)地位、學(xué)生主體地位不動搖。教師主導(dǎo)地位，不僅要體現(xiàn)在教學(xué)進程與秩序的控制上，更重要的是要確定好目標(biāo)并在執(zhí)行的過程中幫助學(xué)生達到目標(biāo)。在確立目標(biāo)的時候，必須嚴(yán)格按照課標(biāo)要求、教材的內(nèi)容、考綱的要求，過高、過低的目標(biāo)都不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。對學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情適度把握，對學(xué)生通過討論、交流的形式可以解決的不要講解，對學(xué)生無法著手的問題要提示背景、方法、規(guī)律與解題思路，以達到舉一反三，觸類旁通的效果。 教師在設(shè)計練習(xí)時，應(yīng)該使不同檔次的學(xué)生都能體驗到成功，不可過易或過難?？梢詫y試題分層次處理，較簡單的題目要求全做，較難的題目要求學(xué)生可以選做。注意隨時反饋學(xué)生的完成情況。

靈活多變地安排學(xué)生的搭檔、真正提高探究與合作效果。學(xué)生之間探究與合作的學(xué)習(xí)模式中，教師要營造和諧的氛圍，通過個體發(fā)言、互相探討、小組交流等多種形式的討論方式，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的潛力，又很好地解決了學(xué)習(xí)中的疑難。

堅持課本的核心地位不動搖、積極發(fā)揮學(xué)案的輔助作用。學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨立地將課本上的知識進行分析、綜合整理歸納，形成一個完整的較為合理的體系，因此，不論設(shè)計多么完美的學(xué)案都不應(yīng)該喧賓奪主取代課本。注重課本的同時，要積極發(fā)揮學(xué)案的輔助作用，以達到事半功倍的效果。

5. 結(jié)語

建構(gòu)式課堂的真正落實必須以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為基點，教師在設(shè)計學(xué)案時，必須考慮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的三個階段、把握教師—學(xué)生—教材之間的三種關(guān)系、聯(lián)系學(xué)生的特點與英語學(xué)科的實際。只有這樣，才能讓以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念有所依托，使得“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”真正發(fā)揮實效。