余紅兵，文彤，黃琛

(湖南城市學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 湖南益陽 413000)

1 風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國設(shè)有園林專業(yè)的本科院校有150多所，大部分是農(nóng)林院校的農(nóng)科背景“園林”專業(yè)，但以工科為背景設(shè)置“風(fēng)景園林”專業(yè)的學(xué)校為數(shù)不多，且風(fēng)景園林專業(yè)是新世紀教育部首批增設(shè)的一個新的專業(yè)，北京林業(yè)大學(xué)“風(fēng)景園林”專業(yè)作為新增的專業(yè)于2006年首批獲準招生，這意味著停止了9年的風(fēng)景園林專業(yè)本科的教育又進入了一個全面恢復(fù)和全新發(fā)展的局面。2010年，湖南城市學(xué)院“風(fēng)景園林”專業(yè)作為新增專業(yè)也獲準招生，學(xué)制 4年，授予工學(xué)學(xué)位。這在一定程度上顯示了我校自身的辦學(xué)實力和辦學(xué)優(yōu)勢，但作為新建不久的本科院校，怎樣定位風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是擺在我們面前的亟待解決問題。因此，深入研究適合我們自身特色的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案已是當(dāng)務(wù)之急。為此，我們將針對當(dāng)前市場與社會的新需求，充分發(fā)揮湖南地方資源優(yōu)勢、學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和依托自身院校的學(xué)科群，對我校以工科為背景的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行一系列探索與實踐，制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，切實保證教學(xué)質(zhì)量，逐步形成體現(xiàn)地方特色的人才培養(yǎng)模式，也為地方工科院校人才培養(yǎng)模式研究提供借鑒與建議。

2 湖南城市學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)體系中存在的問題

2.1 湖南城市學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)存在的問題

(1)風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)體系還不完善，具體表現(xiàn)為課程教學(xué)、踐教學(xué)體系還不完善，基礎(chǔ)課程課時量過大，導(dǎo)致專業(yè)課程學(xué)時受到壓縮，直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)基本知識與技能的培養(yǎng);一些課程偏重理論，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的內(nèi)容較少，甚至某些課程的設(shè)置上理論與實踐脫節(jié)，同時突出實踐能力和專業(yè)能力培養(yǎng)的選修課也少，不能很好地滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要;綜合性課程設(shè)計和現(xiàn)場教學(xué)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)亟待加強。

(2)同時，目前應(yīng)用型地方本科院校教師普遍存在實踐教學(xué)能力與科研能力較弱，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合欠缺的現(xiàn)象，其風(fēng)景園林專業(yè)師資隊伍建設(shè)也同樣面臨著這些問題，特別是“雙師型”教師隊伍的建設(shè)中問題突出;師資隊伍建設(shè)也缺乏有效的培養(yǎng)與激勵措施，有待進一步加強，從而導(dǎo)致教師實踐教學(xué)能力不能很好地滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，實踐教學(xué)內(nèi)容也不能適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

(3)產(chǎn)學(xué)研合作建設(shè)教育資源不夠，沒有全面啟動與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位合作建設(shè)教學(xué)實踐基地、就業(yè)基地、科研基地工作，沒有實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)人才。

(4)第二課堂素質(zhì)教育體系不健全，具體表現(xiàn)在人文和藝術(shù)教育薄弱;學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力;再有人才培養(yǎng)模式單一，學(xué)生自己發(fā)展的空間較少，很難做到發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力。

2.2 主要措施

(1)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。風(fēng)景園林專業(yè)根據(jù)學(xué)校實際和社會發(fā)展需要，以“創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心”制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保培養(yǎng)出符合社會需要的應(yīng)用型人才。

(2)加強“雙師型”師資培養(yǎng)。建立教師實踐能力培養(yǎng)培訓(xùn)的有效機制，對參加實踐能力培養(yǎng)培訓(xùn)的教師，在職稱評聘等方面給予傾斜，激發(fā)教師進行實踐能力培訓(xùn)的積極性;加大培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費投入力度;開展形式多樣的校企合作，拓展教師專業(yè)任職資格和任職經(jīng)歷的培養(yǎng)途徑。

(3)加大專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入，完善教學(xué)條件，進一步提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強專業(yè)核心競爭力。加強課程體系和教材建設(shè)。增加實踐課程和課時比例，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。

