李 執(zhí) 桃

(浙江外國語學(xué)院，浙江 杭州 310012)

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商務(wù)英語本科專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

李 執(zhí) 桃

(浙江外國語學(xué)院，浙江 杭州 310012)

為了了解涉外企業(yè)對高校人才培養(yǎng)的要求，我們對186家涉外企業(yè)進行了問卷調(diào)查。這項調(diào)查告訴我們，商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備以下能力：①具有國際化的眼光，能適應(yīng)國際化商務(wù)環(huán)境；②既有專業(yè)特長又有實踐能力；③具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為了滿足涉外企業(yè)事業(yè)單位對商務(wù)英語專業(yè)人才的需求，我們采取了一系列措施來培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)的創(chuàng)新人才。通過國際化課程建設(shè)、核心課程制度的實施、實踐教學(xué)體系的深層次創(chuàng)新以及課堂教學(xué)改革等有效措施,創(chuàng)新了商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。實踐表明，學(xué)生的綜合素質(zhì)、國際視野、創(chuàng)新能力等相關(guān)競爭力得到了明顯提高。

商務(wù)英語； 復(fù)合應(yīng)用型； 創(chuàng)新人才

0 引 言

“社會對外語人才需求的多元化趨勢使過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要，市場對單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減少，外語必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、復(fù)合型的培養(yǎng)模式”[1]。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中明確提出：“要瞄準(zhǔn)國家創(chuàng)新體系的目標(biāo)，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”[2]?！皠?chuàng)新”已成為高等教育中的關(guān)鍵詞。當(dāng)今是一個需要傳承與創(chuàng)新并且鼓勵創(chuàng)新的時代，高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的歷史使命。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,已成為高校教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心[3]。

一所大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)是明確該大學(xué)要培養(yǎng)“什么人”，“怎么”培養(yǎng)是人才培養(yǎng)模式問題。我校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有國際視野的應(yīng)用型高級人才。因此，在商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)中包含了幾個關(guān)鍵詞，即“國際視野”、“應(yīng)用型”、“高級”、“商務(wù)”和“英語”。其中，“應(yīng)用型”是指能夠“適合”在企業(yè)或事業(yè)單位(尤其是涉外企業(yè)事業(yè)單位)工作的人才，而不是研究型人才；“高級”是區(qū)別于高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才。目前，涉外企業(yè)“普遍缺乏熟悉法律、精通業(yè)務(wù)、懂管理、會外語的復(fù)合型人才，成為涉外企業(yè)開展跨國經(jīng)營和境外投資活動的重要制約因素?！盵4]這就說明，要保證涉外企業(yè)轉(zhuǎn)型升級持續(xù)有效的發(fā)展，人才支撐的任務(wù)還非常艱巨。

為了培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型商務(wù)英語本科專業(yè)的創(chuàng)新人才，滿足涉外企業(yè)事業(yè)單位對商務(wù)英語本科專業(yè)人才的需求，我們采取了一系列措施：改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容, 進一步提高教學(xué)質(zhì)量，盡快轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)模式，探索出一套適合培養(yǎng)經(jīng)濟社會需求的化工專業(yè)人才模式。本文就此進行簡要的總結(jié)。

1 基本思路

應(yīng)用型商務(wù)英語創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立必須依賴于應(yīng)用型專業(yè)課程體系的建立和基于應(yīng)用型專業(yè)課程體系對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索和實踐。我們的思路是瞄準(zhǔn)從事電子商務(wù)、輕工業(yè)產(chǎn)品、國際貿(mào)易等“出口型”企業(yè)的人才需求，結(jié)合學(xué)校已有的英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際工商管理等強勢學(xué)科及其業(yè)已形成的較完善的科研設(shè)施和平臺，通過多學(xué)科交叉，設(shè)計相應(yīng)的商務(wù)英語專業(yè)課程體系，同時從理論和實踐兩個層面上界定商務(wù)英語專業(yè)課程的內(nèi)容以及相對應(yīng)的基礎(chǔ)課程重點內(nèi)容。針對商務(wù)英語專業(yè)具有國際視野的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，我們主要在課程體系中解決如下三方面的問題：哪些課程是核心課程？如何因材施教和創(chuàng)新教學(xué)方式？如何設(shè)計與實施商務(wù)實踐？

