訾韋力，張慧琴，謝樂(lè)樂(lè)，呂蓓蓓

(北京服裝學(xué)院外語(yǔ)系，北京100029)

第二課堂“英語(yǔ)角”建設(shè)之行動(dòng)研究

訾韋力，張慧琴，謝樂(lè)樂(lè)，呂蓓蓓

(北京服裝學(xué)院外語(yǔ)系，北京100029)

行動(dòng)研究是教師針對(duì)自己教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展的行動(dòng)性、參與性、探索性、反思性、循環(huán)漸進(jìn)性的系統(tǒng)性研究。針對(duì)“英語(yǔ)角”活動(dòng)中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方案，觀察活動(dòng)效果，進(jìn)行系統(tǒng)反思，進(jìn)而開(kāi)展第二課堂“英語(yǔ)角”建設(shè)的行動(dòng)研究。經(jīng)過(guò)兩個(gè)循環(huán)的研究，“英語(yǔ)角”活動(dòng)效果得到較大的改善。實(shí)踐證明，行動(dòng)研究是改進(jìn)第二課堂教學(xué)的有效途徑，具有一定的示范作用。

第二課堂;“英語(yǔ)角”活動(dòng);行動(dòng)研究

有研究者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中采用了更多的練習(xí)策略，比如，與其他同學(xué)或以英語(yǔ)為母語(yǔ)者對(duì)話(huà)［1］。他們還發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)的外語(yǔ)環(huán)境下，誰(shuí)能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語(yǔ)的環(huán)境(即第二課堂)上下功夫，誰(shuí)就能夠獲得更好的教學(xué)效果［2］。鑒于第二課堂在語(yǔ)言教與學(xué)中的重要作用，我們開(kāi)展了英語(yǔ)第二課堂“英語(yǔ)角”建設(shè)之行動(dòng)研究，旨在探討第二課堂輔助作用的有效性，同時(shí)為其他院校第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展與建設(shè)提供有益的借鑒。

一、“英語(yǔ)角”活動(dòng)概況

在我校(北京服裝學(xué)院)和外語(yǔ)系領(lǐng)導(dǎo)的支持下，2013—2014學(xué)年我們舉辦了22期“英語(yǔ)角”活動(dòng)，其中，2013—2014第一學(xué)期舉辦了12次，2013—2014第二學(xué)期舉辦了10次。在“英語(yǔ)角”活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的要求，我們不斷地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)“英語(yǔ)角”提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效性展開(kāi)了行動(dòng)研究?；顒?dòng)指導(dǎo)由來(lái)自澳大利亞的外教Chris、來(lái)自法國(guó)的外教Homan以及我校外語(yǔ)系教師擔(dān)任。

“英語(yǔ)角”活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，校本部本科生、研究生甚至北校區(qū)的學(xué)生都積極參加，他們一致認(rèn)為此活動(dòng)有效地提高了自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力，在英語(yǔ)表達(dá)上更加自信了。

二、“英語(yǔ)角”活動(dòng)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞或灌輸給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)起著重要的作用。

理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在語(yǔ)言教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面;協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，既有教師與學(xué)生之間的協(xié)作，也有學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作;交流是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程;教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)就是意義的建構(gòu)，一切都是圍繞這個(gè)最終目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。

2.行動(dòng)研究

“行動(dòng)研究”首先由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫(Lewin)于20世紀(jì)40年代提出。該研究是指有計(jì)劃、有步驟地以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種科學(xué)研究方法，它針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，由教師或研究人員邊研究、邊行動(dòng)，共同完成。

行動(dòng)研究中，“問(wèn)題”“計(jì)劃”“行動(dòng)”“反思”這四個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。其基本過(guò)程是一個(gè)螺旋式循環(huán)的過(guò)程。

在教學(xué)實(shí)際操作中，行動(dòng)研究是一個(gè)系統(tǒng)循環(huán)過(guò)程，包括制定計(jì)劃、參與行動(dòng)、觀察分析、有針對(duì)性反思等環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，行動(dòng)研究的實(shí)施要求首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、調(diào)查研究，然后重新確認(rèn)問(wèn)題、制定行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃。在實(shí)施中根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃，觀察、收集數(shù)據(jù)，分析反思與評(píng)價(jià)效果，最后撰寫(xiě)研究報(bào)告。

三、第二課堂“英語(yǔ)角”活動(dòng)的行動(dòng)研究

首先對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，了解學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)角”輔助英語(yǔ)教學(xué)的看法。然后按行動(dòng)研究的步驟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，制定系統(tǒng)計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，最終完成行動(dòng)研究的任務(wù)。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

