吳云麗，強 華，佘菲菲

（福建醫(yī)科大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，福建 福州350108 1.病原生物學(xué)系；2.消化道惡性腫瘤教育部重點實驗室）

隨著我國改革開放和對外交流的加大，越來越多的留學(xué)生來我國進(jìn)行學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)類的留學(xué)生也與日俱增。以往留學(xué)生是以中醫(yī)學(xué)、針灸為主要的學(xué)習(xí)方向，近些年來專研現(xiàn)代醫(yī)學(xué)為主的醫(yī)學(xué)生逐年增加。海外留學(xué)生教育己成為高等教育的重要組成部分，也是衡量一個高校教育水平的重要指標(biāo)。當(dāng)今國與國之間聯(lián)系日趨緊密，我國高等教育與國際需求的接軌已成為必然[1]。

我校較早在留學(xué)生中開設(shè)了分子生物學(xué)課程，在生命科學(xué)教學(xué)方面進(jìn)行了大膽嘗試。筆者依據(jù)本系兩年多的分子生物學(xué)實驗教學(xué)經(jīng)驗，就開展留學(xué)生分子生物學(xué)實驗教學(xué)工作中遇到的問題，及如何有效提高留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了初步探索。

一、留學(xué)生分子生物學(xué)教學(xué)工作中存在的問題

留學(xué)生在文化背景、受教育程度、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式方法、對專業(yè)學(xué)習(xí)的要求和目的等多方面與本校教師存在很大差異。留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育存在一些較為普遍和突出的問題。

（一）英語聽說能力成為教學(xué)交流的主要障礙

留學(xué)生教學(xué)采用全英語教學(xué)，需要教師具有良好的英語應(yīng)用能力。分子生物學(xué)實驗步驟繁瑣易混淆，操作時理解上的點滴偏差都會造成整個實驗的失敗，所以實驗課的全英語教學(xué)聽說能力尤為重要。我校招收的留學(xué)生主要來自東南亞及非洲國家，如巴基斯坦、尼泊爾、泰國、印度、印度尼西亞等，絕大多數(shù)學(xué)生來中國之前沒有任何中文基礎(chǔ)。留學(xué)生分子生物學(xué)實驗課的授課要根據(jù)具體授課內(nèi)容和學(xué)生的即時反應(yīng)用通俗易懂的話語講述，這對母語不是英語的青年教師來說具有一定難度，而且東南亞及非洲學(xué)生的英語口語都帶有不同程度的口音，與英式或美式英語也有一定的差別，使語言交流成為留學(xué)生教學(xué)中的最大障礙。

（二）缺乏適合留學(xué)生學(xué)習(xí)的分子生物學(xué)實驗教材

選擇合適的教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，分子生物學(xué)實驗中很多精細(xì)復(fù)雜的操作，需要嚴(yán)格按照實驗指導(dǎo)逐步進(jìn)行。留學(xué)生分子生物學(xué)的實驗課沒有特定的教材，大多數(shù)院校都是根據(jù)開設(shè)的實驗課程和自身的特點自行編寫實驗教材。有些學(xué)校的學(xué)生甚至沒有教材，眾多的實驗內(nèi)容無法有效銜接，融會貫通，影響了教學(xué)的質(zhì)量。

（三）國內(nèi)外教育模式的差異造成留學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣

國外教育模式不同于國內(nèi)的教育模式，國外教學(xué)沒有固定的課本，需要學(xué)生翻閱大量的參考文獻(xiàn)，充分體現(xiàn)自身的主觀能動性。國內(nèi)教育模式以課堂“填鴨式”為主，每周固定時間上課，學(xué)生被動傾聽。留學(xué)生受國外教學(xué)模式影響，往往能夠自主而有側(cè)重地閱讀和查閱資料，分析信息，并識別重要的信息。課堂上，他們思維活躍，不懂就問題，積極討論，大膽提出不同的看法和見解，對教師的授課要求較高。

