杜丹蕾

(湖南科技學院，湖南 永州 425000)

1 引言

校企合作是目前高校十分流行的一種面向就業(yè)而設(shè)置的實習方式。通過學校與企業(yè)合作，學生直接在企業(yè)實際工作中邊學習邊實習的方式,讓大學生在學校經(jīng)過三年半或三年的學科基礎(chǔ)知識的學習，在就業(yè)實習環(huán)節(jié)進入行業(yè)相關(guān)企業(yè)，進行面向具體的實際工作的就業(yè)學習和實習。現(xiàn)階段大學生學習動力不足的現(xiàn)象日益凸顯[1],對基地實習考察卻發(fā)現(xiàn)，學生們在企業(yè)中呈現(xiàn)了一種亢奮的學習狀態(tài)，與他們在校期間的散漫表現(xiàn)大相徑庭。這種情況的出現(xiàn)，究其原因，是由企業(yè)學習和在校學習的特點決定的。本文對此進行一些對比研究與總結(jié)，以促進高校的日常教學改革。

2 校企合作中企業(yè)學習實習的特點

2.1 學習動力方面

從心理學的角度，學習動力是學習主體對學習行為價值判斷基礎(chǔ)上心理驅(qū)動的總和，是由學習動機、學習興趣和學習態(tài)度構(gòu)成的認知系統(tǒng)[2]。面對馬上就業(yè)的壓力和時間的緊迫感，提前進入實際崗位的培訓讓在企業(yè)學習的學生有著強烈的學習動機，而實訓的內(nèi)容區(qū)別于以往偏重理論的學習方式，也讓學生有著很好的學習興趣。另外，企業(yè)的培訓學習也比在校學習的周期相對較短，更適合精神精力的集中。在企業(yè)方，學生可以直接感知到就業(yè)情況與自身學習內(nèi)容、學習程度明確相關(guān)，學到即得到，讓學生學習目的明確，動力充足。比如：告知學生學習了大數(shù)據(jù)相關(guān)知識便可以進入銀行、政府相關(guān)領(lǐng)域進行開發(fā)。

圖1 某企業(yè)發(fā)布的java工程師就業(yè)薪資分析數(shù)據(jù)

2.2 學習內(nèi)容方面

(1)學習內(nèi)容針對性強

在企業(yè)進行崗位培訓與學習，目的很明確，都是有針對性地學習，學習知識范圍較小，但都是面向很具體的實際工作，內(nèi)容定位精準，對學生工作十分實用。

(2)學習內(nèi)容相關(guān)性強，自成體系

企業(yè)方由于直接面向就業(yè)市場，在教授內(nèi)容上有著先天的優(yōu)勢，許多學習的例子就是企業(yè)的實踐，所以在企業(yè)方的學習內(nèi)容是連續(xù)漸進的，有明確項目為核心，學習內(nèi)容在以后實踐中反復出現(xiàn)，讓學生形成深刻記憶。某企業(yè)方進行java方面工程師培訓，在java基礎(chǔ)階段開發(fā)qq、坦克大戰(zhàn)，進入數(shù)據(jù)庫階段開發(fā)視頻網(wǎng)站、物業(yè)管理系統(tǒng)等等。

(3)學習內(nèi)容實踐性強

在企業(yè)期間的學習內(nèi)容都是根據(jù)實際項目而來，所學即可轉(zhuǎn)化為所見。理論知識具體化。學生通過自己動手解決實際的問題，加深了對問題的理解，并有一種獲得感，讓自己以后有更強的學習動力。如上面講到，知識圍繞項目，項目完成知識的實踐，抽象理論轉(zhuǎn)化成或熟知的或具體的qq程序的開發(fā)，坦克大戰(zhàn)游戲的開發(fā)，視頻網(wǎng)站的架構(gòu)，物業(yè)管理系統(tǒng)。

2.3 學習機制方面

(1)通過大量的代碼和實際操作，迅速提升了學生的動手能力

企業(yè)方的教育培訓是以實際項目為平臺,讓學生參與實際項目的編程，通過短時間的、大量代碼的重復編寫,迅速提升了學生的實際編程能力，讓學生明確了解以后實際工作是怎么做的，從而消除學生心理上的畏難情緒，提高心理自信。目前在校大學生年代碼量嚴重不足，年代碼量不足千行，而坦克大戰(zhàn)在某培訓機構(gòu)作為入門階段的項目的教學中至少要寫3千行代碼。