這是我校近五年來(lái)首次舉辦“英語(yǔ)角”?！坝⒄Z(yǔ)角”舉辦之初，我們張貼了宣傳廣告，請(qǐng)學(xué)生集中到咖啡書(shū)屋，由指導(dǎo)教師介紹本期“英語(yǔ)角”的話(huà)題，大家開(kāi)始交談。舉辦幾周后我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生來(lái)了一兩次后就不來(lái)了;有的學(xué)生只是聽(tīng)別人講，很少說(shuō)話(huà);有的學(xué)生反映話(huà)題已經(jīng)老掉牙了，沒(méi)有興趣，因此一言不發(fā)。對(duì)此我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談。

我們發(fā)放了50份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷48份。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98%的學(xué)生認(rèn)為舉辦“英語(yǔ)角”有一定的必要性。問(wèn)卷里，“參加英語(yǔ)角的效果”一項(xiàng)，選擇“好”者占25%，選擇“一般”或“沒(méi)效果”者占到75%;“不愿參加英語(yǔ)角的原因”一項(xiàng)，選擇“沒(méi)有良好的組織，活動(dòng)形式單調(diào)”者占54%;“參加英語(yǔ)角不發(fā)言的原因”一項(xiàng)，選擇“口語(yǔ)差”者占37%，選擇“沒(méi)有開(kāi)口機(jī)會(huì)”者占24%，選擇“想說(shuō)但表達(dá)不出來(lái)”者占39%;“參加英語(yǔ)角與其他同學(xué)以及外教交流感覺(jué)”一項(xiàng)，選擇“十分焦慮與郁悶”者占63%，選擇“輕松愉快”者占31%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，很多學(xué)生認(rèn)同“英語(yǔ)角”活動(dòng)，但是因?yàn)榻M織不到位、自己口語(yǔ)不好、與外教交流感到焦慮等，而不愿意參加“英語(yǔ)角”活動(dòng)。

2.提出假設(shè)

學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)極少，這是由于平時(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)是50～70人的大班，所以沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ);我校服裝藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)底子較弱，口語(yǔ)差，加上不熟悉的話(huà)題，他們害怕影響大家交流;有些學(xué)生自信心不足，來(lái)到“英語(yǔ)角”不敢交流，也不知道怎樣交流;“英語(yǔ)角”活動(dòng)組織得不理想，導(dǎo)致學(xué)生參加“英語(yǔ)角”活動(dòng)的動(dòng)力不足;外教與學(xué)生互動(dòng)不暢也影響了學(xué)生參與的積極性。

3.方案實(shí)施

第一階段：盡量創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生能暢所欲言。由于參加“英語(yǔ)角”的學(xué)生來(lái)自全校各個(gè)院系，所以根據(jù)參與人數(shù)將學(xué)生分成4組，由3名指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)學(xué)生來(lái)引導(dǎo)大家交流。先保證學(xué)生能在各個(gè)組內(nèi)進(jìn)行交流，創(chuàng)造更多說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組內(nèi)互相熟悉了，交流起來(lái)更有動(dòng)力。

通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)“英語(yǔ)角”活動(dòng)是否吸引學(xué)生與話(huà)題有關(guān)。如果沒(méi)有固定話(huà)題，“英語(yǔ)角”就缺乏系統(tǒng)性和凝聚力;如果話(huà)題陳舊，則會(huì)大大影響學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。關(guān)于話(huà)題，活動(dòng)之初規(guī)定freetalk，大家可以暢所欲言。隨后發(fā)現(xiàn)有些話(huà)題學(xué)生們已在口語(yǔ)課堂上討論過(guò)多遍，口語(yǔ)弱的學(xué)生操著spokenEnglish津津樂(lè)道，而口語(yǔ)較好的學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)十分乏味。因此我們和一些學(xué)生聊他們比較感興趣的話(huà)題，最終確定了10個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)話(huà)題，如popculture、cyber love、clothes、onlinemealordering、fashionlife等。事先設(shè)定好話(huà)題，每次活動(dòng)分固定話(huà)題時(shí)間和自由交流時(shí)間。每次活動(dòng)提前通知讓大家有所準(zhǔn)備，并提供一些涉及本次活動(dòng)的詞匯。這樣，在“英語(yǔ)角”交流過(guò)程中，圍繞固定的話(huà)題，參與者有備而來(lái)，交流變得熱烈起來(lái)。

