李佳美，李立

(中國(guó)地質(zhì)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，北京100083)

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂活動(dòng)看法的調(diào)查研究

李佳美，李立

(中國(guó)地質(zhì)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，北京100083)

采用問(wèn)卷和訪談的方法調(diào)查了理工科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂活動(dòng)的看法以及形成這些看法的原因。研究發(fā)現(xiàn)，與以前的大多數(shù)研究結(jié)果不同的是，學(xué)生與教師都偏愛(ài)以學(xué)生為中心的交際性課堂活動(dòng)。研究還表明學(xué)生與教師對(duì)課堂活動(dòng)的看法存在著顯著性差異，學(xué)生所喜歡的課堂活動(dòng)要比教師想象的多，學(xué)生要比教師更為偏好用英語(yǔ)進(jìn)行交流和討論，并且希望得到恰當(dāng)及時(shí)的反饋，而教師比學(xué)生更喜歡小組活動(dòng)。最后，就如何縮小學(xué)生與教師在看法上的差異提出了四點(diǎn)切實(shí)可行的建議。

英語(yǔ)教學(xué);課堂活動(dòng);學(xué)生看法;教師看法;建議

一、問(wèn)題的提出

課堂活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要載體，也歷來(lái)是語(yǔ)言教學(xué)研究的重點(diǎn)。那么教師在課堂教學(xué)中所進(jìn)行的課堂活動(dòng)的主要依據(jù)是什么?他們通常采用自己認(rèn)為有效的活動(dòng)，有些是來(lái)自過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有些是教師們嘗試的新路子［1］。Nunan提出，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)考慮到學(xué)生的需要和看法［2］。那么教師與學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)的看法是否一致?Nunan曾經(jīng)調(diào)查了澳大利亞成人移民學(xué)生及其教師對(duì)于9種課堂活動(dòng)的喜好程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生與教師只對(duì)一種課堂活動(dòng)的看法是一致的，而對(duì)其他8種課堂活動(dòng)的喜好是不同的［3］。比如，學(xué)生不喜歡結(jié)對(duì)子活動(dòng)和自糾錯(cuò)誤，但是教師卻喜歡這兩種課堂活動(dòng);學(xué)生希望教師幫助其糾正錯(cuò)誤，但是教師對(duì)此表示出不喜歡。

此后，一些學(xué)者對(duì)不同背景的學(xué)習(xí)者也作了研究，結(jié)論是相同的［1，4-5］。Peacock通過(guò)調(diào)查158名在香港某大學(xué)就讀的一年級(jí)新生和30名教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和教師在對(duì)課堂活動(dòng)有效性的看法上存在著很大的分歧。學(xué)生認(rèn)為糾正錯(cuò)誤和語(yǔ)法練習(xí)對(duì)于提高他們的英語(yǔ)水平有效性程度高，但是教師不這樣認(rèn)為;教師認(rèn)為結(jié)對(duì)子和小組活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有效性程度高，但是學(xué)生不這樣認(rèn)為。Peacock的研究指出，學(xué)生和教師對(duì)課堂活動(dòng)看法的差異阻礙了學(xué)生的進(jìn)步，并且造成了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的不滿，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)教師的信任程度。王艷調(diào)查了103名南京某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)的學(xué)生以及31名來(lái)自江蘇省5所高校的教師，結(jié)果表明學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效性的看法也存在差異，教師重視與交際法有關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生偏愛(ài)傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)。

王艷的研究結(jié)論得到了大多數(shù)研究者的認(rèn)可，然而也有個(gè)別學(xué)者持有不同的觀點(diǎn)。如Chang用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法調(diào)查了臺(tái)灣某大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)和秘書(shū)英語(yǔ)課程的學(xué)生和教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師對(duì)35種課堂活動(dòng)的看法沒(méi)有多大的差異，差異性為22%，而且學(xué)生和教師都偏愛(ài)以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，而不偏重傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)［6］。

理工科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為有效的課堂活動(dòng)是哪些?他們與教師對(duì)課堂活動(dòng)有效性的看法是否一致?只有少數(shù)學(xué)者對(duì)此進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究。本研究將通過(guò)問(wèn)卷和訪談的形式探討這些問(wèn)題。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象為北京某理工科大學(xué)的一年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和教師。來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生123名(男生91名、女生32名)，他們剛剛結(jié)束了一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，年齡為18～22歲。教師30名，他們講授的都是大學(xué)英語(yǔ)課程，均有5年以上教齡。

