白麗芳

（海南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南 ?？?570228）

合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作課程中的應(yīng)用*

白麗芳

（海南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南 海口 570228）

論文寫(xiě)作課程往往因?yàn)椴灰装才艑?xiě)作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，上課效果差。合作學(xué)習(xí)可以很好地解決這一問(wèn)題：讓學(xué)生真正經(jīng)歷整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，又不過(guò)分增加老師的負(fù)擔(dān)。教師通過(guò)合理安排授課內(nèi)容，有效監(jiān)管，明確獎(jiǎng)懲，從而推進(jìn)學(xué)生間的積極合作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

論文寫(xiě)作；合作學(xué)習(xí)；課程安排

1.引言

畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。但是目前有調(diào)查顯示，英語(yǔ)本科生論文存在種種問(wèn)題，一方面因?yàn)閷W(xué)生本身能力缺乏或態(tài)度不正，因而在選題方向、語(yǔ)言表達(dá)、開(kāi)題報(bào)告、論文格式等方面有諸多困難；另一方面，由于指導(dǎo)教師本身不夠重視，大多數(shù)學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中不能受到有效的指導(dǎo)，因而半數(shù)以上的學(xué)生并未從做論文中得到應(yīng)有的收獲。許多研究者指出，要提高論文的質(zhì)量，有效的途徑之一就是開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的論文寫(xiě)作課。目前國(guó)內(nèi)許多高校也都意識(shí)到了這一點(diǎn)，如，清華大學(xué)、南京大學(xué)、大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、北京師范大學(xué)、天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、四川外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都將該門(mén)課程設(shè)為專(zhuān)業(yè)必修課。

2.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作課程面臨難題

關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作課程的教學(xué)方式，目前鮮有研究。事實(shí)上，盡管該課程的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容具體，教材多樣，但教學(xué)卻不易開(kāi)展。寫(xiě)作課是個(gè)輸出性很強(qiáng)的課程，通常需要安排大量的寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生實(shí)踐各種寫(xiě)作策略，同時(shí)教師會(huì)對(duì)作文進(jìn)行批改和講評(píng)，促使學(xué)生在實(shí)踐中不斷總結(jié)，提升能力。但論文寫(xiě)作課卻是一門(mén)輸入性很強(qiáng)的課程，學(xué)生很難在教學(xué)過(guò)程中真正參與論文寫(xiě)作的實(shí)踐。因?yàn)橐黄撐囊话愣家?000字以上，且很多教師都要教授幾個(gè)班級(jí)，如果要求每位學(xué)生都完成一篇論文，教師的工作量是難以想象的。所以教師一般不會(huì)安排寫(xiě)作任務(wù)，上課以理論為主，主要講解如何選題、開(kāi)題，如何撰寫(xiě)引言、正文、結(jié)論、摘要以及文獻(xiàn)引用的規(guī)范和格式，這樣容易流于表面和空洞。此外，因?yàn)槔蠋熕v內(nèi)容教材上大部分已經(jīng)涵蓋，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師僅僅只是照本宣科，毫無(wú)創(chuàng)意，因而興趣索然，教學(xué)效果堪憂。教師也覺(jué)得該課程不易教學(xué)，雖然認(rèn)真準(zhǔn)備，補(bǔ)充各種例子，但因?yàn)閷W(xué)生從沒(méi)寫(xiě)作英語(yǔ)論文的經(jīng)歷或缺乏必要的知識(shí)背景，很難跟老師進(jìn)行對(duì)話或互動(dòng)，因而課堂氣氛沉悶，令教師的積極性倍感受挫。

3.解決辦法——合作學(xué)習(xí)

如何讓學(xué)生有效地參與寫(xiě)作實(shí)踐同時(shí)又能適當(dāng)減輕教師的工作量？一個(gè)解決的辦法就是合作學(xué)習(xí)：讓3、4位學(xué)生組成一組，共同完成一篇3000字左右的論文的寫(xiě)作。這一方面可以增加該課程的輸出活動(dòng)，讓所有學(xué)生都親身經(jīng)歷論文寫(xiě)作的各個(gè)階段，感受其中的困難和不易，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)力，提升課堂教學(xué)效果；另一方面，每個(gè)小組，而不是每位學(xué)生完成一篇論文，教師指導(dǎo)和批改論文的數(shù)量可以減少約四分之三，極大地減輕了教師的壓力。

3.1 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）指學(xué)生以小組為單位一起學(xué)習(xí)，通過(guò)討論、協(xié)商和相互幫助，共同解決問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)在西方國(guó)家非常盛行，從小學(xué)到大學(xué)都積極倡導(dǎo)該教學(xué)方法，但中國(guó)因?yàn)樘厥獾慕逃w制和文化心理，合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有受到特別的推崇。

