● 北京外國語大學 單志斌、王助

為了適應(yīng)國家和社會發(fā)展的戰(zhàn)略需求,近年來,北京外國語大學(以下簡稱“北外”)抓住自身優(yōu)勢和特點,進一步改革創(chuàng)新,積極探索外語專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑,以《北京外國語大學國際化戰(zhàn)略人才培養(yǎng)計劃》(本科)為平臺,著力培養(yǎng)國家亟需、能夠在國際事務(wù)中發(fā)揮作用、可以承擔重任的高級外語人才。在這一框架下,北外法語系根據(jù)自身特點和工作實際,組織開展了 “拔尖人才戰(zhàn)略班”項目(以下簡稱“戰(zhàn)略班項目”)。這一項目契合北外“復合型、復語型、高層次、國際化人才”的培養(yǎng)模式,貼合法語學科特色,為本科階段法語專業(yè)拔尖人才提供特殊培養(yǎng)的途徑,為他們打造了一個全新的自主學習與發(fā)展的平臺。這一項目力圖使優(yōu)秀的法語專業(yè)學生進一步夯實法語語言能力,完善多學科知識結(jié)構(gòu),提高綜合素質(zhì)和競爭力。

一、項目概況

在北外深化綜合改革、打破院系壁壘、共享優(yōu)質(zhì)教學資源的背景下,法語系借鑒英語學院等院系的實踐經(jīng)驗,結(jié)合自身特色,自2011年起,每年在本科二年級學生中選拔一部分優(yōu)秀學生進入到戰(zhàn)略班項目,進行為期兩年(本科三、四年級)的培養(yǎng),在學校和院系兩個層面為學生提供學習和交流的平臺,促進學生全面提高個人素質(zhì)。

1.1 項目選拔流程與標準

法語系戰(zhàn)略班項目秉承“尊重學生意愿、專業(yè)成績優(yōu)先、兼顧綜合素質(zhì)”的原則,每學年第二學期在本科二年級學生中選拔項目成員。首先,有意愿參加戰(zhàn)略班項目的學生向法語系遞交申請,撰寫動機信,闡述參與項目的理由,介紹自身學業(yè)與職業(yè)規(guī)劃;隨后,法語系組織統(tǒng)一考試,通過筆試和面試兩輪考核,著重測試學生的語言基本功,同時考察學生的人文知識素養(yǎng);最后,確定不超過學生總數(shù)10%(一般不超過7人)的優(yōu)秀學生進入到戰(zhàn)略班項目。截止到2015年6月,入選到法語系戰(zhàn)略班項目的學生人數(shù)為27人,其中2009級5人,2010級3人,2011級7人,2012級7人,2013級5人。這些學生專業(yè)素質(zhì)突出,綜合能力比較強,并且有在某一學科方向自主學習的強烈意愿。戰(zhàn)略班項目為他們實現(xiàn)法語專業(yè)課程之外的多角度發(fā)展提供了平臺。

1.2 項目培養(yǎng)模式

與其他院系情況類似,法語系戰(zhàn)略班項目分為學校和院系兩個層面。

在學校層面,學生需要學習哲學、政治學、經(jīng)濟學三大模塊的校級平臺課程。其中哲學模塊的“馬克思主義基本原理概論”和“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”是兩門必修課,政治學模塊包括一門必修課“國際關(guān)系理論與方法”和兩門選修課“中國外交”、“當代國際關(guān)系與國際問題”,經(jīng)濟學模塊包括一門必修課“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”和兩門選修課“中國經(jīng)濟改革”、“貨幣金融學”。學生可以根據(jù)自身實際情況選擇政治學或經(jīng)濟學方向,在2至3學期內(nèi)修讀完成8門課程中的至少7門。此外,學校還積極鼓勵學生參加每學期舉辦的校園文化講座,充分利用各類文化、學術(shù)資源。

