芬蘭家庭教育的啟示

◎福建省平潭教師進(jìn)修學(xué)校 陳志鋒

芬蘭教育是世界一流的教育，芬蘭家庭教育的特色顯著：正確的家庭教育目標(biāo)、注重品德人格的教育、注重閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)、注重天性和運(yùn)動(dòng)鍛煉教育、采取民主教育的方法、關(guān)注家校間的密切配合以及從小重視性教育。我們可以借鑒芬蘭家庭教育的理念和方式，構(gòu)建具有中國(guó)特色的家庭教育。

芬蘭；家庭教育；啟示

芬蘭擁有世界一流的教育，把教育作為立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之基，把家庭教育作為其國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。芬蘭教育是世界教育的奇跡，學(xué)習(xí)探索芬蘭教育的秘密與經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)成為世界教育的一種時(shí)尚和潮流。

芬蘭教育有幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：錄用教師條件最嚴(yán)，學(xué)校、教師教育教學(xué)自主權(quán)最大，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間最短，學(xué)校考試次數(shù)最少，學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)時(shí)間最多，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)始終居世界各國(guó)之首等。國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）從2000年開(kāi)始，每三年組織一次PISA測(cè)試，每次從閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)中選擇一個(gè)為主要領(lǐng)域，另外兩個(gè)作為次要領(lǐng)域，面向15歲學(xué)生，用以評(píng)估當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育水平。芬蘭學(xué)生在前幾次測(cè)試中三項(xiàng)成績(jī)均名列前茅。2012年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA），在65個(gè)國(guó)家（地區(qū)）中，芬蘭學(xué)生的閱讀和科學(xué)兩項(xiàng)成績(jī)分別排在第6名和第5名，數(shù)學(xué)成績(jī)排在第12名。

家庭教育是一切教育的根基。芬蘭高明地集政府、社會(huì)、家庭于一體來(lái)培育、早就良好的家庭教育，使芬蘭的家庭教育突顯特色。

一、確立尊重孩子成長(zhǎng)天性的教育目標(biāo)

芬蘭是一個(gè)高度工業(yè)化、自由化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體，人均產(chǎn)出高于歐盟水平，國(guó)民享有高標(biāo)準(zhǔn)的生活品質(zhì)。芬蘭特別注重培育優(yōu)質(zhì)的人力資源。芬蘭人的特點(diǎn)是含蓄而樸實(shí)，善良誠(chéng)實(shí)，遵紀(jì)守法，性格內(nèi)向，崇尚體育，堅(jiān)韌頑強(qiáng)，他們以注重生活品質(zhì)而著稱。芬蘭的家庭教育有正確的育人目標(biāo)，注重培養(yǎng)孩子個(gè)人的修養(yǎng)、平和的心態(tài)，教育孩子知足安穩(wěn)，以從根本上培養(yǎng)孩子對(duì)生活品質(zhì)的追求，讓孩子們成為最好的自己，擁有一個(gè)美好的人生。

中國(guó)家長(zhǎng)也非常重視孩子的教育問(wèn)題，智力投資成為家庭投資的首選，中國(guó)家長(zhǎng)功利性的價(jià)值觀，其初衷是美好的，但在這種功利性目標(biāo)的指引下，家長(zhǎng)的教育往往采取非自然理智的教育策略與方法，一切為了智育和分?jǐn)?shù)。如此違背教育規(guī)律和孩子成長(zhǎng)規(guī)律的做法，使許多家庭教育的目標(biāo)落空，甚至還時(shí)常釀成家庭教育不當(dāng)?shù)谋瘎?。中?guó)家長(zhǎng)應(yīng)從芬蘭的家庭教育中得到啟示，教育目標(biāo)確定的關(guān)鍵是在于孩子自己，應(yīng)尊重孩子成長(zhǎng)的天性，讓孩子成為真正的自己，擁有一個(gè)美好的人生。