2.研究方式

研究方式為問(wèn)卷調(diào)查和訪談。調(diào)查問(wèn)卷采用的是Chang的問(wèn)卷，先將其翻譯成中文，然后根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況并結(jié)合其他調(diào)查問(wèn)卷作了些改動(dòng)，設(shè)計(jì)了33種課堂活動(dòng)，學(xué)生和教師的問(wèn)卷項(xiàng)目是相同的。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的喜好程度，而教師問(wèn)卷調(diào)查教師認(rèn)為學(xué)生喜歡哪種課堂活動(dòng)的程度。問(wèn)卷采用李克特量表，6代表非常同意，4代表有點(diǎn)同意，3代表不太同意，1代表非常不同意。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，對(duì)隨機(jī)抽取的12名學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談的問(wèn)題主要涉及學(xué)生對(duì)某些課堂活動(dòng)的理解，如小組活動(dòng)和討論、英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)及偏好某種課堂活動(dòng)的原因等。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

問(wèn)卷于2013年6月發(fā)放，全部收回，學(xué)生有效問(wèn)卷為121份，教師有效問(wèn)卷為30份。利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到各項(xiàng)課堂活動(dòng)的平均值，并對(duì)學(xué)生喜歡的課堂活動(dòng)和教師認(rèn)為學(xué)生喜歡的課堂活動(dòng)進(jìn)行比較(1.00～2.49為不喜歡的課堂活動(dòng)，2.50～4.49為持無(wú)所謂態(tài)度的課堂活動(dòng)，4.50～6.00為喜歡的課堂活動(dòng))。然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了t檢驗(yàn)，目的在于調(diào)查學(xué)生與教師在對(duì)課堂活動(dòng)的看法上是否存在顯著性差異。訪談是在問(wèn)卷數(shù)據(jù)出來(lái)之后進(jìn)行的，對(duì)訪談的數(shù)據(jù)進(jìn)行了歸類(lèi)，以便對(duì)學(xué)生與教師關(guān)于課堂活動(dòng)的不同看法進(jìn)行解釋。

三、結(jié)果與討論

1.學(xué)生和教師對(duì)課堂活動(dòng)的看法

學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的看法以及教師認(rèn)為學(xué)生喜歡的課堂活動(dòng)分別見(jiàn)表1和表2。

從表1、表2可以看出，學(xué)生和教師都喜歡學(xué)生占主導(dǎo)地位的活動(dòng)及交際性課堂活動(dòng)，比如做游戲、角色扮演、小組成員合作演講或者在語(yǔ)音室自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)等，這與Chang的研究結(jié)果是一致的。值得欣喜的是，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。在訪談中學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全取決于自己的態(tài)度和興趣，依靠自己和老師配合才能學(xué)得出色。他們也認(rèn)識(shí)到了老師在他們學(xué)習(xí)過(guò)程中所起到的指導(dǎo)者、幫助者的作用，他們希望老師在學(xué)習(xí)方法、寫(xiě)作技巧方面給予指導(dǎo)。教師在這方面與學(xué)生的看法是一致的。除此之外，學(xué)生喜歡聽(tīng)力練習(xí)，這是因?yàn)樵谥袑W(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)以考試為導(dǎo)向，而聽(tīng)力考試成績(jī)?cè)诳荚囍兄皇菂⒖挤种?，這就決定了聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是不受重視的甚至是被忽略的。在訪談中，學(xué)生很明確地表達(dá)了在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高聽(tīng)力水平的愿望。Peacock在調(diào)查香港某大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡聽(tīng)力方面的活動(dòng)［7］。在訪談中，學(xué)生提的頻率最高的活動(dòng)是演講，他們認(rèn)為從演講中“學(xué)到了很多，也鍛煉了很多”，演講可以“鍛煉自己的能力，有機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，展示個(gè)人風(fēng)采”，還可以“提高聽(tīng)力，活躍氣氛”。相比較而言，教師對(duì)課堂活動(dòng)有效性的評(píng)價(jià)總體較低，在33種課堂活動(dòng)中，最低值為3.29，平均值在4.50以下的課堂活動(dòng)有25項(xiàng)，占76%;而學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)有效性的評(píng)價(jià)較高，最低值為3.81，平均值在4.50以上的課堂活動(dòng)有19項(xiàng)，占58%。