在院系層面,法語系根據(jù)每位學生欲從事的研究方向,與師生共同協(xié)商,為每位學生確定一名導師。學生在各自導師的指導下閱讀學術(shù)著作與文章,定期與導師匯報、討論,撰寫讀書筆記和小論文。在每學期末,法語系組織戰(zhàn)略班項目匯報會,三、四兩個年級的項目全體學生用法語做一學期的學術(shù)成果匯報,并回答由多位項目導師組成的導師團的多角度提問。匯報會后,導師團會對每位學生本學期的表現(xiàn)進行討論、評價。每位學生的學期總成績由學生本人導師的評價分(占總分的80%)和導師團的評價分(占20%)相加得出。進入四年級后,戰(zhàn)略班項目的培養(yǎng)向畢業(yè)論文寫作傾斜。參加項目的學生可依據(jù)論文的研究方向更換導師;目前的做法是學生的畢業(yè)論文導師即為其該年度戰(zhàn)略班項目導師。從2014年9月起,法語系在每學年第一學期,為三年級的項目學生舉辦系列講座,目的是讓每位學生了解不同研究領(lǐng)域的概況,聆聽其他導師的觀點,拓寬自身研究視野。

二、項目特色

法語系戰(zhàn)略班項目從學生自主學習的需求出發(fā),探索外語專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與強化模式;充分調(diào)動法語系的優(yōu)質(zhì)師資,發(fā)揚法語系高質(zhì)量語言教學的優(yōu)良傳統(tǒng),以及法語語言、文學、翻譯、法語國家與地區(qū)研究等多學科交叉融合的特色;充分利用北外人文社會科學學科的教學資源,打造復合型、復語型、高水平、國際化人才。學生經(jīng)過兩年的培養(yǎng),在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度均有較大提升,成為能比較好地適應(yīng)國家和社會發(fā)展戰(zhàn)略的人才。

2.1 量體裁衣,實現(xiàn)自主發(fā)展、個性化發(fā)展

在院系層面上,入選戰(zhàn)略班項目的學生可以根據(jù)自己的研究興趣選擇導師,導師則根據(jù)學生實際情況制定個性化學習方案,有針對性地提供相應(yīng)指導。在實踐中我們發(fā)現(xiàn),學生的研究興趣逐漸呈現(xiàn)多元化的趨勢。在項目成立之初,學生選擇的研究方向主要集中在法國政治和國際關(guān)系方向,也有部分學生選擇研究法國文學。近兩年來,學生的選擇更加廣泛,除以上兩個方向外,還有法國經(jīng)濟、法國社會與文化、法語國家與地區(qū)研究、口筆譯理論與實踐、法語語言學、法語文學等,全面涵蓋了法語系四大學科方向,即法語語言學與應(yīng)用語言學、法語文學、翻譯理論與實踐、法語國家與地區(qū)研究四大學科方向。也有學生選擇不確定方向,只選擇一位高水平的導師做多角度研究,通過大量閱讀尋找自己感興趣的學科方向。法語系尊重每位學生的選擇,通過專業(yè)教師的指導使他們的個人興趣轉(zhuǎn)化成為深入研究的動力。

在戰(zhàn)略班項目中,學生有較大的自主權(quán),可以隨時與導師溝通,根據(jù)自身實際情況調(diào)節(jié)學習進度與節(jié)奏。在實踐中我們發(fā)現(xiàn),盡管大三學年的課程較多,安排緊湊,但是學生仍可以保持較高的閱讀量,并有所產(chǎn)出,做出高質(zhì)量的讀書筆記,寫出具有一定深度的文章。部分學生還根據(jù)自身情況旁聽四年級和研究生課程,加深自己對該學科的認識。即使是三年級出國交換的學生也可以在國外課程壓力較大的情況下保證較高強度的學習,并定期與導師溝通。進入四年級后,戰(zhàn)略班項目的學生能夠在比較短的時間內(nèi)確定論文題目,在撰寫論文過程中搜集資料有效率,論文的結(jié)構(gòu)篇章比較邏輯、完整,論文撰寫質(zhì)量也較高,這些都是與戰(zhàn)略班項目的學生飽滿的學習熱情和良好的自主學習意識分不開的。

