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        用好教材 智慧導(dǎo)學(xué) 提高學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力——以牛津英語(yǔ)9A Unit4 Growing Up Integrated Skills為例

        2015-04-17 19:28:48張凱
        瘋狂英語(yǔ)(雙語(yǔ)世界) 2015年3期
        關(guān)鍵詞:本課單詞設(shè)置

        摘 要:修訂后的譯林版牛津初中英語(yǔ)教材每個(gè)單元共有八個(gè)板塊,其中Integrated Skills安排在第五個(gè)板塊中,在Unit, Welcome to the unit, Reading & Grammar之后,它將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融合到一起,以此來(lái)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),就Integrated Skills的教學(xué)板塊提出教學(xué)建議,希望提高初中英語(yǔ)綜合技能教學(xué)課的有效性。

        [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

        [文章編號(hào)]1006-2831(2015)08-0067-4 doi: 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.017

        收稿日期:2015-5-29;修改稿:2015-6-21

        牛津初中英語(yǔ)各單元都是圍繞話題展開(kāi),內(nèi)容貼近學(xué)生生活,富有時(shí)代氣息。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流等方式,學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ),真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。在重視功能、語(yǔ)法和詞匯的基礎(chǔ)上,教材創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言情景,使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為真實(shí)、有趣的實(shí)踐活動(dòng)。

        修訂后的譯林版牛津初中英語(yǔ)教材每個(gè)單元共有八個(gè)板塊,其中Integrated Skills安排在第五個(gè)版塊中,在Unit, Welcome to the unit, Reading & Grammar之后,其目的是以聽(tīng)說(shuō)為主,輔以簡(jiǎn)單的閱讀和少量的寫(xiě)的練習(xí),從而從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面全方位地對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。而這一板塊也是每個(gè)單元知識(shí)的輸出部分,因此,它既聯(lián)系著單元舊知,又是單元知識(shí)語(yǔ)言能力運(yùn)用的升華。

        我們?cè)谶@一板塊教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)有所忽略,有的時(shí)候可能只是反復(fù)練習(xí)“聽(tīng)”而忽略“說(shuō)”,有的時(shí)候有可能是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系忽略了“寫(xiě)”,有時(shí)又因?yàn)楦鞣N背景的不熟悉忽略了其他的情況。沒(méi)有反思的教學(xué)就不能成為合格的教學(xué),筆者以自己的經(jīng)歷,以新教材9A Unit4 Growing Up Integrated Skills為例的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)談幾點(diǎn)想法。

        1. 基于學(xué)情,科學(xué)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

        Integrated Skills的板塊一般由A. Listen和B. Speak Up兩部分組成,A部分通常又分為三個(gè)部分,課時(shí)通常為一課時(shí),當(dāng)然也會(huì)因?yàn)榻滩暮蛯W(xué)情的變化有所調(diào)整。

        原先拿到這個(gè)課題時(shí),筆者的想法是一課時(shí)完成所有教材內(nèi)容,正好將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全部糅合進(jìn)去,但是,仔細(xì)研究教材之后,筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施起來(lái)有點(diǎn)困難。本課的教材內(nèi)容是關(guān)于“The Dairy of a Young Girl”以及World WarⅡ,而Speak Up部分又有其他二戰(zhàn)時(shí)候的兒童書(shū)籍加入,就學(xué)生而言,這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容比較陌生,有點(diǎn)脫離學(xué)生的日常生活,再加上本課四會(huì)和三會(huì)生詞較多,一時(shí)間課堂設(shè)計(jì)陷入僵局。如果在一課時(shí)的時(shí)間里將全部的內(nèi)容填鴨式地灌輸,教學(xué)進(jìn)度是跟上了,但是教學(xué)效果可想而知。因此,為求教學(xué)的反饋達(dá)成度,筆者決定重新處理教材,這就有了上面所提到的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

        經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲,筆者將一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)設(shè)為A1,A2,A3三個(gè)部分。教學(xué)任務(wù)確定好后,接下去就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。這三個(gè)部分的教學(xué)目標(biāo)無(wú)非就是反復(fù)聽(tīng),然后捕捉信息進(jìn)行整合。但如果教學(xué)時(shí)就按這個(gè)思維去上課,就完全失去了Integrated Skills板塊設(shè)計(jì)的意義,教學(xué)也變得支離破碎。因此,筆者在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)做了以下調(diào)整:

        After this class we are able to:

        a. know something about The Diary of a Young Girl and the harm of the war.

        b. learn about a person’s experiences and use the information to talk with others.

        c. develop the ability of getting information from the material.

        d. learn and use the important words and expressions.