2 復(fù)合應(yīng)用型人才的新要求培養(yǎng)定位

為在更深的層次上了解涉外企業(yè)對高校人才培養(yǎng)的新要求，我們對186家涉外企業(yè)進行了問卷調(diào)查[5]。調(diào)查以浙江省為樣本，涉及了浙江省10個地區(qū)。浙江有3.8萬家出口企業(yè)，是典型的“出口型”省份。這次調(diào)查采用隨機抽樣的方式走訪用人單位，進行面對面的問卷。調(diào)查表明，涉外企業(yè)對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求和培養(yǎng)價值取向都表現(xiàn)出了一些特點，其中的兩個特點對商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)定位具有指導(dǎo)意義：

(1) 對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求廣泛。在回答“下列哪些專業(yè)復(fù)合培養(yǎng)的人才符合您的發(fā)展需要？”時，涉外企業(yè)選擇的結(jié)果為：“外語+電子商務(wù)”21.32%，外語+市場營銷 20.31%，“外語+計算機”19.14%，“外語+國際貿(mào)易”18.18%，“外語+旅游酒店管理”14.83%，“外語+法律”5.74%。

(2) 理論與實踐相結(jié)合培養(yǎng)的復(fù)合應(yīng)用型人才。在回答“您認(rèn)為高校培養(yǎng)涉外復(fù)合型人才可采用哪種方式？ ”時，“國內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)+國外崗位實習(xí)”、“校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)+校外崗位實踐”、“國內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)+國外專業(yè)拓展”、“校內(nèi)專業(yè)文憑+職業(yè)資格證書”等四種培養(yǎng)方式得到青睞，分別占30.96%、26.53%、20.64%和 14.00%?！靶?nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)模式”僅占7.37%這說明，涉外復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)要走理論與實踐相結(jié)合的路子，尤其要重視國外崗位實踐的鍛煉。

概括地說，調(diào)查結(jié)果是商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有以下特征：①具有國際化的眼光，能適應(yīng)國際化商務(wù)環(huán)境；②既有專業(yè)特長又有實踐能力；③具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3 商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)改革對策

根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)的實際情況，我們做了以下幾方面的改革：

3.1 加強師資隊伍建設(shè)，打造復(fù)合應(yīng)用型教師隊伍

培養(yǎng)應(yīng)用型的商務(wù)英語創(chuàng)新人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師隊伍是關(guān)鍵。李執(zhí)桃[6]指出，我們師資的情況：①復(fù)合型師資明顯不足。在大學(xué)里，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國外語教師大多屬于“語言型”或“語言文學(xué)結(jié)合型”的人才、外貿(mào)財經(jīng)專業(yè)的老師大多是外貿(mào)專業(yè)人才、財經(jīng)類某一專業(yè)人才。他們知識結(jié)構(gòu)單一，大多數(shù)不具備復(fù)合素質(zhì)。具備復(fù)合型師資是培養(yǎng)復(fù)合型人才的根本保證，不禁要問：在專業(yè)復(fù)合型師資方面，我們準(zhǔn)備好了嗎？②具備行業(yè)實踐經(jīng)驗的應(yīng)用型師資匱乏。目前,我國高校教師的來源單一,現(xiàn)有的師資大多是從學(xué)校到學(xué)校，學(xué)校畢業(yè)直接任教的人多，具有學(xué)歷高、職稱高、專業(yè)學(xué)術(shù)水平高等特點；有實際工作經(jīng)歷的人少,缺乏實踐鍛煉，更缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗。外聘教師中,高校教師多,企業(yè)、行業(yè)人員少，這種現(xiàn)狀不利于復(fù)合型應(yīng)用性人才培養(yǎng)。即使復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案做得非常科學(xué)合理，復(fù)合應(yīng)用型師資匱乏的狀況很難把實踐教學(xué)做實。如何建立一支高水平的復(fù)合應(yīng)用型的教師隊伍，從質(zhì)量上保證其實施就顯得尤其重要。馮娟[7]認(rèn)為可以從三個方面來解決:①擴大引進既有專業(yè)英語語言知識又有商務(wù)實踐能力的高素質(zhì)專業(yè)英語教師,完善合理教師結(jié)構(gòu)；②加大對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度,特別是縱深其專業(yè)商務(wù)知識的結(jié)構(gòu)體系；③建立一種教師激勵機制。鼓勵商務(wù)英語教師走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的道路。對那些“學(xué)有產(chǎn)出”的教師要給予獎勵以此形成良性競爭的環(huán)境。我們贊同這三種做法。對此，我們進行了五個大膽探索：建立復(fù)合應(yīng)用型教師聘任和評價制度；完善跨學(xué)科專業(yè)教學(xué)研究的資助制度；學(xué)校為跨學(xué)科專業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型教師發(fā)展提供資助；建立復(fù)合應(yīng)用型教師合作發(fā)展組；學(xué)商聯(lián)動，提升教師的實踐應(yīng)用能力。