有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)有兩大來(lái)源：動(dòng)機(jī)論和認(rèn)知論（Slavin, 1995）。動(dòng)機(jī)論是基于Deutsh（1949）提出的三種不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作式目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)式目標(biāo)和個(gè)人式目標(biāo)。合作式目標(biāo)指每位成員的努力促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；競(jìng)爭(zhēng)式目標(biāo)指?jìng)€(gè)人的努力會(huì)妨礙他人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；個(gè)人式目標(biāo)指?jìng)€(gè)人的努力不會(huì)影響他人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中只有合作式目標(biāo)能夠促進(jìn)學(xué)生間積極的相互依賴，建立健康的學(xué)習(xí)氛圍。如果在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性目標(biāo)，帶來(lái)的結(jié)果是個(gè)別學(xué)生的成功和大部分學(xué)生的失敗，導(dǎo)致大部分學(xué)生將成功看作遙不可及的事，在心理上也與優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生距離感甚至排斥感。但如果學(xué)生以小組為單位一起學(xué)習(xí)，相互間不再作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手存在，而是為了共同目標(biāo)而奮斗的同伴，相互鼓勵(lì)，相互幫助，就可以形成更融洽和諧的學(xué)習(xí)氣氛，緩解學(xué)生間的對(duì)立情緒。Slavin發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)小組中作出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生在班上能夠擁有很高的地位和威望，而在傳統(tǒng)班級(jí)中卻容易被孤立。

另一理論基礎(chǔ)為認(rèn)知論，包括認(rèn)知發(fā)展論（developmental theories）和認(rèn)知加工論（elaboration theories）（Slavin, 1995）。發(fā)展論認(rèn)為，與同伴的互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development, ZPD）假設(shè)，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)或同伴的互動(dòng)能夠從現(xiàn)有的水平發(fā)展到其潛在的水平，即原來(lái)需要老師或同學(xué)幫助才能掌握的能力最后成為學(xué)生獨(dú)立掌握的能力，所以同學(xué)的合作和協(xié)助有利于能力的提高。皮亞杰也認(rèn)為，語(yǔ)言、符號(hào)系統(tǒng)等能力只有通過(guò)與別人的互動(dòng)才能獲得。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生共同協(xié)商，尋找問(wèn)題的解決方案，原本一人無(wú)法完成的任務(wù)因?yàn)榇蠹业凝R心協(xié)力而圓滿完成，每一位組員都從解決任務(wù)的過(guò)程中得到能力的鍛煉和知識(shí)的提升。

認(rèn)知加工論從記憶和信息提取的角度論證合作之所以能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的原理。認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者只有對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知的重構(gòu)或加工，才能使信息在記憶中被保留或與已有的記憶建立聯(lián)系（Wittrock, 1978）。比如，撰寫(xiě)講座的總結(jié)比單純的記筆記更能促進(jìn)學(xué)習(xí)，因?yàn)榍罢咭髮?duì)信息進(jìn)行重組，去粗取精，而后者僅僅是信息的記錄。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行討論和商量，提出各自的想法，并試圖讓組員接受自己的想法。當(dāng)學(xué)生將自己頭腦中的想法轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，解釋給他人聽(tīng)時(shí)，就完成了一個(gè)信息的整合和重構(gòu)的過(guò)程，這樣的過(guò)程不斷地反復(fù)，就能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握和提升。

3.2 合作學(xué)習(xí)的任務(wù)特征

學(xué)習(xí)任務(wù)可以粗略分為兩種：多重能力型任務(wù)（multiple ability task）和普通課堂任務(wù)（ordinary classroom task）（Cohen, 1994），前者更適合合作學(xué)習(xí)。多重能力型任務(wù)的突出特征是：?jiǎn)栴}的答案不止一個(gè)，解決的方法不止一個(gè)；能夠讓不同學(xué)生作出不同的貢獻(xiàn)；需要多方面的能力；包含閱讀和寫(xiě)作；具有挑戰(zhàn)性。而普通的課堂任務(wù)通常只有一個(gè)簡(jiǎn)單的正確答案；可以由一個(gè)人，而不是一組人迅速有效地完成；難度較低；只需記憶或平常的學(xué)習(xí)。多重能力型任務(wù)是開(kāi)放式的，需要調(diào)查研究，沒(méi)有明確的答案，學(xué)生必須通過(guò)討論和協(xié)商尋求解決方案；而普通課堂任務(wù)因?yàn)樗璧牟襟E非常直接，無(wú)需太多互動(dòng)即可完成，因而前者比后者更適合合作學(xué)習(xí)。

