錢麗丹 王翠芳

(江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西南昌 330100)

本人從事職業(yè)教育近十年了，由于職業(yè)教育的對(duì)象大都是文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的學(xué)生，課堂上往往出現(xiàn)教師拼命向同學(xué)們講解、分析，而學(xué)生們一臉麻木、淡然的現(xiàn)象。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師雖然很賣力，但同學(xué)們沒(méi)有學(xué)到多少，甚至是不愿學(xué)。這說(shuō)明我們的課堂教學(xué)效率是很低的，甚至是無(wú)效的。

我不斷地反思，怎樣才能改變這種現(xiàn)象?我想起2013年6月，參加的中國(guó)高等教育科學(xué)研究會(huì)主辦的《課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)和教師教學(xué)技能提升骨干教師培訓(xùn)會(huì)》，其中談到，課堂有效教學(xué)，一方面是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步且效果良好。它不是單純的反應(yīng)教師有沒(méi)有教好，更重要的是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)好;同時(shí)另一方面還強(qiáng)調(diào)，對(duì)于職業(yè)教育，教師即使按教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也認(rèn)真地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，且效果良好，但如果該堂課傳授的知識(shí)早已是“過(guò)去式”，或者說(shuō)該堂課所傳授的知識(shí)和能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)沒(méi)有任何用處，那么，我們認(rèn)為該堂課也是無(wú)效的。

職業(yè)教育與普通高等教育相比，有著自身的特點(diǎn):職業(yè)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等技術(shù)型人才。這決定了教學(xué)過(guò)程應(yīng)以實(shí)踐和訓(xùn)練為主，確實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的技能和職業(yè)素養(yǎng)。

那么，怎樣才是職業(yè)教育的課堂有效教學(xué)呢?簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

一、教的有效性

教師是課堂活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)中，要保證教學(xué)活動(dòng)的有效完成，教師應(yīng)該做好以下三件事。

首先，教學(xué)目標(biāo)的確定。教師在每堂課前必須設(shè)定好明確且切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，并使之轉(zhuǎn)換為學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是課堂有效教學(xué)的前提。

其次，教學(xué)內(nèi)容的整合。教師是用教材教學(xué)，而不是單純地教教材。所以，教師不能不分主次，完全把書(shū)本內(nèi)容教授給學(xué)生。應(yīng)該以教材作為參考，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，講授適度夠用的理論知識(shí)，突出培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)。

最后，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。這是課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是對(duì)教師教學(xué)能力的最大考驗(yàn)。皮連生說(shuō)過(guò):教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題與需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。

二、學(xué)的有效性

我們不否認(rèn)大多數(shù)教師的責(zé)任心和職業(yè)道德，他們備課充分，講解細(xì)致，認(rèn)真地完成每次的教學(xué)任務(wù)。但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也不符合學(xué)生課堂主體地位的現(xiàn)代教學(xué)理念，因?yàn)榻處熗瓿闪私虒W(xué)任務(wù)并不等于學(xué)生就達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。

學(xué)生才是職業(yè)教育的最終產(chǎn)品，教學(xué)過(guò)程中必須始終保持他們的主體地位。有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與的深度、廣度和自覺(jué)程度，特別要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

首先，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)接受在學(xué)習(xí)效果上差別是非常大的。只有當(dāng)學(xué)生有目的有興趣的主動(dòng)參與到了教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才能真正成為課堂的主體，這也是有效教學(xué)的基本保證。

其次，學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。只有有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能掌握好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生不單要主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，更要養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生都應(yīng)該從最初的模仿上升到運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，這就要求學(xué)生不斷的思考，而長(zhǎng)期主動(dòng)地思考是養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，是教育的意義所在。

最后，社會(huì)能力的養(yǎng)成。社會(huì)能力也稱為職業(yè)能力，即與他人合作、交往、共同生活和工作的能力。有效的教學(xué)不單要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，還有注重學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。因?yàn)樗菍W(xué)生能否快速適應(yīng)工作崗位和社會(huì)的標(biāo)志，而職業(yè)教育就要求學(xué)生與工作崗位進(jìn)行零距離對(duì)接。

三、教與學(xué)的結(jié)合

有效教學(xué)要求教師提高工作的效益、學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的效果、它是目標(biāo)管理和過(guò)程評(píng)價(jià)的一種教學(xué)理念。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中兩個(gè)最重要的因素，缺一不可，必須相互配合，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

