摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”（learning by doing things）的一種新型教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。本文以《新視野大學(xué)英語Ⅱ》Unit 5為例，嘗試將任務(wù)型教學(xué)法的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，并在Willis對任務(wù)活動界定的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出前閱讀任務(wù)階段、閱讀任務(wù)階段和后閱讀任務(wù)階段。

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1006-2831(2015)08-0051-3 doi: 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.013

收稿日期：2015-7-7；修改稿：2015-7-24

1. 引言

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代西方英語教學(xué)的最新發(fā)展成果，是建立在二語習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一種具有影響力的語言教學(xué)模式。它以任務(wù)為核心，計(jì)劃、組織語言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問題中使用語言，關(guān)注語言本身也關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。在大學(xué)英語閱讀課中，采取任務(wù)型教學(xué)法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，并且隨著教學(xué)的深化，學(xué)生的語言能力不斷提高，整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程也日趨自主化，這正與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）提出的“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)相符。

2. 任務(wù)的界定及實(shí)施

2.1 定義

不同學(xué)者從研究的不同角度對“任務(wù)”進(jìn)行了界定。Long（1985: 89）認(rèn)為，任務(wù)是人們?yōu)樽约夯蛩怂龅?、作為義務(wù)性的或有報(bào)酬的一項(xiàng)工作。Richards, et al.（1986: 289）提出任務(wù)是人們學(xué)習(xí)、理解、體會語言之后所開展的活動。Willis（1996）指出任務(wù)是有目標(biāo)的交際活動或?qū)W生為達(dá)到具體某一目標(biāo)而進(jìn)行交際活動的過程。Nunan（1989）提到教學(xué)任務(wù)是一項(xiàng)課堂活動，要求學(xué)生用目的語進(jìn)行理解、操練、使用或交際。在這一過程中，學(xué)生的注意力主要集中在語言意義上而非語言形式上。Ellis（2003: 16）補(bǔ)充道：任務(wù)是指以意義為中心的語言運(yùn)用活動。綜上所述，筆者認(rèn)為任務(wù)不僅包括語言的運(yùn)用還是一種“從做中學(xué)”的活動過程。任務(wù)型教學(xué)的意義在于通過任務(wù)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體驗(yàn)到如何用語言來處理事情或解決矛盾。

2.2 實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)是“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動”（鄒玲、王海燕，2006），根據(jù)任務(wù)型教學(xué)理論，Willis （1996）將任務(wù)的實(shí)施分為三個(gè)階段：前任務(wù)階段（pre-task）、任務(wù)階段（the task cycle）和后任務(wù)階段（the language focus）。

（1）前任務(wù)階段：介紹話題和任務(wù)。教師通過頭腦風(fēng)暴、圖片等形式引入話題，主要起熱身作用，激發(fā)學(xué)生對主題或任務(wù)的興趣和關(guān)注。這一階段，學(xué)生通過完成任務(wù)的方式了解課文背景知識和基本內(nèi)容，為下一階段任務(wù)的順利完成做準(zhǔn)備。

（2）任務(wù)階段：即任務(wù)的實(shí)施階段，它是由任務(wù)、計(jì)劃和匯報(bào)組成，學(xué)生通過運(yùn)用任務(wù)并討論呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果主動去習(xí)得英語。這一階段的活動主要通過師生互動的形式來實(shí)現(xiàn)，如成對、小組討論、角色扮演、辯論等等。

（3）后任務(wù)階段：即語言聚焦階段，包括語言分析和語言練習(xí)，活動重點(diǎn)由語言意義轉(zhuǎn)向語言形式，主要幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)基本語言，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

3. 任務(wù)型教學(xué)法在《新視野大學(xué)英語》的運(yùn)用范例

下面將以《新視野大學(xué)英語Ⅱ》U n i t 5 Weeping for My Smoking Daughter（90分鐘）的課文學(xué)習(xí)為例，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)理論在實(shí)際閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

3.1 前閱讀任務(wù)階段（pre-reading task）

（1）圖片、電影導(dǎo)入。給出與吸煙有關(guān)的圖片或電影片段，通過觀察，要求學(xué)生對以下問題進(jìn)行討論（pair work）：

①Why do we often see people in movies smoking?

②Is smoking proper for teenagers? Have you ever smoked?

③If you smoke, how will your parents react?

該任務(wù)是一個(gè)導(dǎo)入步驟，目的是激發(fā)學(xué)生對話題的關(guān)注，設(shè)置問題與個(gè)人生活貼近，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，并通過與同伴之間交流，積極主動融入任務(wù)的情境中。

（2）頭腦風(fēng)暴。要求學(xué)生集思廣益與smoking相關(guān)的話題，比如吸煙危害、禁煙宣傳、香煙廣告、戒煙方法、個(gè)人吸煙體驗(yàn)等等，收集歸納這些話題，同時(shí)將班級分成若干小組，每組（不超過6人）選擇自己感興趣的話題，先在組內(nèi)進(jìn)行自由討論，然后由小組代表分享每組討論成果。

該任務(wù)通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流互動過程中進(jìn)一步加深對本課話題的理解，有助于激活學(xué)生以往的相關(guān)知識和背景知識。

3.2 閱讀任務(wù)階段（while-reading task）

在上一任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師提供高質(zhì)量的語言輸入說明文章背景和主題之后，學(xué)生已經(jīng)獲得足夠的輸入，這一階段教師需根據(jù)課文的題材、體裁等，運(yùn)用自上而下和自下而上的交互模式，布置若干任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程。

（1）理解文章大意。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過skimming的方式找出每段的主題句，并對全文進(jìn)行內(nèi)容劃分。任務(wù)設(shè)計(jì)如下（fill in the blank）：

Paragraph 1:

I feel terrible ___________________________.