        通過(guò)這樣的教材處理,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,而目標(biāo)b和目標(biāo)c的設(shè)定更加充分利用了材料,給學(xué)生提供了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的機(jī)會(huì),切實(shí)提高了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程。

        2. 基于內(nèi)容,有機(jī)滲透文化背景

        語(yǔ)言和文化密不可分。脫離了文化語(yǔ)言,教學(xué)勢(shì)必會(huì)成為無(wú)本之木,無(wú)源之水。因此,教師應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的文化背景的滲透。

        9A Unit 4這個(gè)單元的Integrated Skills是以二戰(zhàn)為背景,以《安妮日記》等二戰(zhàn)時(shí)候描寫(xiě)兒童的書(shū)籍為線索展開(kāi)?;趯W(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容相對(duì)陌生,所以在預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),我們就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行二戰(zhàn)及《安妮日記》的滲透,以此來(lái)減低學(xué)生上課接受新知的難度。在下發(fā)的Learning Sheet的反面,筆者輸入了適量的背景知識(shí)(中文),來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲,并且在預(yù)習(xí)作業(yè)中通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的了解程度。

        About World WarⅡ

        a. Read the backgrounds to get more information.

        b. How much do you know about World WarⅡbroke out in ______________, and ended in _________.

        c. What do you think of the wars?

        What harm did it bring us?

        a是閱讀獲取有效信息,了解二戰(zhàn)信息。而b,c都是針對(duì)背景閱讀所設(shè)置的問(wèn)題,尤其是c,開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

        3. 基于情境,有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

        在素質(zhì)教育發(fā)展的當(dāng)下,有效課堂是我們很多教師的追求。作為戰(zhàn)斗在一線的初中英語(yǔ)老師,除了在課堂教學(xué)中進(jìn)行文化的滲透,很多情況下,學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的掌握也是必不可少,即便是注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合技能課,語(yǔ)法知識(shí)的講授也是不可避免。但是怎樣才能脫離我們傳統(tǒng)枯燥的語(yǔ)法傳授呢?

        單純的單詞拼讀已經(jīng)滿足不了學(xué)生的求知欲望。我們?cè)诳紤],如何以一種更好的形態(tài)將這些呈現(xiàn)在學(xué)生面前。那么,這就需要教師對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析整合,熟悉考點(diǎn),辨別重難點(diǎn)。第一步是將四會(huì)單詞和三會(huì)單詞熟記于心,然后在教學(xué)過(guò)程中再進(jìn)行點(diǎn)撥。

        剛剛上文中說(shuō)到本課的生詞四會(huì)較多,單純地將語(yǔ)法列出,學(xué)生會(huì)有畏難情緒。所以,我們還是要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。將四會(huì)和三會(huì)在學(xué)習(xí)單中體現(xiàn)。

        About the useful words and expressions

        Try to read the following sentences and understand the words underlined.

        (1) The Diary of a Young Girl was a record of World WarⅡ.

        (2) The victory of the match cheered all of us up.

        (3) You should learn the spirit from the great man.

        (4) The German_Nazis hated the Jews.

        (5) The fire broke_out at nine in the morning.

        (6) Guo Jingming had_his_first_book_published in 2003.

        (7) Can you translate the sentence into Chinese?

        (8) He went_into_hiding in the back of the door.

        (9) He died_of illness last year.

        (10) Can you write_your_thoughts on the paper?

        (11) The Great Wall is a symbol of China.

        新單詞在句子中的呈現(xiàn),讓學(xué)生們?cè)谇榫爸畜w驗(yàn)這些新單詞的詞性和用法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,而不同字體和形式的呈現(xiàn)也讓學(xué)生更加關(guān)注這些新單詞,達(dá)到課前預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定效果。而在預(yù)習(xí)過(guò)程中,教師也需要發(fā)揮其主導(dǎo)作用,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些單詞的詞性和用法進(jìn)行分析,讓學(xué)生重新組詞,或者句子。因此,教學(xué)過(guò)程中的所有活動(dòng)設(shè)置要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感需求,只有當(dāng)學(xué)生感到教師布置的任務(wù)與他們的需求相吻合時(shí),教學(xué)目標(biāo)才更加明確和有意義。

        4. 基于任務(wù),靈活體現(xiàn)分層要求

        4.1 課堂活動(dòng)的設(shè)置

        《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用任務(wù)型的教學(xué)模式,讓學(xué)生在教師教學(xué)的指導(dǎo)下。通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。所以課堂環(huán)節(jié)都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的。A1部分大多情況是一個(gè)閱讀材料,需要學(xué)生通過(guò)快速閱讀獲得有用信息,A2部分的設(shè)置大多都是基于A1的聽(tīng)力材料再進(jìn)行的一個(gè)拓展性的訓(xùn)練,而A3部分是A1、A2知識(shí)的整合及運(yùn)用。