2.學(xué)生和教師對(duì)課堂活動(dòng)的看法存在的顯著性差異

學(xué)生與教師在調(diào)查的33種課堂活動(dòng)中，有10種課堂活動(dòng)他們的看法存在著顯著性差異，大約占30%。也就是說(shuō)，學(xué)生與教師在課堂活動(dòng)喜好的看法上是有區(qū)別的，而且區(qū)別比較大，見(jiàn)表3。

根據(jù)表3，學(xué)生希望自己的學(xué)習(xí)情況能夠得到老師或同學(xué)的反饋，這樣他們能夠“清楚地知道自己的長(zhǎng)處在哪里，弱項(xiàng)是什么，知道自己在哪方面取得了進(jìn)步，哪方面還要繼續(xù)努力”;他們不喜歡“老師只是簡(jiǎn)單地做good或great之類(lèi)的評(píng)價(jià)”。從表3可以看出，學(xué)生喜歡傾聽(tīng)他人在課堂上的英語(yǔ)發(fā)言，喜歡傾聽(tīng)同學(xué)的英語(yǔ)演講，他們認(rèn)為這樣不僅能夠鍛煉他們的聽(tīng)力，而且還能夠與同學(xué)相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)了解。同時(shí)學(xué)生還喜歡討論，以及在課堂上與同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，他們認(rèn)為“英語(yǔ)是一種交流的工具，通過(guò)討論可以表達(dá)自己的思想和情感”，“通過(guò)制造話題能激發(fā)學(xué)生潛能，鍛煉和加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力”。很多學(xué)生在訪談中表示“上課用英語(yǔ)交流可以提高口語(yǔ)水平，這在平時(shí)很難得到鍛煉”，還“可以增進(jìn)交流，而且氣氛輕松”。

表3還顯示，教師認(rèn)為學(xué)生喜歡的小組活動(dòng)，而學(xué)生卻持無(wú)所謂的態(tài)度，這與Peacock、Hawkey和Chang的研究結(jié)果是一致的。那么學(xué)生所理解的小組活動(dòng)是什么呢?顯然不是討論。在訪談中，學(xué)生認(rèn)為討論是“就某一話題或者問(wèn)題展開(kāi)的交流”，而小組活動(dòng)指的是“與同學(xué)一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，如共同講解課文、共同完成老師布置的任務(wù)、一起進(jìn)行寫(xiě)作等”，他們認(rèn)為小組活動(dòng)的弊端在于“不公平性”和“效率低下”。其中不公平性是指“有的人認(rèn)真做了，有的人沒(méi)有參與，但最后的分?jǐn)?shù)都是一樣的”。在小組活動(dòng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題上，Reid、Jones和Peacock針對(duì)中國(guó)的學(xué)習(xí)者作了研究，Reid認(rèn)為中國(guó)的學(xué)習(xí)者不喜歡小組活動(dòng)，Jones和Peacock的研究表明學(xué)習(xí)者對(duì)小組活動(dòng)持無(wú)所謂的態(tài)度［7-9］。本研究中學(xué)習(xí)者的態(tài)度是怎樣的呢?根據(jù)表4，學(xué)生無(wú)論是對(duì)合作學(xué)習(xí)還是獨(dú)立學(xué)習(xí)都表示出了無(wú)所謂的態(tài)度，這與Peacock的研究結(jié)果是一致的［6］。

四、啟示

本研究的結(jié)果表明，學(xué)生與教師對(duì)課堂活動(dòng)的看法是不一致的，而這種差異會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［7，10-11］。因此，教師在教學(xué)中有必要采取一些措施來(lái)縮小這種差異，以提高課堂教學(xué)效果。

(1)教師在教學(xué)中要給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，以兼顧不同學(xué)生的個(gè)性需求。學(xué)生所喜歡的課堂活動(dòng)要比教師想象的多，所以教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)幾種不同的活動(dòng)。例如，學(xué)生在做演講時(shí)，可以讓他們選擇是自己獨(dú)立完成，還是與他人共同完成;在課堂討論時(shí)，可以提供給學(xué)生幾個(gè)不同的問(wèn)題，讓他們選擇其中一個(gè)或兩個(gè)進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，可以讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，譬如根據(jù)文章自己提出問(wèn)題，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(2)教師要及時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答?。學(xué)生希望得到教師的反饋，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有明確的認(rèn)識(shí)和努力的目標(biāo)。教師在進(jìn)行反饋時(shí)要盡量做到詳細(xì)具體而不是泛泛而談。