結(jié)合上述兩點(diǎn)，我們談?wù)劼殬I(yè)教育課堂有效教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

在我國(guó)，職教的對(duì)象由于文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，他們反感傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式。目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀是教學(xué)改革在很多年前就提出來(lái)了，不少學(xué)校對(duì)改革進(jìn)行了大力的推進(jìn)，很多教師也從多方面積極改進(jìn)自己的教學(xué)工作，但由于目前我國(guó)職業(yè)教育的改革還沒(méi)有完善的改革制度，也沒(méi)有非常成功的改革模式可套用，很多教師在改革的道路上非常迷茫，他們?cè)谖寤ò碎T的改革方案前，無(wú)從下手，甚至難以適應(yīng)。于是，大多數(shù)教師還是選擇沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們重理論輕實(shí)踐，這與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。結(jié)合學(xué)生自身和職業(yè)教育的特點(diǎn)，我們的課堂要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須提出切合實(shí)際的措施。

職業(yè)教育的各個(gè)專業(yè)，都是非常注重實(shí)踐操作的專業(yè)，這些專業(yè)設(shè)置的課程必然非常注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。這些課程的課堂有效教學(xué)應(yīng)該從以下方面著手:

首先，由教師確定每堂課的目標(biāo)，使之變成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師合理地選取相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提煉成一個(gè)個(gè)貼近工作過(guò)程并可行的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的刺激下，主動(dòng)地參與到教學(xué)教學(xué)過(guò)程中。對(duì)于學(xué)生而言，只有有了明確的目標(biāo)，才有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化。職業(yè)教育的教學(xué)要以工作過(guò)程為導(dǎo)向，把課程設(shè)置為一個(gè)個(gè)切實(shí)可行的工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)都有一個(gè)完整的工作程序。根據(jù)職業(yè)教育活動(dòng)工作過(guò)程的要求，將各知識(shí)點(diǎn)融合在其中，讓學(xué)生學(xué)到與專業(yè)相關(guān)的必備的理論知識(shí);更要把隱性的實(shí)踐知識(shí)重現(xiàn)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，掌握實(shí)踐技能。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)的能力和思維技能，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生們思考著完成任務(wù)的方法、途徑，不斷地與教師進(jìn)行溝通，互動(dòng)，同時(shí)同學(xué)與同學(xué)之間也不斷地進(jìn)行交流、協(xié)作。學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，這樣的學(xué)習(xí)有創(chuàng)新意識(shí)，不容易倦怠，學(xué)生扮演課堂活動(dòng)的主體的角色，它改變了教師主體地位的傳統(tǒng)教學(xué)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的能力和作用得到充分的展示。教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，不但要求教師有淵博的專業(yè)知識(shí)，豐富的行業(yè)信息，還要求教師熟悉本行業(yè)的生產(chǎn)工作過(guò)程并按照它從課程內(nèi)容中提煉工作任務(wù);教師要掌控課堂，這不但要求教師有運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段完成講授和指導(dǎo)學(xué)生的能力，還要有很強(qiáng)的組織管理能力。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞決定了課堂效益的高低，也是對(duì)教師水平高低的考核。

最后，課堂有效性如何評(píng)價(jià)和體現(xiàn)?評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。所以，我們要在每堂課的教學(xué)活動(dòng)中都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度、知識(shí)技能掌握、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力等的培養(yǎng)進(jìn)行過(guò)程性的綜合性的動(dòng)態(tài)考核。但要達(dá)到好的有效的課堂效果，離不開(kāi)教師的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、組織。

四、總結(jié)

總之，課堂有效教學(xué)是目前研究的趨勢(shì)，也是職業(yè)教育改革的重要因素。一堂有效的課堂關(guān)乎教師和學(xué)生兩方面。上述是本人對(duì)課堂有效教學(xué)的淺見(jiàn)，也將在今后的教學(xué)工作中不斷地摸索和探知，爭(zhēng)取有效課堂的研究有更大的提升。

［1］劉榮福.中職學(xué)校課堂教學(xué)如何改.焦作建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)校.2012，(5).

［2］楊勇.職業(yè)教育課堂改革之我見(jiàn).四川省雙流縣中和職中.2006，(12).

［3］張艷紅.談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).2012，(6).

［4］丁連偉.實(shí)施課堂有效教學(xué)的方法和策略的研究.同濟(jì)中學(xué).2010，(4).