韓亞華

（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，安徽 阜陽 236000）

一、引言

話語標(biāo)記語是說話人為了引導(dǎo)和制約聽話人正確理解話語而選擇的語言標(biāo)記，它是一種常見的語言現(xiàn)象，是一些在交際中具有一定語用功能的詞語或結(jié)構(gòu)。自20世紀(jì)70年代以來，話語標(biāo)記語已成為會(huì)話分析、語用研究中的新課題，在中國的外語教學(xué)研究中,話語標(biāo)記語通常被看作連接成份的一個(gè)重要類型,從而受到了廣泛的關(guān)注。

本研究采用定性與定量相結(jié)合的辦法，通過對(duì)BNC（英國國家語料庫）和SWECCL（中國學(xué)生英語口筆語語料庫）中的筆語語料庫進(jìn)行檢索及對(duì)比分析，旨在發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者書面語中話語標(biāo)記語的使用規(guī)律，解釋英語本族語者與中國英語學(xué)習(xí)者話語標(biāo)記語使用的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，探討產(chǎn)生這種現(xiàn)象的多種因素，為今后話的英語教學(xué)及話語標(biāo)記語的研究提供有價(jià)值的信息。

本研究主要回答以下三個(gè)問題：

（一）和英語本族語者相比，中國英語學(xué)習(xí)者話語標(biāo)記語（四類）的使用分布如何?是否有差異？

（二）和英語本族語者相比，中國英語學(xué)習(xí)者話語標(biāo)記語（四類）在使用頻率上差異程度如何？

（三）造成差異的原因是什么？在今后的寫作教學(xué)中應(yīng)如何解決這些問題？

二、話語標(biāo)記語的分類和使用頻率分布情況

（一）話語標(biāo)記語的分類

首先選定研究對(duì)象。本研究采用Fraser(1997)根據(jù)語用功能對(duì)話語標(biāo)記語的分類，選取了四類：對(duì)比性標(biāo)記語 (contrastive markers )，如though,but, in comparison等；闡發(fā)性標(biāo)記語(elaborative markers)，如for another thing,furthermore, in addition等；推導(dǎo)性標(biāo)記語(inferential markers)，如so, then, therefore等；主題變化標(biāo)記語 (topic change markers), 如by the way, incidentally等。本研究選擇了but,so和by the way等20個(gè)話語標(biāo)記語作為研究對(duì)象。然后，通過AntConc軟件分別在BNC和SWECCL兩個(gè)語料庫中檢索。根據(jù)Romero Ttrillo’s 對(duì)規(guī)范性和語用性話語標(biāo)記的區(qū)分原則，對(duì)檢索到的話語標(biāo)記語分別進(jìn)行人工篩選，得出最終的有效的檢索行。

研究使用了統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)兩個(gè)語料庫中的話語標(biāo)記語使用的總數(shù)量、使用話語標(biāo)記語的種類以及每一類話語標(biāo)記語使用的頻度。

（二）和英語本族語者相比，中國英語學(xué)習(xí)者話語標(biāo)記語（四類）的使用分布如何？是否有差異？

表1 四類16種話語標(biāo)記語在WECCL和BNC語料庫中頻率分布

分析結(jié)果顯示：中國英語學(xué)習(xí)者對(duì)比性標(biāo)記語的使用總頻率為11576（本族語者為8152）；中國學(xué)習(xí)者推導(dǎo)性標(biāo)記語的使用總頻率為12200（本族語者為5732）；中國英語學(xué)習(xí)者主題變化標(biāo)記語的使用總頻率為128（本族語者為34）；顯然，中國英語學(xué)習(xí)者在英語書面語中，有三種話語標(biāo)記語的使用頻率均明顯高于本族語者。中國學(xué)習(xí)者闡發(fā)性標(biāo)記語的使用頻率為712（本族語者為698），差異較小。結(jié)果說明，除闡發(fā)性標(biāo)記語的使用頻率差別不大外，其余三種標(biāo)記語使用頻率差別較大。按中國學(xué)習(xí)者的使用頻率，四種話語標(biāo)記語的排序如下：推導(dǎo)性標(biāo)記語、對(duì)比性標(biāo)記語、闡發(fā)性標(biāo)記語和主題變化標(biāo)記語。

（三）和英語本族語者相比，中國英語學(xué)習(xí)者話語標(biāo)記語（四類）在使用頻率上差異程度如何？

表2 四種對(duì)比性話語標(biāo)記語在WECCL和BNC兩種語料庫中出現(xiàn)頻率的差異檢驗(yàn)

從結(jié)果中可以看到：but（p＝0.000）， However（p＝0.000）， whereas（p＝0.000），in contrast（p＝0.006）在WECCL和BNC兩個(gè)語料庫中出現(xiàn)的頻率有非常顯著差異。即中國英語學(xué)習(xí)者對(duì)比性話語標(biāo)記語使用的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本族語者，具有非常顯著性差異。

表3 四種闡發(fā)性話語標(biāo)記語在WECCL和BNC兩種語料庫中出現(xiàn)頻率的差異檢驗(yàn)

結(jié)果表明，闡發(fā)性話語標(biāo)記語在兩個(gè)語料庫部分由差異，部分無差異。furthermore顯著性水平為0.000,小于0.01， furthermore在WECCL和BNC兩個(gè)語料庫中出現(xiàn)的頻率有非常顯著差異。moreover顯著性水平為0.034, 即0.01＜p＜0.05，兩者有差異，但是不顯著。in addition顯著性水平為0.150, 即p＞0.05，兩者沒有差異。in addition在WECCL和BNC兩個(gè)語料庫中出現(xiàn)的頻率沒有差異。for another thing顯著性水平為0.005，小于0.01，在WECCL和BNC兩個(gè)語料庫中出現(xiàn)的頻率有差異。