(3)教師在課堂上要給予學(xué)生更多的練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)目標(biāo)是提高聽(tīng)力和口語(yǔ)水平，因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂外用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)很少，所以他們很珍惜在課堂中與同學(xué)以及老師用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。但是很多學(xué)生對(duì)于如何提高口語(yǔ)水平缺乏認(rèn)識(shí)，因此教師需要介紹一些口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并且加以培訓(xùn)，以幫助學(xué)生提高口語(yǔ)水平。

(4)教師在實(shí)施小組活動(dòng)時(shí)要適時(shí)地給予引導(dǎo)和監(jiān)控。小組活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，而且能夠提高英語(yǔ)交際和解決問(wèn)題的能力。教師在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)要根據(jù)組員的英語(yǔ)水平布置任務(wù)，既讓學(xué)生覺(jué)得任務(wù)有挑戰(zhàn)性，又不超出他們的能力范圍;同時(shí)任務(wù)的分工要明確，這樣就能保證每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中去。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究調(diào)查了理工科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的看法，結(jié)果表明，學(xué)生喜歡以學(xué)生為中心的交際性課堂活動(dòng)，而對(duì)傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)持無(wú)所謂的態(tài)度。在這方面教師與學(xué)生的看法是一致的，但學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)比教師高。同時(shí)，學(xué)生與教師對(duì)于課堂活動(dòng)的看法存在著顯著性差異。學(xué)生希望教師在課堂活動(dòng)中能給予及時(shí)而客觀的反饋，而且更加重視與同學(xué)一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，比如傾聽(tīng)同學(xué)的英語(yǔ)發(fā)言或英語(yǔ)演講，就某一個(gè)話題或問(wèn)題與同學(xué)進(jìn)行討論和交流等。與以往的研究結(jié)論相似的是，學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)表示出了無(wú)所謂的態(tài)度，而教師卻偏愛(ài)這種活動(dòng)。本研究未曾考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平和教師的年齡，這個(gè)問(wèn)題有待進(jìn)一步討論。

［1］王艷.對(duì)學(xué)生和教師關(guān)于課堂教學(xué)活動(dòng)看法的調(diào)查與分析［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004(3)：37-43.

［2］NUNAN D. The Role of the Learner in ProgrammeImplementation / / JOHNSON R K. The Second LanguageCurriculum［M］. Cambridge： Cambridge UniversityPress，1989： 176 - 186.

［3］NUNAN D. Closing the Gap Between Learning andInstruction： 紐南應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)自選集［M］. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011： 283 - 313.

［4］PEACOCK Matthew. Match or Mismatch? LearningStyles and Teaching Styles in EFL［J］. InternationalJournal of Applied Linguistics，2001，11( 1) ： 1 - 20.

［5］HAWKEY Roger. Teacher and Learner Perceptionsof Language Learning Activity［J］. ELT Journal，2006，60( 3) ： 242 - 252.

［6］CHANG Chiung-wen. ESP Classroom ActivitiesViewed from Different Perspectives： Students’Voiceand Teachers’Voice［C］. International Symposiumon ESP and Its Teaching，2009： 69 - 81.

［7］PEACOCK Matthew. Exporing the Gap BetweenTeachers’and Learners’Beliefs about“Useful”Activitiesfor EFL［J］. International Journal of AppliedLinguistics，1998，8( 2) ： 233 - 250.

［8］REID J M. The Learning Style Preferences of ESLStudents［J］. TESOL Quarterly，1987，21( 1) ： 87 -111.

［9］JONES N B. Applying Learning Styles Research to ImproveWriting Instruction［C］. RELC Seminar onLearners and Language Learning，Singapore，1997 -04.

［10］GREEN J M，OXFORD R. A Closer Look at LearningStrategies，L2 Proficiency，and Gender［J］. TESOLQuarterly，1995，29( 2) ： 261 - 297.

［11］REES-MILLER J. A Critical Appraisal of LearnerTraining： Theoretical Bases and Teaching Implications［J］. TESOL Quarterly，1993，27( 4) ：679 -689.

G420

A

2095-3860(2015)01-0077-05

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金資助項(xiàng)目(2-09-2012-07)

李佳美(1978—)，女，山東莒縣人，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。E-mail：mei62@163.com