(4)加強產(chǎn)學(xué)研合作教育。積極探索與企事業(yè)單位聯(lián)合舉辦專業(yè)培養(yǎng)人才的新路子，加強與企事業(yè)單位合作辦學(xué)、共建教學(xué)資源、共同培養(yǎng)人才、共建就業(yè)基地等工作。建立完善產(chǎn)學(xué)研合作利益分配機制，出臺鼓勵教師參與產(chǎn)學(xué)研合作的政策，調(diào)動教師的積極性。

3 湖南城市學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)本科培養(yǎng)方案

風(fēng)景園林系風(fēng)景園林教研室教師召開專門的教學(xué)研討會議，對風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了多次不同層面的討論，初步形成了適應(yīng)新形勢下的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和體系。

3.1 專業(yè)名稱:風(fēng)景園林

專業(yè)英文名:Landscape Architecture

學(xué)科門類:工學(xué)

3.2 培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握風(fēng)景園林學(xué)、建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科的基本理論和基本知識，具備風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計、風(fēng)景園林工程施工和管理、景觀建筑設(shè)計等方面的知識和能力，能在風(fēng)景園林設(shè)計、風(fēng)景園林工程建設(shè)和管理、景觀資源保護、城市管理等部門從事風(fēng)景園林設(shè)計、施工、管理工作的應(yīng)用型高級專門人才。

3.3 主干學(xué)科、主要課程與特色課程

主干學(xué)科為風(fēng)景園林學(xué)、建筑學(xué);主要課程有園林綠地規(guī)劃、園林工程、建筑設(shè)計、景觀設(shè)計理論與方法、園林藝術(shù)與設(shè)計原理、中外園林史、美術(shù)、園林樹木學(xué)等;特色課程為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工與管理。

3.4 學(xué)制與學(xué)位

四年制、工學(xué)學(xué)士

3.5 主要實踐性環(huán)節(jié)與專業(yè)實驗

主要實踐性環(huán)節(jié)包括美術(shù)實習(xí)、測量實習(xí)、園林認識和樹木學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等;專業(yè)實驗有植物生物學(xué)、建筑材料、園林樹木學(xué)等

3.6 畢業(yè)學(xué)分要求和總學(xué)時分布

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求最低學(xué)分為182學(xué)分，畢業(yè)設(shè)計(論文)要求:合格。理論教學(xué)共102學(xué)分，占總學(xué)分56%，共1632學(xué)時，占總學(xué)時39%;實踐教學(xué)共80學(xué)分，占總學(xué)分 44%，共 2560學(xué)時，占總學(xué)時61%。各類實習(xí)，28周，27學(xué)分。各類設(shè)計20周，20學(xué)分。各類實驗144學(xué)時，4.5學(xué)分。能力學(xué)分，98學(xué)分?；炯寄軐W(xué)分:33學(xué)分。專業(yè)能力學(xué)分:65學(xué)分。

4 風(fēng)景園林專業(yè)本科培養(yǎng)方案的特點

4.1 突出地方本科工科院校的特色

湖南城市學(xué)院是一所地方本科工科院校，風(fēng)景園林專業(yè)作為新專業(yè)依托自身院校的學(xué)科群，充分發(fā)揮湖南地方資源優(yōu)勢和學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢。本專業(yè)立足湖南，面向全國大中小城市，以符合國家和湖南經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的需要為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)上重點培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”，具備風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計、風(fēng)景園林工程施工和管理、景觀建筑設(shè)計等方面的知識和能力，能在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、風(fēng)景園林工程建設(shè)和管理、景觀資源保護、城市管理等部門從事風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、施工、管理工作的應(yīng)用型高級人才。在課程設(shè)置上則以風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工與管理為重點和特色。

4.2 人才培養(yǎng)模式的改革

風(fēng)景園林專業(yè)新版教學(xué)計劃鮮明地提出了風(fēng)景園林教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式。實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重中之重，我們在突出學(xué)校城市特色，優(yōu)化利用教育資源，拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑并適應(yīng)市場需要的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)設(shè)計能力和風(fēng)景園林施工管理能力，人才培養(yǎng)模式構(gòu)建了以“能設(shè)計、懂施工”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式基本框架，強化學(xué)生的實踐能力。同時根據(jù)專業(yè)教育與素質(zhì)教育相融合、科技教育與人文教育相融合、理論與實踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、學(xué)校教育與社會實踐結(jié)合的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、人文精神和創(chuàng)新意識，突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色。