論文寫(xiě)作具備了多重能力型任務(wù)的大部分特征。首先，論文寫(xiě)作是一項(xiàng)開(kāi)放型的任務(wù)，教師只是大概給出論文的方向、寫(xiě)作的方法和要求，具體的選題、資料收集、寫(xiě)作、修改都由學(xué)生自己完成，即使是同樣的選題，不同的學(xué)生給出的分析和結(jié)論也可能大相徑庭，所以最后的定稿也呈現(xiàn)多樣性。這一點(diǎn)完全符合多重型任務(wù)所具備的答案不確定性的特征。其次論文的各個(gè)部分可由不同的學(xué)生完成，便于分配任務(wù)，也能夠保證每個(gè)人的積極參與。此外，論文的寫(xiě)作需要一定的知識(shí)和理論的積累，學(xué)生必須通過(guò)廣泛和深入的閱讀掌握學(xué)術(shù)知識(shí)，提升分析技能，所以閱讀和寫(xiě)作兩者密不可分。最后，在論文的開(kāi)題報(bào)告和答辯階段各小組需要利用多媒體向全班同學(xué)展示其研究思路和研究結(jié)果，這也需要所有組員通力合作，集思廣益，同時(shí)讓有些同學(xué)發(fā)揮電腦操作方面的優(yōu)勢(shì)。

值得一提的是論文的寫(xiě)作過(guò)程中也不是單純的線性過(guò)程，會(huì)有很多反復(fù)，從選題到開(kāi)題，從動(dòng)筆到定稿，學(xué)生往往需要不斷修正自己原來(lái)的想法，查閱新的資料，尋求新的幫助，這樣學(xué)生需要進(jìn)行各種正式或非正式的討論。此外，如果學(xué)生是初次進(jìn)行正式的英文論文寫(xiě)作，合作可以適當(dāng)降低任務(wù)的難度，但不會(huì)影響學(xué)生的收獲。所以無(wú)論從任務(wù)本身的性質(zhì)還是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合作學(xué)習(xí)都具有很大的可行性和操作性。

4.課程安排

4.1 分組和任務(wù)

按照合作學(xué)習(xí)的一般原則，每組4人是比較合理的安排，人數(shù)過(guò)少有可能無(wú)法完成任務(wù)，過(guò)多又可能影響學(xué)生能力的充分發(fā)揮。如果有剩余的學(xué)生無(wú)法構(gòu)成四人組，就論文寫(xiě)作而言，按照筆者的經(jīng)驗(yàn)，3人是比較好的選擇，因?yàn)槿绻麡?gòu)成5人甚至6人組，任務(wù)不易分配，而且會(huì)導(dǎo)致相互推諉。分組可以由教師按照學(xué)號(hào)隨意組合，同時(shí)告訴學(xué)生，課程設(shè)計(jì)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，即使組里有不熟悉、不喜歡的同學(xué)也應(yīng)該試著去相互了解，學(xué)會(huì)交流和合作，齊心協(xié)力完成任務(wù)。學(xué)生明確了目的，對(duì)小組安排就不會(huì)產(chǎn)生異議。也可以允許學(xué)生自由組合，但必須堅(jiān)持四人一組的原則，往往關(guān)系密切的同學(xué)都喜歡擠進(jìn)同一組，不愿落單，最后導(dǎo)致超員，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。也不用刻意將好、中、差不同類(lèi)型的學(xué)生組合在一起，因?yàn)楹脤W(xué)生有可能會(huì)過(guò)分地操控整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程而導(dǎo)致其他成員的懶惰或消極參與。

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是要求各個(gè)小組在一學(xué)期時(shí)間內(nèi)，嚴(yán)格按照時(shí)間表，在老師的指導(dǎo)下，相互合作，一起選題、查閱資料、確定提綱，共同完成一篇3000字左右的學(xué)術(shù)論文，如果時(shí)間和條件允許，還可進(jìn)行答辯。

4.2 授課內(nèi)容

教師需要在第一堂課就告知學(xué)生整個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排，每周的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生在各個(gè)時(shí)間段需要完成的任務(wù)。授課的內(nèi)容可以圍繞學(xué)生各個(gè)階段的任務(wù)相關(guān)，主要包括學(xué)術(shù)論文的一般要求，選題方法，文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和翻譯三個(gè)方向常見(jiàn)選題及論證角度，參考資料的查找，主題句的要求，如何避免抄襲，開(kāi)題、引言、正文、結(jié)論、摘要、致謝等的撰寫(xiě)，文獻(xiàn)引用的格式等。

學(xué)生間的合作不僅體現(xiàn)在課后圍繞論文而進(jìn)行的分工和討論，在課堂上也同樣可以進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)主要活動(dòng)就是小組成員之間通過(guò)平等的交流和討論實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，完善對(duì)具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。教師一般每周都可以安排一次課堂討論，主要圍繞往屆畢業(yè)生的論文展開(kāi)。如，講解提綱、摘要、引言等部分時(shí)可以以往年學(xué)生論文的初稿為例，讓各小組討論存在問(wèn)題，并提出修改建議。