        因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的調(diào)整,在本課中Speak Up并未做處理。那么綜合技能課中學(xué)生“說(shuō)”的部分在這一課中如何體現(xiàn)?筆者在設(shè)置A2部分的內(nèi)容時(shí)做了如下調(diào)整:要求學(xué)生將這個(gè)部分的內(nèi)容以人物經(jīng)歷為線索,自由組合對(duì)話。整個(gè)環(huán)節(jié)的操作先是師生對(duì)話,再到生生對(duì)話。與此同時(shí),在整個(gè)對(duì)話的過(guò)程中,電子白板展示大量的相關(guān)句型結(jié)構(gòu),操練由淺入深,循序漸進(jìn),有層次和梯度,大大降低了學(xué)生自己練習(xí)的難度,避免了部分同學(xué)在小組合作時(shí)不知做什么、不知說(shuō)什么的尷尬,讓學(xué)生體會(huì)到成就感。

        4.2 課堂的預(yù)設(shè)和生成

        課堂預(yù)設(shè)是課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計(jì)。生成是指在具體教學(xué)中,因?qū)W情的變化,而改變?cè)鹊慕虒W(xué)思路,構(gòu)建新的適合當(dāng)下學(xué)情的方法。

        如在本堂課中,開(kāi)始的引入部分本來(lái)只是想借用學(xué)生生活過(guò)渡到戰(zhàn)爭(zhēng)年代的生活,但是在授課的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自己熟悉的學(xué)校和學(xué)校生活方面有話要講,于是當(dāng)機(jī)立斷,在課堂中騰出時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)自己的想法,讓學(xué)生盡可能地施展自己。

        再者,雖然學(xué)生在A2部分聽(tīng)前已瀏覽材料,但是第一遍下來(lái),筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒(méi)有注意到A2材料的設(shè)計(jì)意圖,并未注意到年份在材料最前面都已經(jīng)出現(xiàn),于是捕捉信息時(shí)都在橫線上填了年份,以至于后面部分答案無(wú)法填寫(xiě)。這時(shí)筆者暫停了聽(tīng)力訓(xùn)練,要求學(xué)生看大屏幕,了解橫線上材料設(shè)計(jì)的意圖,讓學(xué)生清楚了解所填部分并非年份,而是其他諸如人物、地點(diǎn)的單詞,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采集所需要的信息。第二遍下來(lái),果然效果好了很多,學(xué)生也不再皺著眉頭答題。所以筆者認(rèn)為,想做智慧型的老師,預(yù)設(shè)是前提,更重要的是生成,兩者的有機(jī)結(jié)合才能釋放出更加精彩有效的課堂。

        4.3 課堂的升華

        《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“教學(xué)基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?!比魏我惶谜n的出發(fā)點(diǎn)都是以此為據(jù)。本課的主線是二戰(zhàn)和戰(zhàn)爭(zhēng)年代兒童的生活。筆者在本課的預(yù)習(xí)作業(yè)中所提到的問(wèn)題“What do you think of the war?”和“What harm can it do?”,經(jīng)小組合作討論,然后讓學(xué)生上講臺(tái)陳述他們的觀點(diǎn),并且在最后提出“We should studyharder to make our country much stronger.”和“Love peace, love our motherland.”的觀點(diǎn)。最終以標(biāo)語(yǔ)“There is never a good war or bad peace.”結(jié)束整節(jié)課。整個(gè)最后的升華部分將熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)和平的情感深入課堂。

        4.4 作業(yè)的分層

        作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)。課堂檢測(cè)一般設(shè)置題目以本科知識(shí)點(diǎn)為主,題目不在于多而在于精。而課堂檢測(cè)時(shí)候的check out是我們對(duì)本節(jié)課的反饋,教師要有及時(shí)的評(píng)價(jià),并對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理表?yè)P(yáng),必要時(shí)可以有一些獎(jiǎng)勵(lì)措施:比如可以設(shè)置的一周課堂作業(yè)4次滿分、周末免作業(yè)等等,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。

        班級(jí)成員學(xué)習(xí)狀況的參差不齊要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層教學(xué)。課外作業(yè)是最能體現(xiàn)分層作業(yè)的部分,比如針對(duì)本節(jié)課,筆者設(shè)置的家庭作業(yè)為:

        ①Try to remember the important phrases you’ve learned.

        ②Correct the mistakes in your class exercise and do some more slogans on the sheet.

        ③If you are interested in The Diary of a Young Girl, read it.

        ④Preview Speak up and Study Skills.

        分層是為了適應(yīng)不同能力的學(xué)生,使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,都能有機(jī)會(huì)自主選擇、決定學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī),滿足不同層次學(xué)生的需要。開(kāi)放性的作業(yè)設(shè)置讓尖子生有更多的提升空間,也讓后進(jìn)生在作業(yè)中體會(huì)成功的喜悅。

        “教無(wú)定法”,Integrated Skills的教學(xué)更是如此。無(wú)論是什么教材、什么學(xué)情,只要我們不斷去研究探索,都能找出更適合學(xué)生的有效教學(xué)方法。希望我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的路上走得更遠(yuǎn)。

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        單詞連一連
        看圖填單詞
        看完這些單詞的翻譯,整個(gè)人都不好了
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