甄永

一、名著閱讀教學(xué)的提出

縱觀古今，橫論中外，名著的存在數(shù)量可謂汗牛充棟。初中語文教學(xué)中所謂的名著，應(yīng)該是文學(xué)方面的，此點是毋庸?fàn)幾h的。長期以來，我國的初中語文教學(xué)，重點關(guān)注的是名著文學(xué)常識方面的內(nèi)容，譬如作品的名稱﹑作者和朝代等，對文本的深度閱讀和指導(dǎo)一直是避而不談或點到即止的。這種原因是多方面的，不加多述。名著閱讀的正式提出是在2001年的《課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗稿中，2011年的正式修訂版《課程標(biāo)準(zhǔn)》中又加以強(qiáng)調(diào)，在《附錄2關(guān)于課外讀物的建議》中“要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊”，建議中提到的有童話，寓言，故事，詩歌散文，長篇名著及科幻作品等。在實施建議中提到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。故此，名著閱讀教學(xué)也自然成了很多教育人關(guān)注并討論的話題。

二、名著閱讀教學(xué)的意義

細(xì)研人教版﹑蘇教版﹑語教版的教科書，為落實新課標(biāo)精神，也都在每冊書的后面選取附錄了2至3種名著的有關(guān)簡介。但對如何閱讀，都沒有具體的指導(dǎo)要求。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，名著閱讀更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。課本中所選的文本，多是經(jīng)過歷史的淘沙而留下來的璀璨明珠。有的文學(xué)性極高，有的則是思想性很強(qiáng)，有的是兼而有之，語文學(xué)科的人文性特點蘊(yùn)含的甚是明確，對學(xué)生情感和價值觀的正確引導(dǎo)起到了積極作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》具體建議指出“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，教科書編者，文本之間的對話過程?！蓖瑫r，很多省市在中考試卷中大都增加了對名著閱讀的考查，雖分值不大，3至5分左右，但也不容小覷，無疑對名著的閱讀教學(xué)具有推動作用。所以，名著閱讀教學(xué)對學(xué)生的做人，為文，升學(xué)考試等方面都有著長遠(yuǎn)意義和現(xiàn)實意義。

三、名著閱讀的教學(xué)方法

名著閱讀教學(xué)伴隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的不斷討論成長了十年。這期間，對其教學(xué)方法的研究可謂從無到有，仁者見仁，智者見智。結(jié)合實際研究發(fā)現(xiàn)，大多語文教師對名著閱讀的教學(xué)方法呈現(xiàn)出兩種狀況，一種是根據(jù)課后指定篇目自由閱讀，無任何指導(dǎo)和總結(jié)，讀完了事；另一種是把課后的內(nèi)容簡介、有關(guān)背景讀讀背背即可，無需讀具體的原著，純粹為了應(yīng)付考試。筆者認(rèn)為，這兩種做法都是欠妥的，無論從長期或短期來說，對學(xué)生的個體發(fā)展都是沒有益處的。對名著閱讀的教學(xué)一定要拋棄“讓學(xué)生隨意讀”和“為應(yīng)付考試”的錯誤思想。

在日常教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)實際，筆者認(rèn)為名著閱讀教學(xué)應(yīng)從以下三個方面著手：引讀，討論，體悟。

1.引讀

教科書中所附的名著雖很優(yōu)秀，但由于時代的間隔等諸多原因，與當(dāng)今的中學(xué)生或多或少會有一些隔閡。這就需要我們語文教師針對不同的文本材料加以引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生讀《駱駝祥子》時，我適時的引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注祥子生存的那一段社會背景，關(guān)注老舍的籍貫和語言風(fēng)格，實際上，這是為以后分析祥子的悲劇成因和把握老舍的“京味”做鋪墊。另外，對任何一本名著，都要求學(xué)生先讀書中的導(dǎo)語﹑目錄和后記，這有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的宏觀把握。再者，考慮學(xué)生的可利用時間，雖說已經(jīng)“減負(fù)”，但科目和作業(yè)依然很多。所以，在指導(dǎo)閱讀時，我要求學(xué)生“分時而讀之”。譬如《格列佛游記》，全書八十五頁，我便要求學(xué)生每天至少讀5頁，這樣讀完一本書大約17天。當(dāng)然，這需要家長的密切配合和關(guān)注，每三天檢查一次。時間到后，學(xué)生大部分都可以讀完，甚至有的學(xué)生提前讀完，很好的做到了“靈活性”和“強(qiáng)制性”。

2.討論

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化閱讀，不可以教師的分析來代替。又強(qiáng)調(diào)“通過小組和班級交流，學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面”。在閱讀完文本的基礎(chǔ)上利用2節(jié)課左右的時間，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，每位學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上形成自己的觀點，并逐個表達(dá)出來和其他學(xué)生共享。學(xué)生可談自己的情感體驗，可談作品的內(nèi)涵，可談作品中感人的情境和形象，可談作品特有語言語句，可談一個點，也可談總的輪廓，都不一而足。指定一位學(xué)生專門負(fù)責(zé)記錄大家的發(fā)言，課后整理歸納，逐條列出，形成知識點，發(fā)到每位手中?？梢哉f，這是對文本的第二次深層次閱讀。

3.體悟

學(xué)生通過閱讀文本及彼此不同思想的碰撞，已經(jīng)有自己獨(dú)特的體驗和感悟，甚至獲得對自然、社會、人生的有益啟示?？梢酝ㄟ^寫讀后感的形式體現(xiàn)出來，培養(yǎng)了“學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力?！睂W(xué)生寫的是自己切身感受，說的是真話﹑實話﹑心里話，很容易進(jìn)入狀態(tài)。《朝花夕拾》中學(xué)生們讀出了溫馨的回憶和魯迅的另一面和藹形象；《駱駝祥子》中學(xué)生們讀出了人間的辛酸，語言的美味；《童年》里學(xué)生們看到，苦難和挫折也是人們進(jìn)步的動力……教師在批閱的同時，伺機(jī)加以鼓勵和點評，如此一來，會在他們的心里留下很深的印痕，甚至影響到一生，當(dāng)然，對待考試自然不在話下。

這樣，學(xué)生閱讀名著，走進(jìn)文本，走出文本，實現(xiàn)了知識能力﹑過程方法和情感價值觀的多重收獲。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年版.

[2]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗稿，北京師范大學(xué)出版社，2001年.

（作者單位：安徽省合肥市第四十二中學(xué)中鐵校區(qū)）