（四）留學(xué)生自律性差影響教學(xué)計劃的實施

不同國家的文化習(xí)俗、生活習(xí)慣、宗教信仰等存在差異，了解這些差異是互相尊重和理解的基礎(chǔ)。在留學(xué)生教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣跟中國學(xué)生有很大的差別，與文化背景和生活環(huán)境有很大的關(guān)系。這些學(xué)生不拘泥于課本知識，喜歡互動性教學(xué)，這就要求教師能聽懂學(xué)生的問題，并當(dāng)場給予解答。活躍的課堂氣氛并非不好，但利用過多的時間來解答學(xué)生提出來的問題有時會導(dǎo)致教學(xué)計劃無法按時完成。此外，留學(xué)生自律性較差，上課遲到、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生，這也是我們必須應(yīng)對的問題。

二、提高留學(xué)生分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實踐和探索

針對教學(xué)過程中遇到的這些問題，筆者通過提高教師英語水平，選擇合適的實驗教材，并結(jié)合留學(xué)生特點改進(jìn)教學(xué)方法和手段，探索提高留學(xué)生分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

（一）提高任課教師公共英語和專業(yè)英語的水平

在留學(xué)生全英語教學(xué)中，青年教師擔(dān)負(fù)著重要作用。青年教師多是碩士博士畢業(yè)，都通過了大學(xué)英語四六級考試，對日常的英語交流基本沒有障礙，且青年教師大多經(jīng)過良好的科研培訓(xùn)，工作在科研的第一線，對分子生物學(xué)的理論和實驗技術(shù)有較好的基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，有利于提高分子生物學(xué)教學(xué)效果，授課內(nèi)容也講得透徹、易懂。相對于部分高年資教師，青年教師盡管在口語和聽力方面有較大優(yōu)勢，但還是無法達(dá)到自如講述課堂內(nèi)容的程度。我校各級領(lǐng)導(dǎo)對留學(xué)生的教學(xué)非常重視，多次找授課教師和留學(xué)生了解情況，開展英語培訓(xùn)，提高教師專業(yè)英語授課能力。任課教師可以通過收看英語對話欄目或者利用網(wǎng)上資源下載英語學(xué)習(xí)的資料，如VOA等。在實踐中，我們體會到不要害羞、敢于開口是很重要的，教師多與留學(xué)生接觸交流，熟悉彼此的發(fā)音，鍛煉自己的口頭表達(dá)技能，在實踐中不斷豐富自己的詞匯量，建立英語交流的自信心，才能使語言表達(dá)流利自如。

成功的醫(yī)學(xué)全英教學(xué)，除了要求教師有扎實的公共英語外，還必須具備相應(yīng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯。利用原版的分子生物學(xué)英文教材和實驗操作視頻，不僅可以提高任課教師專業(yè)的素質(zhì)，也符合留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育的需要，可最大限度地提升專業(yè)英語水平[2]。實驗課上，交流面不僅囊括了本學(xué)科的專業(yè)術(shù)語和內(nèi)容，而且也涉及相關(guān)專業(yè)的知識。所以，通曉本專業(yè)教材遠(yuǎn)不能滿足海外教學(xué)的需要，還要提高授課當(dāng)中相關(guān)的其它專業(yè)詞匯量。

（二）選擇合適的實驗教學(xué)配套教材

目前，留學(xué)生分子生物學(xué)實驗課沒有指定的教材，對于需要精細(xì)操作的實驗課的順利開展，編寫一本針對來華留學(xué)生的分子生物學(xué)英文實驗教材就顯得尤為必要。為此，我系各位教師團結(jié)協(xié)作，查閱分子生物學(xué)的原版英文教材，將經(jīng)典的分子生物學(xué)實驗內(nèi)容與教學(xué)、科研實踐相結(jié)合，編寫了一本內(nèi)容詳實、言簡意賅的英文實驗教材。該教材使得學(xué)生對實驗內(nèi)容有了直觀的了解，減少了師生交流的障礙，也可在實驗操作時參考，減少操作中的失誤。該教材對學(xué)生實驗操作具有非常重要的指導(dǎo)作用，留學(xué)生使用后反饋良好。當(dāng)然，僅靠一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須推薦一些英文原版教材供學(xué)生課外閱讀以擴大知識面，提高教學(xué)質(zhì)量，如《Molecular Biology》《Molecular Cell Biology》《Molecular Biology of the Cell》等。考慮到這些原版教材價格昂貴，學(xué)生難以購買，建議他們到學(xué)校圖書館借閱這些原版教材；另外任課教師在廣泛閱讀和研究原版教材后，加上教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生比較感興趣的實驗技術(shù)，應(yīng)重新取舍教學(xué)內(nèi)容，制作內(nèi)容詳細(xì)的PPT，便于學(xué)生記錄保留。