3.2 改革商務(wù)英語專業(yè)課程體系

(1) 為了培養(yǎng)“具有國際化的眼光，能適應(yīng)國際化商務(wù)環(huán)境”的人才，我們重點實施了兩項措施：①以國際化課程建設(shè)為抓手，拓展學(xué)生的國際視野。因為“課程國際化的目的在于培養(yǎng)具有國際視野的、在各行各業(yè)起引領(lǐng)作用的、具有 創(chuàng)新精神的領(lǐng)導(dǎo)型人才”[8]。在擴寬國際化視野方面，首先要立足中華傳統(tǒng)文化，提高文化素養(yǎng)。中華民族文明歷史悠久，素有“禮儀之邦”之稱，了解中華民族傳統(tǒng)禮儀文化是做好國際交流的基礎(chǔ)。同時，要養(yǎng)成關(guān)注國家大事、國際時事、專業(yè)領(lǐng)域新聞的習(xí)慣，培養(yǎng)國際化思維模式，提高通過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)的能力，養(yǎng)成哲學(xué)的思維方式。近4年來，我們?yōu)樯虅?wù)英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了一些國際化課程。如國際金融、國際政治、世界歷史、中國傳統(tǒng)文化與對外傳播、西方文論等等非核心課程。②建立商務(wù)核心課程制度。是指商務(wù)英語專業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型人才必修的商務(wù)知識課程和商務(wù)技能課程，無論學(xué)生選擇國際商務(wù)管理模塊課程還是國際商法模塊課程作為專業(yè)特長。主要課程有國際商務(wù)導(dǎo)論、國際商務(wù)文化、會計學(xué)原理、管理學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、國際金融、國際貿(mào)易、公共演講、國際商務(wù)文化、跨文化商務(wù)交際、高級商務(wù)英語寫作等。

(2) 為了確?！凹扔袑I(yè)特長又有實踐能力”人才的培養(yǎng)。①設(shè)立商務(wù)專業(yè)課程模塊，供學(xué)生選擇。一個是國際商務(wù)管理模塊，主要課程有管理溝通、國際商務(wù)談判、國際市場營銷、人力資源管理、跨文化管理和電子商務(wù)概論等課程。另一個是國際商法模塊，主要包括法學(xué)概論、國際商法導(dǎo)論、國際慣例與WTO規(guī)則、國際商務(wù)倫理、國際仲裁、國別環(huán)境風(fēng)險與評估等課程。②非常重視實踐能力的培養(yǎng)。關(guān)于商務(wù)英語專業(yè)的實踐教學(xué)問題，有不少學(xué)者進行過研究。比如，孫小軍運用ESP需求理論指導(dǎo)商務(wù)英語實踐教學(xué)，提出從實踐教學(xué)目標(biāo)，實踐教學(xué)課程體系，實踐教學(xué)方式，實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等四個方面革新實踐教學(xué)，旨在構(gòu)建一個新的商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系[9-10]。

我校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)模式由三部分構(gòu)成，即 “校內(nèi)分段仿真，校外拓展遞進” 分專業(yè)實訓(xùn)、“跨專業(yè)交叉實訓(xùn)”和“商務(wù)特色實踐項目”[11]。