2.2 發(fā)揚傳統(tǒng),夯實語言基本功

戰(zhàn)略班項目發(fā)揚了法語系語言教學質(zhì)量過硬這一優(yōu)良傳統(tǒng),使得學生在學習過程中能夠全面提高自身在法語語言的聽、說、讀、寫、譯和交際六項語言基本技能。在確定研究方向和導師后,學生便開始在導師的指導下進行大量的閱讀。閱讀材料以法文為主,輔以適量的中文和英文材料。這些材料有的是導師推薦的,有的是學生通過多種渠道自主尋找的;有的是淺顯易懂的入門書籍,也有的是有一定深度和難度的專門著作。學生通過精讀與泛讀相結(jié)合的方式閱讀這些材料,逐步尋找適合自己的高效閱讀模式,極大地提升了閱讀能力。學生閱讀時需用法語做讀書筆記和摘要、綜述,對自己感興趣的章節(jié)進行深入研究,并嘗試撰寫小論文,提高書面表達能力。部分學生選擇翻譯閱讀材料中的經(jīng)典段落,通過大量的翻譯實踐訓練翻譯能力。學生與導師基本保持每月一次的溝通頻率,通過郵件、面談等形式探討疑難問題。導師也會及時對學生上交的筆頭練習進行反饋,形成良性互動。法語系每學期會組織各類講座、報告會,絕大多數(shù)用法文進行,戰(zhàn)略班項目學生在聽講座、做記錄的過程中也提高了聽力。學期末的項目匯報會上,學生要用法語匯報一學期的收獲和體會,并回答導師團老師們的提問,這也會提高他們的口語水平和交際能力。同時我們看到,學生在這些戰(zhàn)略班項目的具體環(huán)節(jié)之外,逐步形成了自覺提高法語水平的意識,養(yǎng)成了多聽、多說、多讀、多寫、多譯、多交流的習慣,這有助于他們語言能力的長效提升。

2.3 博采眾長,完善知識結(jié)構(gòu),啟蒙研究方法

戰(zhàn)略班項目在院系層面以學生的研究興趣為導向,引導學生在提高語言水平的同時完善自身知識結(jié)構(gòu),逐步從學習法語過渡到用法語學習。進入高年級后,學生需要在繼續(xù)提高語言水平之余學習多個學科的專業(yè)知識。法語系目前開設(shè)的課程(包括必修和選修)涵蓋了法語語言、法語文學、國際政治、法語國家與地區(qū)研究、翻譯理論與實踐、法國經(jīng)濟、社會文化等方向。戰(zhàn)略班項目學生可以將自己的研究與這些課程有機結(jié)合,形成補充、深化和拓展。尤其是對于選擇法國經(jīng)濟、社會文化和語言學方向的學生來說,戰(zhàn)略班項目彌補了本科階段這些課程的不足,讓他們有機會提前一步獲得比較系統(tǒng)的幫助與指導。學生在閱讀學術(shù)專著的過程中,不僅了解了作者的主要觀點,對該學科有大致的認識,還積累了該學科的專業(yè)術(shù)語與常用表達,學習了如何用法語遣詞造句、布段謀篇,體會法文的內(nèi)在邏輯。這對他們撰寫符合學術(shù)規(guī)范、行文清晰明了的法文論文有非常大的幫助。此外,通過多門人文社科類課程的學習和學期末匯報時聽取從事不同研究領(lǐng)域?qū)W生的學習匯報,學生還了解到不同學科的科學研究方法,體會其中的共性與個性,初步掌握自己研究學科獨特的研究方法,并在宏觀上對整個人文社會科學的研究方法有大致的認知。這對他們今后開展深入研究和跨學科研究都大有裨益。

學校層面上,各院系戰(zhàn)略班學生需統(tǒng)一修習哲學、政治學和經(jīng)濟學方向的校級平臺課程。其中的哲學課程是公共政治理論課的研究型版本,課上有較多的小組討論,課下有較多的研讀任務(wù)。政治學和經(jīng)濟學的課程類型更加豐富,有入門級的基礎(chǔ)課程,也有結(jié)合中國實際和當代國際熱點的案例分析課程。這些課程與法語系專業(yè)課程形成了互補,使得學生有機會用雙語甚至三語(許多課程要求閱讀英文原著)來學習同一門學科,學生不僅英語水平可以得到提升,而且不同語言習得的知識與方法可以融會貫通,形成專業(yè)素養(yǎng)。此外,學校每學期還舉辦若干場校園文化講座,以國際熱點問題、世界各國文化等為主題,為學生提供了更多拓寬視野的機會。通過學校層面為各院系戰(zhàn)略班學生統(tǒng)一提供的這些平臺課程,學生還有機會與其他院系的戰(zhàn)略班項目學生交流,豐富了自身獲取信息的渠道,也可以站在更高的角度環(huán)視各院系戰(zhàn)略班的組織框架,審視自己院系的學習研究模式,以便更好、更多地發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足。