(2)引入項目團隊思想，提高學生協(xié)作能力

現(xiàn)代化的企業(yè)工作不是個人英雄式的，即使是計算機編程工作也越來越龐大，需要的參與者也越來越多，完成一個工作不再是個人事情而是協(xié)作共贏，讓團隊榮譽，引導團隊成員之間互相幫助，互相監(jiān)督，形成良好的學習氛圍。

3 學校教育特點

相對企業(yè)的教育而言，學校教育在專業(yè)設(shè)置方向上較大，就其內(nèi)容設(shè)置方面更注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的教育。

3.1 課程結(jié)構(gòu)以學科知識體系為基礎(chǔ)進行架構(gòu)

以計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程為例，大學4年8個學期，開設(shè)專業(yè)課程主干學科：高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、離散數(shù)學、組合數(shù)學、計算機原理、人工智能、程序設(shè)計基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)字邏輯電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計、WEB程序設(shè)計、計算機組成與結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、編譯原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、信息安全、微型計算機技術(shù)、匯編語言、單片機技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式設(shè)計與應(yīng)用、移動設(shè)備應(yīng)用軟件開發(fā)等共30余門課程[3]。整個教學周期相對較長，各個內(nèi)容獨立性大，較之企業(yè)培訓最多半年少則一個多月的培訓周期，學校學習由于時間周期長，學生更容易在其中產(chǎn)生松懈和斷篇。

3.2 教學范圍較廣，單項課程課時非常有限

學校由于注重教學，培養(yǎng)內(nèi)容范圍廣，造成單項課程教學時間非常有限。以尚學堂Java方向教學為例，企業(yè)在為期4個月的教學過程中開出JAVA基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫，移動前端和web前端、J2EE、高級框架等近千個課時[4]，而在校單科課程以學期為限，JAVA課程最多開出96個課時，多為48課時，54課時，64課時。

3.3 課程理論性較強，對實踐環(huán)節(jié)的重視不夠

學校教育注重理論基礎(chǔ)，課程內(nèi)容多以理論研究和理論問題為主，總結(jié)的是事物的一般規(guī)律，對具體工作和實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠，或是說得不清楚、不直接，導致學生聽不明白，或是在實際工作中將工作實踐與理論知識聯(lián)系不起來。3.4 實踐課由于時間和設(shè)備的限制，內(nèi)容相對較虛，整體性不強

學校教育不像在企業(yè)學習期間，可以就具體問題完整地編輯程序，做整個解決方案。學校的教學內(nèi)容都是圍繞某個知識點而設(shè)計的非具化問題，學生不能由實際工作將各學習內(nèi)容點串聯(lián)起來，不理解各點知識的作用，整體感不強。

3.5 各教學課程之間聯(lián)系不明顯

學校學習內(nèi)容出于專業(yè)基礎(chǔ)需要而設(shè)計，各科課程由不同老師教授，各個課程內(nèi)容相對封閉，課程之間的聯(lián)系在教學上沒有得到很好的體現(xiàn)，學生學過就斷篇，各個老師教授的各個知識點缺乏聯(lián)系起來的共同橋梁來發(fā)揮作用。

3.6 無團隊優(yōu)勢、學習動力不足

學生在長期的應(yīng)試教育作用下進入大學后，注重個體自我學習，當不再面對升學壓力，對松散的大學教育缺乏自控能力時，在就業(yè)壓力沒有明顯出現(xiàn)的情況下，學生的學習動力明顯不足。但是企業(yè)學習也有缺點，由于在企業(yè)學習時間短，知識面窄，部分學生由于基礎(chǔ)不扎實，學習吃力，一旦跟不上，完全沒有余力進行后面的學習。在企業(yè)學習針對性強，面向具體的行業(yè)，學生實習的特定行業(yè)要求度高，學習內(nèi)容對其它行業(yè)卻無太大作用，而且在企業(yè)進行學習成本十分高昂，往往是在校學習成本的數(shù)倍。如果入錯行所有努力全部作廢，浪費了最寶貴的時間、精力和金錢。這就需要學生根據(jù)在校期間自身特點及就業(yè)期望認真打好基礎(chǔ)，在進入企業(yè)前選擇好自己以后工作的方向。

4 反思與改進

針對這些情況如何提升學校學生學習動力，加強課程聯(lián)系，讓學生更快更好地進入到企業(yè)實習中去，在企業(yè)實習中更有效地學習，我們進行了積極探索：