(1) “校內(nèi)分段仿真，校外拓展遞進”。主要包括：①單項課堂仿真實訓(xùn)。通過營造模擬情景、設(shè)置案例等形式,將實訓(xùn)引入課堂。在學(xué)校創(chuàng)設(shè)仿真商務(wù)環(huán)境,利用真實的材料、案例對學(xué)生進行實訓(xùn)，該階段的實訓(xùn)主要是根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)的課程如《跨文化商務(wù)溝通》、《國際商務(wù)談判》、《國際貿(mào)易實務(wù)》等開設(shè)的隨課分散實訓(xùn)。這些實訓(xùn)都需要體現(xiàn)在每門課程的教學(xué)計劃中，可與理論教學(xué)同步進行，注意前后的連貫性，邊講邊練，講練結(jié)合。②崗位能力實訓(xùn)。即在專業(yè)技能教學(xué)過程中，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)崗位技能和課程的特點，適時地將某一崗位的實踐信息進行傳授。這一階段的實訓(xùn)主要通過對一些專業(yè)主干課程的整合而設(shè)置的針對某一基本崗位進行的實訓(xùn)， 如商務(wù)助理崗位實訓(xùn)、外貿(mào)單證員崗位實訓(xùn)、涉外企業(yè)辦公室秘書崗位實訓(xùn)、 商務(wù)口譯崗位實訓(xùn)、市場開拓業(yè)務(wù)員崗位實訓(xùn)等。③綜合實訓(xùn)。綜合實訓(xùn)包括分課綜合實訓(xùn)與畢業(yè)前的專業(yè)綜合實訓(xùn)兩部分。分課綜合實訓(xùn)是對某一專業(yè)主干課程結(jié)束后進行的系統(tǒng)實訓(xùn)。④模擬實體公司進行綜合實訓(xùn)。 建立校內(nèi)實訓(xùn)基地,模擬實體公司及相關(guān)部門機構(gòu),使學(xué)生的各項技能都得到訓(xùn)練和提升。例如，學(xué)校建立了商務(wù)實驗教學(xué)示范中心，學(xué)生在實驗中心可以模擬完成進出口業(yè)務(wù)公司的整套業(yè)務(wù)流程。⑤為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，我們將校內(nèi)仿真實訓(xùn)拓展延伸至校外，主要設(shè)置了認(rèn)知實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)等校外實習(xí)的有效形式。為了保證校外專業(yè)實習(xí)的質(zhì)量，我們聘請了企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任實習(xí)導(dǎo)師，全程督導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)過程，保障實習(xí)效果。通過校外實習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，提供真實情境下的技能演練機會，實現(xiàn)技能運用的“零距離”。

(2) 跨專業(yè)交叉綜合實訓(xùn)。根據(jù)我校培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才的定位，開發(fā)出具有特色的跨專業(yè)交叉綜合實訓(xùn)項目。即在同一情景下，利用“嵌入式”實踐周，組織不同專業(yè)方向的學(xué)生，結(jié)合各自的專業(yè)知識，開展不同角度的實踐活動， 促進專業(yè)實訓(xùn)相互交叉相互融合，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團隊精神。例如，“外貿(mào)談判項目”，可以由翻譯專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、漢語言文學(xué)(涉外秘書)專業(yè)學(xué)生在同一實訓(xùn)背景下共同完成模擬商務(wù)談判、模擬翻譯、模擬涉外秘書為一體的跨專業(yè)交叉實訓(xùn)教學(xué)模式，通過這種多專業(yè)交叉實訓(xùn)不僅可以拓展學(xué)生的應(yīng)用性知識、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團隊合作精神，同時還能拓寬學(xué)生的知識面，取得一舉多得的效果。

(3) 商務(wù)特色實踐項目。除畢業(yè)論文、始業(yè)教育和社會實踐與調(diào)查等各個專業(yè)均有的常規(guī)性實踐教學(xué)以外，我們還設(shè)計了商務(wù)項目設(shè)計實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、商務(wù)英語團隊建設(shè)與創(chuàng)新、國際商務(wù)環(huán)境專題研究等商務(wù)英語專業(yè)獨有的特色實踐項目。例如，商務(wù)英語系協(xié)同創(chuàng)新實踐團隊舉辦了2013商務(wù)英語技能實踐大賽。選手們通過全英文書面報告、項目概述書、全英文講解和多媒體輔助演示的形式，作了項目背景陳述、SWOT分析、策略評估、市場調(diào)研和戰(zhàn)略分析。商務(wù)英語專業(yè)引入商務(wù)項目設(shè)計理念，是實現(xiàn)文科教學(xué)工程化。商務(wù)項目設(shè)計是針對專業(yè)主干課程的深度開發(fā)與提高， 是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、 動手意識、 知識轉(zhuǎn)化意識的重要環(huán)節(jié)。在商務(wù)項目設(shè)計中， 學(xué)生可以提高決策水平,培養(yǎng)分析、 解決實際問題的能力。以進出口業(yè)務(wù)項目設(shè)計為例，通過讓學(xué)生對某一產(chǎn)品的出口貿(mào)易進行宏觀、 中觀、 微觀基本面的可行性綜合分析，在進行一系列技術(shù)指標(biāo)的觀察研判的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論分析，作出一份邏輯清晰、數(shù)據(jù)翔實、客觀審慎的策劃分析報告。項目設(shè)計是實踐教學(xué)的最高形式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的決策能力和創(chuàng)新能力。適應(yīng)能力是低端的，創(chuàng)新能力是高端的。創(chuàng)新源于實踐，實踐教學(xué)是造就具有創(chuàng)新意識和實踐能力高素質(zhì)人才的重要途徑。應(yīng)用型本科院校的建設(shè)和發(fā)展及其人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)離不開實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