三、項目成果與反饋

法語系戰(zhàn)略班項目成立4年多來,共有2009—2013級27名學生入選項目;截止2015年6月底,已有2009—2011級15名學生圓滿完成培養(yǎng)計劃要求,畢業(yè)時獲得了戰(zhàn)略班榮譽證書。在這15名畢業(yè)生中,3人進入外交部工作,2人進入企業(yè)(特變電工、路易威登)工作,2人獲得獎學金進入法國一流高校(巴黎政治學院、里爾高等新聞學校)繼續(xù)深造,5人繼續(xù)在北外法語系攻讀法語語言文學碩士學位,3人進入北外“探索國際組織需要的復合型人才培養(yǎng)模式”項目班攻讀法學碩士學位。通過考察他們在本科畢業(yè)時的專業(yè)能力和綜合素質(zhì),我們發(fā)現(xiàn),縱向上,這些學生均比各自進入項目時有較大提高,橫向上,他們?nèi)匀徽w處于各年級的最前列。這符合項目設(shè)立的初衷。

3.1 項目成員主要成果

在戰(zhàn)略班項目框架內(nèi),學生在第一學年(本科三年級)通過聽講座、閱讀學術(shù)著作、與導師和學生研討交流、做讀書筆記、撰寫小論文等形式,對自己感興趣的學術(shù)領(lǐng)域有所了解,體會學術(shù)研究與學術(shù)寫作的一般方法,為之后的深入研究做好準備。以戰(zhàn)略班項目2011級5名三年級在國內(nèi)的學生為例,他們在一年內(nèi)共完成讀書筆記7篇、摘要與綜述3篇、翻譯2篇、小論文5篇。在國外交流的兩名學生把戰(zhàn)略班項目與所在學校的課程學習結(jié)合起來,也取得了不錯的成績。大三學年較為充分的學術(shù)練習使得學生進入四年級后能夠更好地完成本科畢業(yè)論文。2011級(2015年6月畢業(yè))的75篇學士畢業(yè)論文中,有7篇被評為校級優(yōu)秀論文,其中有5篇的作者是戰(zhàn)略班項目成員。此外,2010和2011級10位項目成員中,有8人(10人次)在項目過程中在《法語學習》雜志上發(fā)表了法語競賽文章、法文詩歌創(chuàng)作、法漢翻譯作品等,這是對他們出色水平的肯定。

根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù),2010—2013級4個年級共22名戰(zhàn)略班學生在進入項目時,17人專業(yè)排名位于年級前20%,18人綜合評估排名位于年級前20%(20人綜合評估排名位于年級前30%)。符合優(yōu)中選優(yōu)的選拔標準。由于部分學生參與出國交流,第三學年沒有綜合評估成績,而第四學年不進行綜合評估考核。因此,我們只考察、比較三年級在國內(nèi)的2010和2011級共7名學生在二年級和三年級的年級綜合評估排名。我們發(fā)現(xiàn),經(jīng)過一年的培養(yǎng)后,6人在專業(yè)成績上取得進步,其中2人進步明顯,前進幅度超過10%;4人在綜合評估上取得進步。3人的專業(yè)排名位于年級前10%,6人位于前20%;4人的綜合評估位于年級前10%,5人位于前20%。值得注意的是,未取得進步的學生并非出現(xiàn)實質(zhì)性退步,而是保持了之前位于年級前10%甚至前5%的水平,僅在名次上有小幅變動。此外,2009—2011級15名已經(jīng)畢業(yè)的項目成員在畢業(yè)評定時也有不錯的成績:有6人獲得北京市優(yōu)秀畢業(yè)生榮譽稱號,4人獲得北京外國語大學優(yōu)秀畢業(yè)生榮譽稱號。2011級的4名市級優(yōu)秀畢業(yè)生更是全部為戰(zhàn)略班項目成員?？梢哉f,戰(zhàn)略班項目基本上匯聚了法語系高水平人才,并且讓他們的優(yōu)勢得以保持和發(fā)揚。