另外，由于我校屬于藝工融合類(lèi)院校，所以我們還結(jié)合學(xué)校特色舉辦“英語(yǔ)角”活動(dòng)。如結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)，加了一場(chǎng)關(guān)于“敦煌藝術(shù)”(DunhuangArt)的“英語(yǔ)角”活動(dòng)，在練習(xí)口語(yǔ)的同時(shí)宣傳了中國(guó)傳統(tǒng)特色文化，受到大家歡迎。在圣誕節(jié)、感恩節(jié)活動(dòng)專(zhuān)場(chǎng)，我們邀請(qǐng)外教與大家一起分成團(tuán)隊(duì)做游戲，使“英語(yǔ)角”充滿(mǎn)了歡樂(lè)。

有些學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平十分自卑，來(lái)到“英語(yǔ)角”后轉(zhuǎn)身走了;還有一部分學(xué)生來(lái)到“英語(yǔ)角”后一言不發(fā)，只是聽(tīng)別人說(shuō)，2個(gè)小時(shí)下來(lái)毫無(wú)收獲。針對(duì)這樣的學(xué)生，我們每次安排1～3名學(xué)生作為引導(dǎo)員，有時(shí)指導(dǎo)教師也做引導(dǎo)員，招呼他們加入小組進(jìn)行交流，或者陪著他們或幫助他們順利交流。經(jīng)過(guò)幾次的實(shí)踐，這些學(xué)生知道如何參與交流了，害羞的人少了，口語(yǔ)較弱的學(xué)生也開(kāi)口說(shuō)了。

經(jīng)過(guò)第一輪的計(jì)劃與調(diào)整，大部分學(xué)生變得活躍起來(lái)。有了事先準(zhǔn)備的話(huà)題，交流的內(nèi)容變多了、豐富了。但是我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如學(xué)生對(duì)某個(gè)話(huà)題交流幾個(gè)回合后就無(wú)話(huà)可說(shuō)了;仍然有一部分學(xué)生怕和不認(rèn)識(shí)的人交流，缺乏歸屬感和認(rèn)同感;還有一部分學(xué)生的口語(yǔ)交流不是那么自然，認(rèn)為自己的spoken English會(huì)破壞交流環(huán)境，引發(fā)了他們的交際焦慮感、挫折感，下一次就不愿參加了。

第二階段：針對(duì)上述問(wèn)題，我們根據(jù)談話(huà)記錄、學(xué)習(xí)日志等信息來(lái)源進(jìn)行了詳細(xì)的討論，對(duì)“英語(yǔ)角”活動(dòng)方式再次進(jìn)行調(diào)整。我們邀請(qǐng)?jiān)趪?guó)外學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)生作為“英語(yǔ)角”的輔導(dǎo)員，引導(dǎo)大家擴(kuò)展話(huà)題。針對(duì)大家感覺(jué)外教少，達(dá)不到與英語(yǔ)本族語(yǔ)者面對(duì)面交流的目的，我們發(fā)動(dòng)各系學(xué)生，邀請(qǐng)我校的留學(xué)生加入到我們的活動(dòng)中。同時(shí)我們還擴(kuò)大活動(dòng)范圍，進(jìn)行校際交流，邀請(qǐng)外校比如北京航空航天大學(xué)的學(xué)生參加“英語(yǔ)角”活動(dòng)，豐富活動(dòng)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛交友，提高口語(yǔ)練習(xí)的質(zhì)量。為了滿(mǎn)足將來(lái)計(jì)劃參加雅思、托福等考試的學(xué)生需求，我們邀請(qǐng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的雅思口語(yǔ)教師Ricky來(lái)到“英語(yǔ)角”，將“英語(yǔ)角”與學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了“英語(yǔ)角”的實(shí)踐性、實(shí)用性。

我們采用各種方式讓大家感覺(jué)到來(lái)到“英語(yǔ)角”就有一種集體歸屬感?？Х葧?shū)屋環(huán)境優(yōu)雅、舒適，大家圍坐在一起暢談自己的家庭、學(xué)習(xí)、生活，輕松愉快地交流，分享學(xué)習(xí)、考研、出國(guó)等信息。

教師與學(xué)生的互動(dòng)在提高學(xué)生歸屬感方面有著重要作用，指導(dǎo)教師此時(shí)是引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者和促進(jìn)者。教師的鼓勵(lì)以及教師與學(xué)生的有效溝通對(duì)學(xué)生起著積極的作用，同時(shí)使學(xué)生能夠感受到親和力，這也增強(qiáng)了他們的歸屬感。

