李曉芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 焦慮是個體對現(xiàn)實的潛在挑戰(zhàn)或威脅的一種情緒反應，過度焦慮影響人的心理健康;學前教育專業(yè)男學生是一個特殊的群體，從入學到畢業(yè)都會面臨一定的現(xiàn)實性焦慮問題，嚴重的還會轉(zhuǎn)化成焦慮癥或抑郁癥。采用Zung1971年編制的焦慮自評量表（SAS）和自制的調(diào)查問卷對G校學前教育專業(yè)男學生的焦慮現(xiàn)狀進行了調(diào)查，了解到學前教育專業(yè)男學生焦慮現(xiàn)狀、存在的問題及成因，提出了有效的教育策略，為幫助學前教育專業(yè)男學生實現(xiàn)專業(yè)成長提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學前教育專業(yè);男學生;焦慮;對策

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0096-02

焦慮是對現(xiàn)實的潛在挑戰(zhàn)或威脅的一種情緒反應，是一個

人在面臨其不能控制的事件或情景時的一般反應，是學生之間

普遍存在的心理障礙。適度的焦慮對人的生存和發(fā)展有一定作用，焦慮普遍存在于正常人群。過度焦慮，即嚴重焦慮會損害人的正常心理和行為，形成心理疾病，影響人的正常生活和學習。

據(jù)教育部抽樣調(diào)查12.6萬名大學生顯示，心理疾病的患病率達到20.23%，其中焦慮是突出問題之一。我校學前教育專業(yè)男學生是一個特殊的群體，與女學生的招生比率為1.6%，在這樣男女比例嚴重失調(diào)的環(huán)境中學習和生活，常常出現(xiàn)專業(yè)學習態(tài)度不端正，參加活動不積極，甚至出現(xiàn)抑郁心理等學習和生活問題，幫助男學生了解自我、重塑自我，端正學業(yè)態(tài)度，有效完成專業(yè)學習迫在眉睫。本研究試圖通過調(diào)查、訪談，了解我校目前學前教育專業(yè)男學生焦慮發(fā)展的現(xiàn)狀、找出存在的問題、探索引發(fā)男學生焦慮的主要因素，有針對性地指導學前教育專業(yè)男學生的生活和學習。

一、研究對象、方法和過程

（一）對象

學前教育專業(yè)三年制專科一至三年級的男學生。發(fā)放問卷100份，收回有效問卷82份，有效回收率96.2%。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查。主試和指導語統(tǒng)一，學前教育系專業(yè)一至三年級全體男學生以年級為單位進行團體測試。

2.集體和個別訪談。訪談提綱為：（1）目前你在學習和生活上有無困難或困惑？如有，請說說是什么？（2）當你在學習和生活中遇到困難或困惑時，你是怎么做的？

（三）研究工具

1.采用Zung1971年編制的焦慮自評量表（SAS）測量學生的焦慮狀況。[3]本量表采用1～4分記分制，共20題，即各題的原始得分為1～4分，總分的原始分數(shù)為20～80分，各項目評分相加得粗分（X），粗分再乘以1.25后取整得標準分（Y）。Y值范圍在25～125。分值越高，焦慮程度越高。根據(jù)我國常模，Y值的臨界值為40，其中，40～59為輕度焦慮，60～69為中度焦慮，70以上為重度焦慮。根據(jù)統(tǒng)計原理，采用一般統(tǒng)計對收集數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，詳見表1、表2。

2.自制訪談提綱。目的是要更深層次了解部分學生遭遇焦慮困擾時的影響因素及應對策略。

二、結(jié)果及成因分析

（一）男學生的整體焦慮現(xiàn)狀表現(xiàn)

從表1看出，學生陽性總檢出率位53.68%，比值過半。但從焦慮程度分布來看，輕度焦慮學生較多，中度焦慮學生較少，嚴重焦慮學生很少，總體呈顯著遞減狀態(tài)，測試結(jié)果有效。從焦慮對學生學習和生活行為的影響理論來說，適度的輕度焦慮能讓學生處于一種積極的學習狀態(tài)，一定程度上說明本專業(yè)男學生大部分學習動機較強，學習目標明確。

（二）畢業(yè)班男學生焦慮現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)班的檢出率Y值從輕度、中度到重度都呈較大顯著遞減狀態(tài)，符合大學生心理發(fā)展的焦慮狀況，結(jié)果有效。畢業(yè)班學生輕度焦慮陽性檢出率相當，輕度焦慮能讓學生處于一種良好的學習狀態(tài)，是一種積極的學習狀態(tài)，符合畢業(yè)考前的狀況。

（三）不同年級男學生焦慮現(xiàn)狀比較

SAS的中國人群常模為29.78±10.07。與常模比較，三個年級的SAS均分均高于常模，差異顯著;大一、大三年級學生得分顯著高于大二年級，原因如下：（1）在學前教育專業(yè)的男生招生比例少，我校三年來學前教育專業(yè)男生的只占學生人數(shù)2.12%。男學生在女性為主的校園環(huán)境中生活、學習，他們普遍表現(xiàn)出壓力大、人際交往氛圍單一、對學業(yè)內(nèi)容興趣水平較低等不利表現(xiàn)，需重點關(guān)注;（2）大一學生因離開家庭和原來學校來新環(huán)境，對