此外,戰(zhàn)略班項目成員還積極參與各項法語賽事,在全國和地區(qū)性各大賽事中均有出色表現(xiàn),如卡西歐杯全國法語演講比賽(二等獎2人次,三等獎1人次)、央視法語大賽(全國30強1人次)、京津高校法語電影配音大賽(一等獎1人次,二等獎3人次,三等獎1人次)、京津高校法語演講風采大賽(一等獎2人次,二等獎4人次,三等獎1人次)等。項目成員還積極發(fā)揮語言專長,積極參與大型外事活動,如承擔慶祝中法建交50周年系列慶祝活動中的文藝表演和翻譯任務(wù),擔任中國國家擊劍隊教練翻譯、國家行政學院非洲高級公務(wù)員研修班翻譯等。在豐富的社會實踐中,戰(zhàn)略班項目成員學有所用,展現(xiàn)了很高的綜合素質(zhì)。

3.2 學生對項目的評價與反饋

法語系在戰(zhàn)略班項目實施過程中,非常注意收集學生的反饋信息,通過調(diào)查問卷等形式了解他們對于戰(zhàn)略班項目的意見與建議。

在問卷中,我們發(fā)現(xiàn),學生選擇參與戰(zhàn)略班項目的動機首先是拓寬自己的知識面、開闊視野,其次才是提高自己的語言水平。這說明他們能夠充分認識到自己作為外語專業(yè)學生的優(yōu)勢與不足,并自覺、自主地進行針對性提高。在問卷調(diào)查中,學生對導師一對一輔導的滿意度達100%。他們表示,導師一對一輔導給了自己很有針對性的指導,這是在普通課堂上難以獲得的。學術(shù)著作的閱讀往往數(shù)量大、難度高,但是項目學生能保持迎難而上、堅持不懈的態(tài)度,在感興趣的領(lǐng)域努力鉆研并取得一定的進步。這也使得他們在學習知識之余能夠初步體會從事研究工作所必需的平和的心態(tài)與持久的熱情。還有學生指出,導師在輔導過程中自然流露的對學術(shù)的嚴謹態(tài)度、對研究的滿腔熱情也使他們倍受鼓舞,堅定了自己腳踏實地鉆研的決心。

對于學校層面的平臺課程,學生們也給予了較高評價。一些希望在經(jīng)濟學和政治學領(lǐng)域有所深入學習的學生找到了適合他們的平臺,從而將自己的語言優(yōu)勢與學科興趣結(jié)合起來,取得了不錯的成績。而選擇其他研究方向的學生表示,雖然經(jīng)濟學和政治學與自己的研究方向沒有直接關(guān)系,但是通過這些課程的學習,他們拓寬了視野,讓自己的知識結(jié)構(gòu)更加豐富、合理;同時體會到不同學科間研究方法的個性與共性,一定程度上也加深了自己對人文社科研究方法的認識;最重要的是,這些課程使得他們開始有意識地關(guān)注國內(nèi)外局勢,思考中國在世界發(fā)展進程中的角色與作用,把國家戰(zhàn)略與個人的學習與研究結(jié)合起來,從而擺脫了原先只關(guān)注法語專業(yè)課程學習的狀態(tài)。這樣的學習結(jié)果與戰(zhàn)略班項目培養(yǎng)國家需要的戰(zhàn)略人才的目標相吻合。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示,學生認為戰(zhàn)略班項目符合甚至超出了他們的預期,使得他們在知識結(jié)構(gòu)、語言能力、科研態(tài)度與方法等方面得到了全面提高。已經(jīng)畢業(yè)的項目學生表示,參加戰(zhàn)略班項目讓他們對自己希望從事研究的領(lǐng)域有了更清晰的認識,同時收獲了更強的學習能力,這將有益于他們在本科畢業(yè)之后的求學和工作。