4.1 加強課程建設(shè)，串聯(lián)課程內(nèi)容

(1)加強課程內(nèi)容建設(shè)，增強課程內(nèi)容實踐性，推廣開放性實驗和課程設(shè)計，對課程實驗課單獨設(shè)置課程，需進行課程考核，提升師生對實驗課的重視，引導學生對學習內(nèi)容學以致用，在實驗中串聯(lián)各知識點。如：在《智能烘干毛巾架設(shè)計》開放實驗中，學生需要對單片機、電子電路設(shè)計、模電、數(shù)電各方面知識進行綜合運用。既串聯(lián)了所學各個方面知識又學習了實踐開發(fā)經(jīng)驗。

(2)提高課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)體系研究，加強課程間的關(guān)聯(lián)性，多課程關(guān)聯(lián)項目，如用項目串聯(lián)：學生信息系統(tǒng)設(shè)計，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，用算法分析查詢效率，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)分析其數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)，軟件工程進行需求分析和系統(tǒng)流程設(shè)計，html或JAVASCRIPT前端設(shè)計等等。

4.2 深化校企合作

將企業(yè)教學方式引入日常教學，在課程設(shè)計階段引入企業(yè)初級難度項目如：本校在《數(shù)據(jù)庫課程》中引入了卓京信息公司的《游戲道具管理器項目》進行課程設(shè)計，讓學生感受項目開發(fā)流程，并體驗項目實戰(zhàn)感，幫助學生提高知識應(yīng)用能力及實踐能力，體驗項目開發(fā)過程查找自己的缺陷，明確自己今后的發(fā)展方向。

4.3 引入職業(yè)規(guī)劃的學習

由于基礎(chǔ)教育中應(yīng)試教育的過度化，現(xiàn)階段的部分學生缺乏應(yīng)有的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和職業(yè)啟蒙教育，對客觀的職業(yè)世界認識不足，不能較為明確地確定自身未來的發(fā)展方向，導致學習目標模糊，學習態(tài)度不端正，不能充分的認識學習在人生發(fā)展和職業(yè)發(fā)展過程中的重要意義[5]。要以職業(yè)生涯規(guī)劃為著力點，增強大學生學習動力，以進行職業(yè)規(guī)劃為抓手，針對就業(yè)細分行業(yè)要求，有目標地進行職業(yè)規(guī)劃教育，讓學生學習職業(yè)規(guī)劃方法，對自己的人生職業(yè)進行規(guī)劃，更好地根據(jù)自身特質(zhì)去選擇就業(yè)去向，有目的地學習和拓展自己的各項實踐能力。

4.4 采用學長座談方式加強引導

學生與學生之間的交流是最直接和最有效的。開展進入企業(yè)實習的學長與在校學生進行座談、報告會等形式，增強學生之間交流，以最親切的方式讓在校生感受企業(yè)學習氣氛和就業(yè)前沿的信息。發(fā)現(xiàn)自身問題，及時進行改正。

4.5 加強團隊意識培養(yǎng)

在日常教學和活動中引入項目團隊思想，有意識地加強團隊意識教育。平時教學中成立課程學習小組，以及針對項目的設(shè)計小組、課題組，大力進行寢室文化建設(shè)等方式，從學習和生活各方面加強學生的團隊意識培養(yǎng)。

實踐表明，通過以上多方面的改進，學生在校學習積極性得到了很大提升。學生進入企業(yè)學習也有了更明確的方向。在進入企業(yè)學習后也能更好地融入企業(yè)學習氛圍，并能在后來的就業(yè)環(huán)節(jié)中順利就業(yè)，找到較為滿意和適合自己的工作。這也是本校作為全國就業(yè)百強提高學生就業(yè)率的一個成功經(jīng)驗。

[1]劉思辰.基于對象型分類引導方式激發(fā)高校學生學習動力方法解析[J].科教文匯(中旬刊)，2015，(02)：35-36.

[2]李國富，周昕，王海燕.大學生學習動力變化的心理因素分析[J].黑龍江高教研究，2006，(3)：101-103.

[3]百度百科.計算機科學與技術(shù)專業(yè)[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=c0iUtoMwSfN4VNi1eYzVBIlPPBDGlx7T7aOSnL-cRtRUydBl_EavHfVv6-t_BOcPnsfHwiJh49-MF16tlb_Q0Xa，2015-04-23.

[4]尚學堂官網(wǎng).JAVA學院[EB/OL].http://www.bjsxt.com/html/java/，2015-04-23.

[5]龔向哲，郝瑤.以職業(yè)生涯規(guī)劃為著力點增強大學生學習動力[J].營銷教育，2015，(3)：161-163.