3.3 改革課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)。商務(wù)英語作為商務(wù)和英語兩個概念的復(fù)合， 是由語言學(xué)與國際商務(wù)學(xué)科交叉而形成的應(yīng)用型、復(fù)合型學(xué)科，是英語的一種重要社會功能變體，亦是專門用途英語(ESP)的一個重要分支[12]。對于ESP的教學(xué)英國學(xué)者 Robinson(1980)曾明確指出:語言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)， 而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的[13]。商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在具體商務(wù)工作環(huán)境當(dāng)中，實際運用語言的，以英語作為手段解決各類商務(wù)問題，以及進行跨文化交流的能力[14]。傳統(tǒng)的課堂的主要問題是教師為中心的課堂、填鴨式的課堂。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，學(xué)生的大腦成了“知識倉庫”[15]。在這樣的課堂中,學(xué)生的實際商務(wù)能力沒有得到很好的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)使我們的課堂教學(xué)適合培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型商務(wù)英語本科專業(yè)創(chuàng)新人才的目的，教學(xué)過程中盡量擯棄以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法。倡導(dǎo)探究式、啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動、討論式的教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生在課堂上能夠從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生必需開動腦筋，思考問題。通過這些教學(xué)方法，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有助于學(xué)生養(yǎng)成自動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也有利于讓學(xué)生學(xué)會自己獲取知識的本領(lǐng)。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力、解決問題的能力，甚至是創(chuàng)新能力。

4 結(jié) 語

把學(xué)生培養(yǎng)成為復(fù)合應(yīng)用型商務(wù)英語本科專業(yè)創(chuàng)新人才，就要讓學(xué)生打好理論基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，逐步提升實際應(yīng)用能力；理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相結(jié)合，進一步增強學(xué)以致用、解決問題的能力。近年，通過國際化課程建設(shè)、設(shè)立核心課程制度、實踐教學(xué)體系的深層次創(chuàng)新以及課堂教學(xué)改革等措施, 創(chuàng)新了商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,提高了教學(xué)效果,學(xué)生的綜合素質(zhì)、國際視野、創(chuàng)新能力等相關(guān)競爭力得到了明顯提高,初步形成了特色人才培養(yǎng)的有效模式。

[1] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見[Z]. 上海：上海外語教育出版社,1998.

[2] 教育部.面向21世紀(jì)教育振興行動計劃[EB/OL].http://www.gmw.cn/olgmrb/1999-02/25/GB/17978065EGM3-2505.HTM,1999-02-25.

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Exploration of the Cultivation of Creative Four-year Program Students with Inter-disciplinary and Applying Abilities in Business English

LIZhi-tao

(Zhejiang International Studies University, Hangzhou 310012, China)

About 190 foreign-involved organizations have been investigated by questionnaires in order to know what kind of university graduates they need. The investigation shows that graduates of business English must meet the requirements of (1) having internationalized vision and having the ability to adapt to internationalized business environment; (2) having both expertise knowledge of business and practical business abilities; and (3) having creative awareness and creative abilities. In order to meet the needs of foreign-involved organizations for such kind of graduates, some effective measures have been taken to cultivate creative students with inter-disciplinary and applying abilities in the field of business English. Such teaching measures as the construction of internationalized courses, the enforcement of core course system, the in-depth innovation of practical teaching system and the reform of classroom activities have been taken to create a new mode of cultivation of business English students. As a result, the comprehensive qualities, international vision and creative abilities of the students have been obviously improved.

business English; inter-disciplinary; application; creation

2014-11-13

李執(zhí)桃(1965-)，男，江西興國人，碩士，教授，主要從事商務(wù)英語教學(xué)與商務(wù)語言研究。

Tel.：15024488293；E-mail:liztli@163.com

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A

1006-7167(2015)11-0255-04