4.3 課程設(shè)置的優(yōu)化

通過每年對人才培養(yǎng)計劃進行修訂和完善，不斷優(yōu)化理論課程體系，已初步形成了應(yīng)用性較強，科學(xué)合理的理論教學(xué)體系。理論教學(xué)體系由公共基礎(chǔ)+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)主干課+專業(yè)選修課+人文素質(zhì)五個方面的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)成。課程設(shè)置符合高等學(xué)校風(fēng)景園林指導(dǎo)委員會對風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置的有關(guān)要求，已涵蓋了風(fēng)景園林專業(yè)的核心領(lǐng)域:風(fēng)景園林與景觀設(shè)計、美學(xué)基礎(chǔ)與設(shè)計表達、風(fēng)景園林建筑設(shè)計和風(fēng)景園林工程與管理等多個領(lǐng)域。教學(xué)環(huán)節(jié)中公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置合理，在保證風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生具備專業(yè)所需的知識的基礎(chǔ)上，努力拓寬風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的知識面。該專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的需求，開設(shè)了全校公共選修課、網(wǎng)絡(luò)通識課程等40多門。

4.4 實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

4.4.1 完善與構(gòu)建實踐教學(xué)體系

創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要完整的實踐教學(xué)體系作為支撐。建立與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的多層次實踐性教學(xué)體系:感性認知→理性認識→運用理論知識解決實際問題。其主要包括公共實踐+各類實習(xí)+主干設(shè)計課程與課程設(shè)計+畢業(yè)設(shè)計及課外第二課堂等方面，有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實踐教學(xué)體系構(gòu)建中，探索“以學(xué)生為主體的主動探究、產(chǎn)學(xué)研的互動和實驗創(chuàng)新”，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新人格的完整構(gòu)建。

4.4.2 統(tǒng)籌與安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

圍繞學(xué)生的基本技能、科研能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，統(tǒng)籌安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探索實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的幾個階段，包括專業(yè)認知實踐階段、專業(yè)綜合實踐階段、專業(yè)頂崗與畢業(yè)實習(xí)階段，構(gòu)建學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系。

在專業(yè)認知實踐階段環(huán)節(jié)我們設(shè)置了園林認識和樹木學(xué)實習(xí)、美術(shù)實習(xí)、測量實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí);專業(yè)綜合實踐階段就是學(xué)生對專業(yè)的認識從感觀認知到其規(guī)律性的認識與掌握，在這個環(huán)節(jié)，我們主要設(shè)置理論課的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié);專業(yè)頂崗與畢業(yè)實習(xí)階段主要通過學(xué)生應(yīng)用課堂學(xué)到的理論知識解決實際中出現(xiàn)的各種問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在這個環(huán)節(jié)中，我們設(shè)置了《美術(shù)》、《園林設(shè)計初步》、《建筑設(shè)計》、《風(fēng)景園林設(shè)計》等課程設(shè)計和頂崗、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計。

4.5 第二課堂素質(zhì)教育體系的構(gòu)建

新教學(xué)計劃中突出了“第二課堂”的作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。針對原來課程體系中不重視人文素質(zhì)教育的問題，加強學(xué)生的人文素質(zhì)教育。積極營造健康向上的校園文化和育人環(huán)境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，將“第二課堂”作為“第一課堂”的教學(xué)內(nèi)容的延伸、知識補充和完善、自學(xué)能力鍛煉的場所、學(xué)生個性發(fā)展的空間，形成了素質(zhì)教育的新陣地。主要采取以下措施:第一、湖南城市學(xué)院組織在全校開展人文素質(zhì)和科學(xué)教育的主題講座活動，建筑與城市規(guī)劃學(xué)院每年組織聘請校外專家為學(xué)生和教師進行幾場“學(xué)術(shù)講座”，傳授最新的專業(yè)理論和實踐經(jīng)驗。教務(wù)處組織校內(nèi)博士和教授以上職稱的教師為學(xué)生講座，反響良好;第二、畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生理論聯(lián)系實踐、提前了解行業(yè)現(xiàn)狀的重要平臺;第三、豐富多彩的社團文化活動和大學(xué)生寒暑期社會實踐活動是培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的重要補充。

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