二、注重孩子的品德教育，培養(yǎng)完善人格

芬蘭家長(zhǎng)并不十分看重孩子的學(xué)業(yè)，而是十分注重對(duì)孩子的品德教育。芬蘭家長(zhǎng)因地制宜地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性與自主性，從而培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、自信度、抗挫力、抉擇力、主觀能動(dòng)性和與他人建立和諧的人際關(guān)系。比如，芬蘭人對(duì)森林有特殊的感情，家長(zhǎng)們充分利用身邊豐富的森林資源，常常帶孩子去探險(xiǎn)，向孩子傳授森林知識(shí)，在探險(xiǎn)過(guò)程中培養(yǎng)孩子的膽識(shí)和自信，并在這過(guò)程中注重引導(dǎo)孩子了解自然、尊重自然、愛(ài)護(hù)自然和感恩自然。再如，芬蘭家長(zhǎng)充分地利用本民族崇尚體育的傳統(tǒng)，鼓勵(lì)孩子參加集體性的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如孩子喜愛(ài)的足球運(yùn)動(dòng)，既能有效地培養(yǎng)孩子頑強(qiáng)意志和忍耐性格，又能有效地培養(yǎng)孩子團(tuán)隊(duì)精神。另外，芬蘭家長(zhǎng)還很重視孩子勞動(dòng)價(jià)值觀教育，家長(zhǎng)們通過(guò)讓孩子參與勞動(dòng)，向他們灌輸“勞動(dòng)才有收獲”“付出勞動(dòng)血汗才有所索取”等觀念，而且家長(zhǎng)們通常不贊同祖輩背著父母給孫輩零花錢，認(rèn)為這將對(duì)孩子的品德有損害。因此，芬蘭祖輩會(huì)給孫輩“派活”做——清潔小時(shí)工，每小時(shí)40芬蘭馬克……

而中國(guó)的家長(zhǎng)更重視子女的學(xué)業(yè)，為此不惜花費(fèi)重金，送孩子上知識(shí)補(bǔ)習(xí)班或者興趣特長(zhǎng)班等，這也使中國(guó)孩子普遍存在依賴性強(qiáng)、自主性差的毛病，長(zhǎng)久以往，孩子們?nèi)狈?duì)家長(zhǎng)、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的感恩。中國(guó)家長(zhǎng)能從芬蘭家庭教育中得到啟示：對(duì)孩子品德和人格的培養(yǎng)與完善，要比分?jǐn)?shù)和知識(shí)重要得多。

三、良好的閱讀習(xí)慣從小抓起

在孩子很小的時(shí)候，芬蘭的父母?jìng)儠?huì)在家讀報(bào)給孩子聽(tīng)，找家長(zhǎng)的陪伴和家庭熱愛(ài)閱讀的氛圍的熏陶下，芬蘭人自小便養(yǎng)成了熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。此外，在芬蘭全國(guó)范圍內(nèi)都建有完善的圖書館網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系，平均每300人就有一個(gè)圖書館，圖書館為所有公民免費(fèi)提供圖書借閱服務(wù)。為鼓勵(lì)孩子們借書讀書，學(xué)校所在地的縣（鎮(zhèn)）政府每年都會(huì)評(píng)出讀書冠軍，對(duì)借書最多的孩子給

予鼓勵(lì)。家長(zhǎng)喜歡在節(jié)假日帶孩子上圖書館，讓孩子們參加圖書館組織的講故事讀書、閱讀朗誦比賽等活動(dòng)。芬蘭的博物館遍布全國(guó)，平均不到2萬(wàn)人就擁有一座博物館。年輕的父母會(huì)推著娃娃車或手牽蹣跚學(xué)步的孩子在寬闊靜謐的博物館內(nèi)徜徉休閑。據(jù)調(diào)查有四成的芬蘭孩子認(rèn)為閱讀是他們最喜歡的休閑活動(dòng)。芬蘭孩子從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅打開(kāi)了孩子認(rèn)識(shí)世界的視野，培養(yǎng)了孩子閱讀世界的能力，而且，豐厚的文化滋養(yǎng)培育了孩子向上向善的良好情感，同時(shí)，大大地培育了孩子對(duì)學(xué)習(xí)興趣和探索未知世界的向住與好奇心，在孩子幼小的心田散播下愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、懂感恩的種子，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)能力。

