羅紅梅 (湖南中醫(yī)藥高等專科學校，湖南 株洲 412012)

中藥藥劑學是以中醫(yī)藥理論為指導，運用現(xiàn)代科學技術，研究中藥藥劑的配制理論、生產(chǎn)技術、質(zhì)量控制及合理應用等內(nèi)容的一門綜合性應用技術科學。它是中藥學專業(yè)主要課程之一，這門課程學得好壞直接關系到藥品生產(chǎn)的質(zhì)量以及劑型的改進，它不僅關系到中藥的生產(chǎn)，而且直接威脅著人民的生命安全。因此作為中藥學專業(yè)的骨干教師，為了提高教學效果，筆者不斷探索，積累了一些經(jīng)驗，總結(jié)為“兩式一法一培養(yǎng)，再加強”。

1 “啟發(fā)式”教學結(jié)合“多媒體”

啟發(fā)式教學提倡在教育教學中啟發(fā)誘導，學思結(jié)合，因材施教。例如“片劑的包衣”，往往在講解之前先問學生是不是所有片劑都需要包衣，為什么片劑需要進行半成品的質(zhì)檢，片劑的衣有多少層等等?當告訴學生片劑如需包衣，需包幾十層時，他們都睜大了眼睛，迫切地想知道這幾十層是如何包上去的，為什么這薄薄的一層卻包含幾十層。在這種狀態(tài)下，再詳細地講解并結(jié)合運用圖片、視頻，生動、形象的課件，再現(xiàn)生產(chǎn)過程，學生很有興趣，聽得津津有味，理解和掌握了所學知識。結(jié)果通過測試，采用上述教學模式這一知識點達標率為98.2%。而僅用傳統(tǒng)教學模式的達標率只有67.0%。這證明強烈的求知欲望、探索欲望是學生學習、思考的前提和動力;多媒體教學，極大地提高了教學質(zhì)量，增加教師與學生的交流，有利于把握教學進度、掌握教學效率，通過表象直觀、生動活潑的交互式教學情境，為學生提供更多的參與機會，實現(xiàn)多感觀的刺激，對學生對知識的獲取和保持非常有利。

2 “討論式”教學

美國心理學家艾曼貝爾證實很多環(huán)境因素諸如外部評價、監(jiān)督、獎賞等都有害于人的創(chuàng)造性。有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。在課堂教學中給學生一個自由發(fā)揮的空間，自由討論，有利于知識的更新，而且增強了學習的效果。例如“湯劑的制備”，湯劑這一劑型大多數(shù)同學在日常生活中使用過，那么制備的過程也基本清楚，因此組織學生一起討論，各抒己見，找出主要的分歧點——藥物是否要浸泡以及煎煮的時間如何計算，然后對此分歧點著重討論，分析原因。這樣，學生就在輕松、愉快的環(huán)境中掌握了知識。通過單元目標檢測發(fā)現(xiàn)，采用“討論式”教學模式授課的學生的單元目標檢測達標率明顯高于實施傳統(tǒng)教學模式的學生。

3 “比較法”教學

布魯納認為人類記憶的首要問題在于組織，也就是知道到哪里去找信息和怎樣獲得信息。一般說來，按照一個人自己的興趣和認識結(jié)構(gòu)組織起來的材料，就是最有希望在記憶中“自由出入”的材料。比較是根據(jù)教材中不同種類、不同性質(zhì)、不同特點的事物或現(xiàn)象進行互相比較區(qū)別。它可使相比較的事物或現(xiàn)象異同了然，簡明清晰，既便于分辨，又便于記憶。例如“浸出制劑中的酒劑與酊劑、浸膏劑與流浸膏劑”，在教學中，將全班同學分成甲、乙兩個組，在同等條件下(時間、學生素質(zhì)基本相同)，甲組采用列表綜合比較記憶，而乙組采用個別單獨記憶，通過檢測甲、乙兩組的平均正答率分別為87.5%、46.0%。結(jié)果表明綜合比較記憶優(yōu)于個別單獨記憶。

4 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

學校分科講程一統(tǒng)天下，活動課程及綜合課程薄弱，學生的實踐活動貧乏，這是學生創(chuàng)造力匱乏的主要原因之一。教師應增大軟知識(即“Know How”“Know Why”的知識)在教學中的比例。而這種軟知識獲得的唯一途徑是實踐，即學生在實踐中的“意會”。因此為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，第一要解放學生的雙手，鼓勵學生敢干、善干、敢于動手、善于動手，也就是要盡可能地多開一些實驗，讓學生在走進社會之前多一些鍛煉機會。第二要解放學生的空間，就是擴大學生的活動領域。學生接受教育的場所主要在課堂，知識和信息主要來源于教師和課本，形成了封閉的教育空間和單一的信息來源渠道。因此在當前素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，必須解放學生的空間，讓學生走出教室、學校，到社會大環(huán)境中去。例如參觀中藥房、醫(yī)院以及藥材公司，到藥廠去見習，這對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是大有好處的。正如陶行知所說的“創(chuàng)造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大知識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。”

5 加強學生的動手能力，嚴格操作考試規(guī)則

《中藥藥劑學》作為一門綜合性應用技術學科，實驗、實訓教學在中藥藥劑學的教學中的作用與重要性不言而喻。中藥制劑的實驗、實訓主要內(nèi)容是進行藥物的制備和檢測，那么動手操作是至關重要的，在教學中采用多媒體教學演示大型設備的使用以及大型藥廠藥品生產(chǎn)的流程，然后在實驗、實訓室利用僅有的設備進行操作，老師在旁邊精心指導，最后進行操作技能考核，力爭使每個學生達到目標教學的要求，進入生產(chǎn)企業(yè)能夠迅速進入狀態(tài)，也因此我校畢業(yè)的藥學人才在醫(yī)藥行業(yè)反映良好。

在教學中雖然采用的教學方法基本相同，但由于學生的基礎和素質(zhì)不同，必須因材施教，根據(jù)學生的智力因素、性格、外部條件等特點，采取相應的教育方法，因勢利導，或嚴詞教育，或細心呵護，而無論嚴慈，都是要達到相同的教育效果。教學中或點到為止，或再三解釋，或現(xiàn)標本，作示范，“大灶”“小灶”齊開，缺碘補碘，缺鈣補鈣，最終使學生都能達到大綱要求的教學目標，在全面發(fā)展的基礎上發(fā)揮其特長。但是畢竟學生生源有文、理科之分，基本素質(zhì)也有很大的不同，要滿足教學的需要這些措施還遠遠不夠，還需增加一些新的教學模式如“研討式教學模式”等。