4.效果

兩個(gè)學(xué)期下來(lái)，“英語(yǔ)角”已經(jīng)成為很多學(xué)生的口語(yǔ)之家。一些經(jīng)常參加“英語(yǔ)角”活動(dòng)的學(xué)生參加了各級(jí)別的英語(yǔ)演講比賽，并獲得滿(mǎn)意的獎(jiǎng)項(xiàng)。如北校區(qū)商學(xué)院2012級(jí)魏伊諾同學(xué)獲得了口語(yǔ)測(cè)評(píng)大賽二等獎(jiǎng);還有一部分“英語(yǔ)角”的?？鸵搏@得各級(jí)別的口語(yǔ)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng);藝術(shù)類(lèi)的幾名學(xué)生在雅思口語(yǔ)考試中獲得了好成績(jī)，已經(jīng)得到境外學(xué)校的錄取通知書(shū)。另外，有些學(xué)生有過(guò)用英語(yǔ)交流的經(jīng)驗(yàn)，更愿意尋找機(jī)會(huì)去練習(xí)自己的口語(yǔ);還有一些學(xué)生已經(jīng)能流暢地與英語(yǔ)本族語(yǔ)者交流。更重要的是，學(xué)生在這里有了歸屬感，遇到一些學(xué)習(xí)、生活方面的問(wèn)題都會(huì)到這里來(lái)，從指導(dǎo)教師、同學(xué)中獲得信息與啟發(fā)。

5.注意事項(xiàng)

(1)研究問(wèn)題應(yīng)是第二課堂“英語(yǔ)角”實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

(2)研究過(guò)程要以活動(dòng)主體為中心，對(duì)我校而言，要關(guān)注藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的需求，隨時(shí)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，不斷地進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。

(3)教師的協(xié)作在行動(dòng)研究中起著關(guān)鍵性作用。

四、仍需改進(jìn)的問(wèn)題

教師通過(guò)行動(dòng)研究，能夠直接發(fā)現(xiàn)一些英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，這使教學(xué)更有針對(duì)性，而這些問(wèn)題是在課堂教學(xué)中無(wú)法觀察到的。我們認(rèn)為優(yōu)化第二課堂活動(dòng)，進(jìn)一步完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，“英語(yǔ)角”活動(dòng)還有一些地方有待改進(jìn)。

(1)如何保證外籍教師或留學(xué)生每周參與。目前以邀請(qǐng)外籍人員參加的方式為主，但外籍人員的參與并不能得到保證，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“英語(yǔ)角”活動(dòng)沒(méi)有外國(guó)人參與的情況。

(2)如何動(dòng)員本校英語(yǔ)教師參與。目前我校英語(yǔ)教師對(duì)“英語(yǔ)角”活動(dòng)的參與度不夠，建議教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)和學(xué)生深入交流，增進(jìn)感情。

(3)如何鼓勵(lì)更多學(xué)生參與“英語(yǔ)角”活動(dòng)。確實(shí)還有相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到“英語(yǔ)角”對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性。可以想一些辦法，推動(dòng)更多學(xué)生走入“英語(yǔ)角”。另外，也需要加大宣傳力度。

(4)資金以及硬件設(shè)施的保證。目前在學(xué)?？Х葧?shū)屋舉辦“英語(yǔ)角”，規(guī)模較小，經(jīng)常因?yàn)榈胤讲粔蚨驳狡渌胤?。華中科技大學(xué)的做法值得我們借鑒，該校為開(kāi)展“英語(yǔ)角”活動(dòng)專(zhuān)門(mén)搭建了“外語(yǔ)世界”場(chǎng)地，有小道、花壇、竹林竹凳和遮蔽物，環(huán)境優(yōu)雅，可以看出該校對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的重視，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)能力提高的熱情。

另外，我校的“英語(yǔ)角”活動(dòng)還缺乏必要的擴(kuò)音設(shè)備、演示工具等。一些特別策劃的活動(dòng)、嘉賓的邀請(qǐng)以及獎(jiǎng)品等都需要資金支持。

［1］HUANG X，NAERSSEN M V. Learning Strategies forOral Communication［J］. Applied Linguistics，1987，8( 3) ： 287 - 307.

［2］胡壯麟.論中國(guó)的雙語(yǔ)教育［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2004 (2)：4-8.

G424.28

A

2095-3860(2015)01-0074-03

2014年北京服裝學(xué)院大學(xué)生URTP項(xiàng)目(158);北京服裝學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目(JGTD-1406)

訾韋力(1967—)，女，吉林琿春人，教授，碩士，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得、計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)。E-mail：zwlpost@126.com