而在中國(guó)，家長(zhǎng)真正有意從小培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣的并不多，諸多興趣學(xué)習(xí)班和文化補(bǔ)習(xí)班將孩子的節(jié)假日填得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，天性好玩的孩子讓學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)壓彎了腰，許多孩子自小就失去了學(xué)習(xí)的興趣。芬蘭家庭教育啟示我們應(yīng)該改變教育觀念，從小潛移默化地培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣。

四、采取民主教育的方法，增強(qiáng)孩子的自信心

家長(zhǎng)擁有民主的教育理念是芬蘭家庭教育中的一個(gè)突出特點(diǎn)。首先，芬蘭家長(zhǎng)認(rèn)為，教育孩子的責(zé)任重大，不僅是為自己育兒，更是為國(guó)育才。他們始終覺(jué)得，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不是最重要的，最重要的是對(duì)孩子健全人格的培養(yǎng)。因此，芬蘭家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育持開(kāi)放性態(tài)度，相信孩子對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，而不是家長(zhǎng)強(qiáng)加給孩子。這種開(kāi)放與信任，并非放任自流，而是因勢(shì)利導(dǎo)。正是家長(zhǎng)們的民主開(kāi)放與信任，投射到孩子們的內(nèi)心，讓孩子們慢慢認(rèn)同自己，并在日積月累的認(rèn)同中養(yǎng)成了獨(dú)立思考、獨(dú)立負(fù)責(zé)精神；其次，芬蘭家長(zhǎng)民主教育的方式體現(xiàn)在培養(yǎng)孩子自我管理能力上。芬蘭家長(zhǎng)定期召開(kāi)家庭會(huì)議，讓孩子一起來(lái)制定家庭行為規(guī)則，幫助孩子在建章立制中養(yǎng)成良好規(guī)則習(xí)慣。例如，必須晚上九點(diǎn)睡覺(jué)，不在外過(guò)夜，看電視玩游戲不超過(guò)一小時(shí)，自己碗中的飯菜必須吃干凈等，這些規(guī)矩一旦制定好，就不允許孩子討價(jià)還價(jià)。這一方面有利于孩子的身體健康，另一方面使孩子養(yǎng)成從小檢點(diǎn)和約束自己的行為意識(shí)。

有相當(dāng)一部分的中國(guó)家庭教育是缺乏民主的。一方面，中國(guó)的父母不少是在等級(jí)文化中成長(zhǎng)起來(lái)的，遺傳了等級(jí)文化的基因，即父母在孩子面前具有不可挑戰(zhàn)的權(quán)威性；另一方面，中國(guó)家長(zhǎng)缺乏自我示范意識(shí)，很少能在孩子心目中樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。中國(guó)家長(zhǎng)能從芬蘭家庭民主教育中得到啟發(fā)，把尊重、信任、開(kāi)放作為家庭教育的“吉祥三寶”，共同建設(shè)具有中國(guó)式的家庭教育民主。

五、發(fā)展孩子天性，提高其生活質(zhì)量

芬蘭家長(zhǎng)重視孩子的天性教育和運(yùn)動(dòng)鍛煉，家長(zhǎng)重視培養(yǎng)孩子愛(ài)玩的天性，并提供孩子自由運(yùn)動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)。芬蘭家長(zhǎng)認(rèn)為，體育運(yùn)動(dòng)不僅能讓孩子在運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)身健體，還能讓孩子在這過(guò)程中獲得堅(jiān)忍不拔的優(yōu)良品質(zhì)。芬蘭的家長(zhǎng)們認(rèn)為，要給孩子足夠的時(shí)間和空間玩耍，整個(gè)世界都可以是孩子學(xué)習(xí)的課堂，重在學(xué)習(xí)生存生活的各種技能，發(fā)現(xiàn)孩子的潛能、愛(ài)好和興趣，做到寓樂(lè)寓德寓智于玩，而不是把自己的意愿強(qiáng)加在孩子身上。夏季的雨中，常見(jiàn)孩子穿著雨鞋和防水衣褲在雨中盡情嬉戲，年輕的父母撐著雨傘觀看；冬季，父母與孩子在冰天雪地中一起打雪仗、坐爬犁，孩子摔了跤，父母很少去扶，而是鼓勵(lì)孩子爬起來(lái)往前走，父母在不經(jīng)意中精心塑造了孩子形成自尊、堅(jiān)韌的性格。