（三）加強團隊協(xié)作精神，多途徑提高備課質(zhì)量

充分細(xì)致的備課是保質(zhì)保量完成英語教學(xué)的前提，要想獲得高質(zhì)量的英語教學(xué)更需多次的精心備課[3]。由于留學(xué)生來自不同國家和地區(qū)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，需要教師結(jié)合留學(xué)生的特點認(rèn)真?zhèn)湔n。全英教學(xué)大多為研究生畢業(yè)的青年教師，短期教學(xué)培訓(xùn)后直接進(jìn)入教堂，教齡短，特別是留學(xué)生的教學(xué)，很多才剛開始接觸。教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法和技巧上相對缺乏，對某些教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的把握不夠，在講課過程中容易出現(xiàn)照本宣科，重點不明確，難點講不清等問題。系部針對這一情況，在青年教師自己備課的基礎(chǔ)上，組織集體備課，安排教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重點難點。此外，積極聽課也是青年教師快速提高業(yè)務(wù)水平的有效途徑。首先，應(yīng)多聽本專業(yè)資深教授、老師的講課，尤其是本專業(yè)有留學(xué)背景、熟練的全英語授課教師，他們留學(xué)期間對國外教學(xué)方法的感受和體會較深，在教學(xué)方式上往往有可借鑒之處。其次，可以進(jìn)行不同課程全英語教學(xué)聽課。這是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，不僅可以熟悉其它醫(yī)學(xué)學(xué)科的專業(yè)英語，也可以借鑒不同課程的教學(xué)理念，對青年教師逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格具有重要作用。此外，多聽外籍教師的授課，注意學(xué)習(xí)其純正的教學(xué)英語表達(dá)和互動性討論的開展方式。另外，可以通過參加全英講課比賽，觀摩其他教師的授課，吸取眾家之長，以盡快提高自己的全英教學(xué)水平，形成有自己特色的授課風(fēng)格。

（四）結(jié)合特點，注重留學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

分子生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，任何有關(guān)理論的提出都必須以實驗依據(jù)為基礎(chǔ)[4－5]。學(xué)生們通過親自動手操作，會增加對所學(xué)理論知識的感性認(rèn)識。傳統(tǒng)分子生物學(xué)實驗通常是實驗前教師講，學(xué)生聽；實驗中教師先示教，學(xué)生再操作；實驗后學(xué)生寫實驗報告，教師批改；但在對留學(xué)生的教學(xué)中收效甚微。另外由于實驗內(nèi)容多、步驟繁瑣，以及未能完全掌握實驗原理，留學(xué)生實驗操作時不能很好完成目的。經(jīng)過課后不斷的討論和意見收集，我們嘗試了將重點放在操作和討論部分，邊示教邊講解。教師講解的過程當(dāng)中，允許學(xué)生課堂適當(dāng)提問。對于學(xué)生的提問，教師做到能當(dāng)場回答的盡量簡單明了地給出一個滿意的答案，如果需要較長時間來解答的問題或問題過多，可以跟學(xué)生說明，留在課間或課后集中解答，避免打亂課堂的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)秩序。以質(zhì)粒DNA提取為例，實驗步驟上要求加入裂解液后“輕柔”顛倒混勻，單純的語言描述很難讓學(xué)生了解“輕柔”的程度，每個學(xué)生的理解也有差異。為此，教師可以把標(biāo)準(zhǔn)的操作和不規(guī)范的操作分別演示給學(xué)生，加深學(xué)生對實驗步驟、原理的理解和掌握。當(dāng)實驗操作結(jié)束后，教師再組織學(xué)生集中討論，大家分別闡述自己的觀點，允許學(xué)生進(jìn)行激烈的辯論，表達(dá)不同的觀點；教師匯總留學(xué)生的想法，針對性地分析實驗涉及到的理論知識、實驗?zāi)康?、實驗意義、實驗技術(shù)。在條件允許的情況下，可開放科研實驗室，讓留學(xué)生參觀高年級學(xué)生的實驗操作，增強他們對分子生物學(xué)實驗的認(rèn)識，多樣化的教學(xué)方式對留學(xué)生的成長不無裨益。