新環(huán)境的文化、學習和生活的適應，整體表現(xiàn)正常。大三學生面臨畢業(yè)，對自己的學業(yè)評價水平過低，感覺自己無法勝任幼兒園工作，職業(yè)信心不足。

（四）特殊學生焦慮表現(xiàn)

在收回的問卷中重度焦慮總檢出數(shù)據(jù)為4人，其中，3人來自畢業(yè)班。對非畢業(yè)班的3人做了后續(xù)跟蹤訪談，其焦慮的主要原因為家里發(fā)生重大負面性生活事件、專業(yè)學習不適應、人際關(guān)系處境不利等因素，心理咨詢中心已進行干預。對畢業(yè)班的3人，通過后續(xù)的訪談和干預，他們重度焦慮的原因其中一人因為繁重的校園網(wǎng)絡貸款困擾，其余分別為家庭經(jīng)濟條件差，沒有任何社會關(guān)系，實習期間不適應幼兒園的職場環(huán)境，學生本人性格內(nèi)向、自卑、多疑，補考科目過多，擔心拿不到畢業(yè)證，內(nèi)心極度不安，出現(xiàn)難以應付等不愉快情緒，且伴有煩惱、睡眠障礙等不良心理狀態(tài)。

三、教育對策

（一）重視新生入學適應教育

學校和系部要高度重視男學生的新生入學適應教育，幫助新入學的男學生熟悉學校及周圍環(huán)境，全面了解學校的各功能區(qū)，全面了解學校。編訂有效的《新生入學導引》、吸納新生參加學生社團活動、建立老帶新的聯(lián)動機制引領新生成長。開展專題宣傳，讓男學生感受他們在學校的地位和作用，盡快適應以女性為主體的校園環(huán)境。

（二）合理調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加強專業(yè)引領

專業(yè)系部對新生進行有效的專業(yè)教育，初步建立對學前教育專業(yè)的職業(yè)認同感，引領學生做好職業(yè)規(guī)劃，通過構(gòu)建“行業(yè)男生進校園”引領男學生的專業(yè)成長;認真做好幼兒園對男老師的崗位要求調(diào)研，根據(jù)男幼師在幼兒園中的崗位定位，確定學前教育專業(yè)男幼師的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，調(diào)整原有的人才培養(yǎng)方案，為男幼師設計研發(fā)適合他們職業(yè)發(fā)展的有效課程，調(diào)動男幼師的學習積極性，建構(gòu)男幼師的專業(yè)信心。

（三）豐富校園文化生活，構(gòu)建良好的人際環(huán)境

學生工作部門應加強男學生的思想教育，安排高素養(yǎng)的男老師擔任輔導員導師，聘請畢業(yè)相關(guān)的行業(yè)男專家擔任行業(yè)導師，定期開展活動;以校園文化活動為載體，組織豐富而多樣的文化活動，構(gòu)建有效的溝通和交流機制，打通男學生的人際溝通場，幫助學生學會關(guān)心、理解、寬容、坦誠、合作、互助，構(gòu)建平等和諧的人際關(guān)系，幫助學生明確人生目標，有效完成專業(yè)成長。

（四）構(gòu)建心理健康教育干預系統(tǒng)，緩解男學生焦慮

建立學生心理健康檔案，及時了解學生的心理健康狀況，做到早發(fā)現(xiàn)、早解決;同時根據(jù)學生的個體差異、性別差異采取相應的對策。通過心理健康課程、講座、心理熱線、心理信箱等形式，向?qū)W生普及心理健康科學常識，讓他們客觀認識自己存在的心理問題，學習常用的心理調(diào)節(jié)方法，學會自我調(diào)適。對焦慮水平較高的學生，發(fā)揮學校心理咨詢中心到輔導員的干預體系，有針對性地進行干預和輔導，解除學生的心理困擾。對嚴重焦慮學生，應結(jié)合專業(yè)醫(yī)院的診斷證明和要求進行轉(zhuǎn)介治療。

（五）注重就業(yè)指導，增強學生的就業(yè)信心

加強男學生專業(yè)認同教育的同時注重就業(yè)指導教育。每學年定期對男學生進行求職培訓，為畢業(yè)班男學生做專場就業(yè)招聘會，幫助男學生了解幼教行業(yè)對男幼師的需求狀況，了解幼教行業(yè)對男幼師的需求標準，根據(jù)行業(yè)標準鍛煉和提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，做好求職準備。

總之，學前教育專業(yè)男學生在校園中是一個特殊而重要的群體，把他們培養(yǎng)成才是學校教育的重要職責。學校教育應有效幫助他們正確認識自己的焦慮狀況，探尋合理的歸因，克服過度焦慮，保持適當焦慮水平，提升其專業(yè)素養(yǎng)，促進其專業(yè)成長。

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◎編輯 武生智