而大部分的中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子的天性教育和運(yùn)動(dòng)鍛煉并不非常重視。處于天性好玩階段的孩子，有的被學(xué)習(xí)的時(shí)間所擠占，有的被溺愛(ài)、忽視而浪費(fèi)，孩子們不能成為一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，無(wú)法在心理上和精神上積極主動(dòng)地去探索世界、擁抱生命，不能對(duì)自己、對(duì)他人、甚至對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，孩子未來(lái)的生活品質(zhì)顯然是會(huì)受到影響的。重視孩子的天性和運(yùn)動(dòng)鍛煉，方能為孩子將來(lái)?yè)碛衅焚|(zhì)生活奠定基礎(chǔ)。

六、注重家校溝通合作，營(yíng)造良好教育環(huán)境

芬蘭家長(zhǎng)重在關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)，為孩子的幸福人生奠基。一方面，芬蘭家長(zhǎng)十分明確自己對(duì)孩子成長(zhǎng)所賦予的責(zé)任，不把教育孩子所有責(zé)任推給學(xué)校，為學(xué)校教育教學(xué)綜合改革創(chuàng)造了良好社會(huì)環(huán)境；另一方面，芬蘭家長(zhǎng)全力配合學(xué)校、教師解決孩子在校學(xué)習(xí)、表現(xiàn)出現(xiàn)的問(wèn)題，在學(xué)校召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)議上，關(guān)注的是孩子在校存在問(wèn)題的真實(shí)原因，對(duì)學(xué)校和其他家長(zhǎng)或?qū)W生給予理解、寬容，鼓勵(lì)孩子在逆境中不要自我放棄，在孩子遭遇困難時(shí)，要給他改正的機(jī)會(huì)；再一方面，當(dāng)孩子在學(xué)校真正出現(xiàn)難以解決問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)不會(huì)給孩子貼上“差”的標(biāo)簽，有的孩子出現(xiàn)的是青春期問(wèn)題，家長(zhǎng)不會(huì)大驚小怪，刻意制止，而是積極配合學(xué)校、教師引導(dǎo)孩子。學(xué)校積極配合家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)了社會(huì)環(huán)境課和社會(huì)調(diào)查，讓孩子進(jìn)一步了解社會(huì)，培養(yǎng)孩子的社會(huì)交流能力、禮貌待人和學(xué)會(huì)交流與表達(dá)。由于芬蘭家校間的密切配合，形成了教育合力。當(dāng)然，芬蘭家校的密切配合，得益于政府一貫高度重視教育。芬蘭政府歷來(lái)把重視教育、重視人力資源的開(kāi)發(fā)當(dāng)成強(qiáng)國(guó)之本。政府推行兒童教育照顧施政計(jì)劃，要求政府各部門合作，支持協(xié)助父母給子女提供完善的成長(zhǎng)環(huán)境。

有相當(dāng)部分的中國(guó)家長(zhǎng)不夠重視家校溝通與合作，甚至將孩子的教育責(zé)任都推卸給學(xué)校，這將對(duì)孩子的教育產(chǎn)生負(fù)面影響。另一方面，中國(guó)學(xué)校對(duì)于家庭教育的指導(dǎo)也相對(duì)滯后，家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校還未發(fā)揮真正的作用。要解決好家校間的密切配合工作，政府還須出臺(tái)有關(guān)法律法規(guī)，來(lái)規(guī)范學(xué)校、家長(zhǎng)的教育責(zé)任，營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍。學(xué)校和家長(zhǎng)雙方都應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置與職責(zé)，共同努力為孩子創(chuàng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境。

（責(zé)任編輯：林文瑞）