實驗操作能力是評價學(xué)生實驗課成績的一個主要方面，實驗分?jǐn)?shù)可結(jié)合實驗操作、實驗報告書寫、課堂回答問題、出勤等幾個方面綜合評定，每一項均以量化的指標(biāo)體現(xiàn)，并在新學(xué)期的開始階段予以明示評分細(xì)則。每次實驗課程，課堂的積極性和課后的實驗報告均通過分?jǐn)?shù)的形式予以記錄在案。這種考核方式比較繁瑣，但可以促進(jìn)學(xué)生理論和實踐的有機結(jié)合，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的能動性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）多途徑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強師生的交流

隨著信息化的快速發(fā)展，計算機及網(wǎng)絡(luò)知識的普及，多媒體教學(xué)模式已成為日常教學(xué)不可缺少的組成部分[6－7]，在留學(xué)生分子生物學(xué)的教學(xué)中更是起到了重要作用。多媒體教學(xué)的運用使得課堂內(nèi)容豐富多彩。因此，要善于從網(wǎng)絡(luò)上獲取精美直觀的動畫或視頻，制作生動形象的PPT演示稿，并應(yīng)用于課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解和獲取知識。如講述基因工程體外重組技術(shù)時，理論很枯燥難懂，學(xué)生無法直觀的理解，通過Flash動畫的制作，可以形象生動地展示整個克隆構(gòu)建的過程，勝過教師的千言萬語，獲得很好的教學(xué)效果。

實驗課學(xué)生人數(shù)比較多，課時有限，短時間內(nèi)無法完全掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，為進(jìn)一步加深對知識的理解以及領(lǐng)會，有些問題可通過書寫實驗報告、電子郵件、建立班級QQ群等方式進(jìn)行師生的交流與解答。另外，結(jié)合留學(xué)生善于自學(xué)的特點，提供一些與實驗課相關(guān)的視頻與學(xué)生共享，并推薦一些實用的網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生，讓他們自己查找解決方案。此外，在良好溝通的基礎(chǔ)上，可適時向留學(xué)生講解教學(xué)安排與教學(xué)目的，適當(dāng)傳達(dá)教師對學(xué)生的課堂要求，在尊重他們宗教信仰、生活習(xí)俗的前提下，引導(dǎo)留學(xué)生入鄉(xiāng)隨俗，遵守課堂紀(jì)律。

留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育是教育國際化的重要組成部分，國內(nèi)許多高等醫(yī)學(xué)院校積極開展留學(xué)生教學(xué)工作[8]。留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育的機遇和挑戰(zhàn)并存，青年教師雖然面臨一定的壓力，但通過教學(xué)實踐，將壓力轉(zhuǎn)化為積極主動的學(xué)習(xí)動力，不斷充實、完善自己，對自身的綜合能力提高不無裨益。

[1]程 彬，余和芳，韓玉英，等.醫(yī)學(xué)留學(xué)生生物化學(xué)全英語教學(xué)的探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2010，30（5）：713－715.

[2]李 燕，李紹青，劉新平，等.研究生分子生物學(xué)實驗教學(xué)之我見[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12（1）：58－60.

[3]李思熳，江 萍，李樹德，等.醫(yī)學(xué)留學(xué)生的分子生物學(xué)實驗 教 學(xué) 改 革 與 實 踐[J].重 慶 醫(yī) 學(xué)，2014，43（31）：4262－4263.

[4]王繼紅，葉 芳，等.醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革[J].實驗室研究與探索，2011，30（7）：288－291.

[5]李思熳，江 萍，李樹德，等.醫(yī)學(xué)留學(xué)生的分子生物學(xué)實驗教 學(xué) 改 革與 實 踐[J].重 慶 醫(yī) 學(xué)，2014，43（31）：4262－4263.

[6]王明華.留學(xué)生生物化學(xué)教學(xué)中PBL與多媒體結(jié)合的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（11）：890－891.

[7]于曉光，林 平.生物化學(xué)留學(xué)生教學(xué)的探索與實踐[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12（4）：431－432.

[8]崔淑慧.高校留學(xué)生入學(xué)教育模式探討術(shù)[J].高教探索，2014（3）：154－158.