4.3 任務(wù)監(jiān)管

為保證小組內(nèi)部工作的有序展開(kāi)，避免成員間相互推諉，各自為政，各小組選出組長(zhǎng)一名，秘書(shū)一名。組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排各個(gè)階段的工作，根據(jù)需要召開(kāi)會(huì)議，分配任務(wù)，協(xié)調(diào)成員內(nèi)部可能出現(xiàn)的矛盾。可以規(guī)定每個(gè)小組至少要召開(kāi)四次會(huì)議，分別安排在選題、開(kāi)題、撰寫(xiě)、答辯四個(gè)階段，秘書(shū)做好每次會(huì)議的記錄。學(xué)期結(jié)束每位同學(xué)對(duì)合作經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，內(nèi)容包括自己所負(fù)責(zé)的工作；同伴的合作態(tài)度；在論文的選題、撰寫(xiě)、修改階段碰到的問(wèn)題及解決辦法；這次合作的收獲、存在問(wèn)題及可能的改進(jìn)意見(jiàn)。

為盡可能保證成員間任務(wù)分配的均衡性和充分參與性，可以對(duì)一些細(xì)節(jié)安排作出具體規(guī)定，如：論文分工完成，每人一部分，最后由一人整合，完成第一稿，其他三位成員都要參與論文的修改，上交的初稿要顯示修改記錄和修改者；答辯時(shí)教師對(duì)論文的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，每位組員都有可能被抽查。

4.4 獎(jiǎng)懲措施

該課程的平時(shí)分可以提高至50%，打分原則是根據(jù)論文的質(zhì)量，一個(gè)小組一個(gè)分?jǐn)?shù)，同時(shí)根據(jù)每位成員工作的多寡、參與程度、答辯時(shí)回答問(wèn)題的表現(xiàn)等，在論文分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上酌情增減。該政策在開(kāi)學(xué)第一堂課就宣布。

5.需要注意的問(wèn)題

（1）合作學(xué)習(xí)在比較團(tuán)結(jié)的班級(jí)中展開(kāi)更易取得成功。因?yàn)楹献餍枰e極的相互依賴，各成員能夠坦誠(chéng)相對(duì)，平等參與，交流觀點(diǎn)，齊心協(xié)力解決問(wèn)題。在一個(gè)和睦的班集體，同學(xué)感情篤厚，小組成員間的溝通就會(huì)比較順暢，易于建立融洽的合作氛圍。但是如果一個(gè)班級(jí)同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，平時(shí)交流甚少，相互的溝通就難以深入展開(kāi)，容易導(dǎo)致消極的合作，即，每人按照自己的想法完成自己部分的寫(xiě)作，不會(huì)通盤(pán)考慮文章結(jié)構(gòu)或內(nèi)在聯(lián)系，最后的文章變成四個(gè)獨(dú)立的部分，構(gòu)不成有機(jī)整體。對(duì)于這樣的班級(jí)，讓學(xué)生自由選擇小組成員可能更可取。

（2）教師需要交給學(xué)生一些基本的社交技能，如，如何禮貌地表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)同時(shí)又不會(huì)傷害他人自尊。在討論中，學(xué)生因?yàn)橛^點(diǎn)相左極易引發(fā)不快。所以他們需要學(xué)會(huì)有效的交流，清楚陳述自己的觀點(diǎn)，認(rèn)可他人的貢獻(xiàn)，更重要的是要學(xué)會(huì)處理分歧，解決沖突。在這方面，要教導(dǎo)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，尊重他人，然后以恰當(dāng)?shù)姆绞教岢鲎约旱慕ㄗh。

6.結(jié)語(yǔ)

論文寫(xiě)作是個(gè)開(kāi)放性、綜合性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對(duì)于初學(xué)者而言，合作是一種有益的嘗試。在英語(yǔ)論文寫(xiě)作課上，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式撰寫(xiě)論文，一方面可以經(jīng)歷論文寫(xiě)作的各個(gè)階段，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又可以適當(dāng)減輕教師的工作量。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互討論、交流觀點(diǎn)、分享資料、集思廣益，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、解決難題的目的。與此同時(shí)，教師也需要通過(guò)一些獎(jiǎng)懲和監(jiān)管措施確保合作學(xué)習(xí)有效展開(kāi)。

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H319.3

A

1006-2831(2015)11-0060-4

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.016

2015-9-13；修改稿：2015-10-11

海南大學(xué)2013年度校級(jí)教育教學(xué)研究課題（hdjy1344）。