表4 四種推導(dǎo)性話語標(biāo)記語在WECCL和BNC兩種語料庫中出現(xiàn)頻率的差異檢驗(yàn)

結(jié)果說明，除therefore外，其余三種種推導(dǎo)性話語標(biāo)記語在WECCL和BNC兩種語料庫中出現(xiàn)了顯著差異。so、 then、as a result顯著性水平都分別為0.000,小于0.01， so、then、As a result在WECCL和BNC兩個(gè)語料庫中出現(xiàn)的頻率有非常顯著差異。但是Therefore顯著性水平為0.105, 即p＞0.05，兩者沒有差異,表明therefore在WECCL和BNC兩個(gè)語料庫中出現(xiàn)的頻率沒有差異。

表5 四種主題變化性標(biāo)記語在WECCL和BNC兩種語料庫中出現(xiàn)頻率的差異檢驗(yàn)

結(jié)果說明：四種主題變化性標(biāo)記語在WECCL和BNC兩個(gè)語料庫中出現(xiàn)的頻率均有差異，其中anyway 和 by the way和incidently存在著顯著差異。anyway 和 by the way顯著性水平為0.000,小于0.01，在WECCL和BNC兩個(gè)語料庫中出現(xiàn)的頻率有非常顯著差異。incidently顯著性水平小于0.01，認(rèn)為incidently在WECCL和BNC兩個(gè)語料庫中出現(xiàn)的頻率有非常顯著差異。king of顯著性水平都小于0.05，表明speaking of在WECCL和BNC兩個(gè)語料庫中出現(xiàn)的頻率有差異，但差異不明顯。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，對(duì)比性話語標(biāo)記語、推導(dǎo)性話語標(biāo)記語和主題變化標(biāo)記語的顯著性水平為0.000,小于0.01，這三類話語標(biāo)記語在兩個(gè)語料庫中出現(xiàn)的頻率有非常顯著差異，而闡發(fā)性話語標(biāo)記語顯著性水平為0.709,大于0.05，此類標(biāo)記語在WECCL和BNC兩個(gè)語料庫中出現(xiàn)的頻率沒有差異。

三、造成差異的原因及對(duì)英語教學(xué)的啟示

通過分別統(tǒng)計(jì)兩個(gè)語料庫中各個(gè)話語標(biāo)記語的使用頻率,發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生話語標(biāo)記語的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于英美學(xué)生。主要原因是英語教師們已經(jīng)意識(shí)到話語標(biāo)記語在英語寫作中的重要作用,因此不管是在教學(xué)過程中還是在教材中都體現(xiàn)了對(duì)話語標(biāo)記語使用的重視,受此影響，很多中國學(xué)生便開始有意識(shí)地在其英語作文中使用話語標(biāo)記語。研究還發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生在使用某些話語標(biāo)記語時(shí)存在著過度使用的情況,如 “but”“however”和“so”等。中國學(xué)生使用這些話語標(biāo)記語的頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本族語使用者。這些話語標(biāo)記語的過度使用，從某些方面反映出了多數(shù)中國學(xué)生使用話語標(biāo)記語比較單一,缺少多樣性。造成這一現(xiàn)象的主要原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生長(zhǎng)期受母語文化和思維模式的影響，把握話語標(biāo)記語的熟練程度有限。二是在中國長(zhǎng)期的外語閱讀教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)通常是在詞匯的用法和句法的結(jié)構(gòu)意義上，忽視了學(xué)生對(duì)語篇整體內(nèi)容的認(rèn)知及話語標(biāo)記語的語篇銜接功能的認(rèn)知，學(xué)生普遍缺乏必要的文體意識(shí)、不重視不同話語標(biāo)記語的細(xì)微語義差異等。

研究結(jié)果及原因分析對(duì)英語教學(xué)的啟示是不言而喻的，在英語教學(xué)中，教師要更加注重閱讀與寫作教學(xué)的一體化。英語閱讀是自外而內(nèi)獲取、加工語言知識(shí)信息的過程，即信息輸入過程；英語寫作是信息自內(nèi)而外的輸出過程，成功的在輸出是建立在良好的輸入基礎(chǔ)上的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)話語標(biāo)記語的分析，營造一個(gè)對(duì)語篇整體認(rèn)知的環(huán)境，幫助學(xué)生理解話語間的關(guān)聯(lián)信息和話語標(biāo)記語的作用。在輸入方面做到容量大，語言地道并分析到位，從而提高學(xué)生的對(duì)話語標(biāo)記語的認(rèn)知，在寫作教學(xué)中重視學(xué)生話語標(biāo)記語使用的準(zhǔn)確性以及適當(dāng)性,指導(dǎo)學(xué)生在話語標(biāo)記的使用上具有多樣性。

綜上所述，研究結(jié)果具有創(chuàng)新性及實(shí)用性，在以后的教學(xué)及研究過程中，應(yīng)注重把研究結(jié)果和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)英語閱讀與寫作一體化，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)和掌握英語話語標(biāo)記語的功能和作用，能夠熟練使用標(biāo)記語進(jìn)行地道的表達(dá)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

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