四、項目存在的不足

法語系戰(zhàn)略班項目成立四年多來,經(jīng)過一系列探索,初步建立了適合高水平外語人才自主發(fā)展的培養(yǎng)模式。但是項目在以下幾點上仍有改進空間。

1.選拔考核中應(yīng)加大對人文素養(yǎng)的考察?，F(xiàn)階段的選拔考核分為筆試和口試,筆試要求考生聽一段聽力材料,記下盡可能多的信息;口試要求學生分小組用法語對某一社會話題進行討論。這一考核形式以考察學生語言水平為主,兼有考核學生人文素養(yǎng)的功能,但不夠強化。學生表示可以在現(xiàn)有測試形式的基礎(chǔ)上增加中文考核,考察學生的知識面和思維能力,特別是他們關(guān)注時事并進行獨立思考的能力。這樣可以使選拔更全面,并更具導向性。

2.系內(nèi)導師輔導的深度與廣度可做部分調(diào)整?，F(xiàn)階段的一對一輔導基本可以保證學生在所選的研究領(lǐng)域有一定的深入研究。但也有學生反映,希望在三年級時先不確定導師,而是組織一系列講座與課程,讓盡可能多的導師介紹自己的研究領(lǐng)域,從而給學生更多啟發(fā),一方面拓寬視野,另一方面可以使他們更好地定位。法語系自2014年起根據(jù)這一提議,在三年級上學期開設(shè)了四場講座,分別是學術(shù)著作閱讀方法論、法語國家與地區(qū)研究:領(lǐng)域與方法、法語翻譯理論與實踐、全球化與金融危機下法國經(jīng)濟。學生反映這些講座給他們很大啟發(fā),但是數(shù)量顯得較少,廣度略顯不足,希望可以增加講座數(shù)量,并嘗試常態(tài)化,形成法語系戰(zhàn)略班項目的固定課程。

3.增加項目學生間的交流機會。現(xiàn)階段,項目學生平時以個人研究為主,只有期末時的匯報會上有機會了解同年級和其他年級學生的研習成果。學生希望可以創(chuàng)造條件,通過讀書交流會或者法語系項目專門課程的形式增進彼此的交流,拓寬思路,博采眾長。

4.提高校級平臺課程的多樣性和彈性,適當降低部分課程的難度?，F(xiàn)階段的校級平臺課程主要集中在政治學和經(jīng)濟學方向,這與北外拔尖人才戰(zhàn)略班項目設(shè)立之初與北外研究生院“探索國際組織需要的復合型人才培養(yǎng)模式”項目對接的初衷緊密相連。隨著個人研究興趣的廣泛化,學生希望能夠有更多貼近自己研究方向的平臺課程供選擇。同時也有不少學生反映,部分平臺課對前導課程的要求高,學生由于沒有相應(yīng)的扎實基礎(chǔ),修習起來難度較大,希望可以降低這些課程的難度。

結(jié)論

北外法語系根據(jù)自身教學實際開展了“拔尖人才戰(zhàn)略班”項目。該項目在院系層面通過系列講座、導師一對一輔導等形式,為法語專業(yè)拔尖學生提供學科研究的個性化指導,幫助他們在自己感興趣的學科領(lǐng)域有所深入研究,構(gòu)建學科知識框架,掌握學科研究方法,同時提高語言能力;在學校層面為學生提供一系列公共平臺課程,完善他們的知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)他們的國際視野。這一項目融合了北外的辦學特色和法語學科的特色,為法語專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才提供自主學習和發(fā)展的平臺,使參與項目的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上有全方位的提高。經(jīng)過戰(zhàn)略班項目的培養(yǎng),學生的綜合素質(zhì)和競爭力有顯著提高,對繼續(xù)學習深造的學生有很大的幫助和導向功能,對于走上工作崗位的學生也有潛移默化的積極作用。法語系拔尖人才戰(zhàn)略班項目為培養(yǎng)一批服務(wù)于國家和社會發(fā)展的戰(zhàn)略需求的復合型、復語型、高層次、國際化的人才做出了積極貢獻。

☉課題項目☉

本文為2013年北京高等學校教育教學改革立項《對高層次非英語專業(yè)外語人才培養(yǎng)模式的探索與追蹤研究》(項目號:2013-ms061)的階段性研究成果