Paragraph 2-5:

_____________________________________.

Paragraph 6:

The case in ____________________________.

Paragraph 7-8:

The author’s feeling as a _______ and her view on ________.

該任務(wù)讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲取要求的信息，并提供對應(yīng)的線索，有利于激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的動機(jī)。

（2）深度理解課文。這個(gè)部分學(xué)生帶著任務(wù)問題精讀文章，通過詳細(xì)地了解之后用自己的語言對課文作總結(jié)。任務(wù)設(shè)計(jì)包括：

Step 1 問題設(shè)計(jì)：6~8個(gè)問題，盡量涵蓋每段內(nèi)容，目的是為了讓學(xué)生細(xì)讀段落，深層理解文章內(nèi)容。如：How does the writer feel when she sees her daughter smoking? What do we know from Paragraph 3 about the writer’s father?等等。

Step 2 小組自由討論：這一階段，教師可在教室來回走動，鼓勵(lì)和支持學(xué)生語言上的交流，并給予語言上的幫助：如告訴學(xué)生不會的詞或短語，不干預(yù)交流和不立馬糾錯(cuò)等。

Step 3 課文總結(jié)：提供一些與課文內(nèi)容相關(guān)的核心詞匯和短語，如cigarettes, tobacco, smoking, hook, die from, starve sb. of sth.等，讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上自己總結(jié)全文。

Step 4 角色扮演：成對活動，讓一個(gè)學(xué)生扮演擔(dān)心的母親，另一個(gè)學(xué)生扮演吸煙的女兒，兩人討論吸煙問題。任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

M: Dear, I found Camels on your desk again. I need to talk to you.

D: Just take it easy, Mum. You see the heroesand beautiful women in movies? They looked so fashionable and cool when blowing smoke rings…

M: …

后續(xù)內(nèi)容需要學(xué)生自由展開，同時(shí)提供一定的語言幫助。該任務(wù)借鑒了opinion exchange tasks的原理，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，沒有對錯(cuò)之分。

3.3 后閱讀任務(wù)階段（post-reading task）

這個(gè)階段主要是教師對語言點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過一系列任務(wù)內(nèi)化語言知識，促進(jìn)學(xué)生對語言的靈活使用。

（1）講解重點(diǎn)詞匯、短語和句型，比如weep, slim, starve, couple with等等。

（2）利用所學(xué)詞匯、短語或句型復(fù)述課文內(nèi)容，鞏固語言點(diǎn)知識。

（3）布置課后作業(yè)，用所學(xué)詞匯或短語做presentation，并在下節(jié)課上課前呈現(xiàn)。

4. 反思與體會

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者感受到了任務(wù)型教學(xué)法的一些優(yōu)勢：以“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。從任務(wù)的實(shí)施到完成的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和溝通能力，有機(jī)整合了聽、說、讀、寫，在任務(wù)中綜合運(yùn)用語言知識進(jìn)行交際等。同時(shí)也感受到了它對教師的挑戰(zhàn)，作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者，教師必須有想象力和創(chuàng)造力，作為活動的最后評價(jià)者，教師必須有較強(qiáng)的總結(jié)能力。因此，教師在對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，盡量要遵循以下原則：

（1）支架性原則。在學(xué)習(xí)之初，因?yàn)樗鶎W(xué)的內(nèi)容超出學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，教師應(yīng)給學(xué)生提供支持性框架而不要著急于學(xué)生的語言輸出。

（2）任務(wù)依賴性原則。任務(wù)與任務(wù)之間不是相互獨(dú)立的，而需要相互依賴，即任務(wù)的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，有層次感。

（3）激發(fā)性原則。如果學(xué)習(xí)者能積極使用所學(xué)的語言就可以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)需要能激發(fā)學(xué)生使用語言。

（4）創(chuàng)造性原則。傳統(tǒng)教學(xué)注重語言的形式，通過語言再現(xiàn)的方式（reproduction）來掌握語言的形式、意義和功能，任務(wù)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)讓學(xué)生以新的形式運(yùn)用舊知識，促進(jìn)新舊知識的結(jié)合，不再是簡單的語言再現(xiàn)。

任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”（learning by doing things）的一種新型教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。近幾年來，任務(wù)型教學(xué)法在我國外語界得到積極的探討，然而，由于任務(wù)的定義廣泛，任務(wù)模式也不固定，所以在選擇和設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候就顯得很模糊（Richards, 2008: 162），因此需要教師進(jìn)一步探索適合學(xué)生實(shí)際情況的任務(wù)活動，更好地在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展和完善任務(wù)型教學(xué)法。