浙江臨海市汛橋鎮(zhèn)中心校（317024） 魏立強(qiáng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的目標(biāo)，這就要求教師由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、研究者。因此，教師只有不斷學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而校本化培訓(xùn)恰好能為每個(gè)教師架起實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的橋梁。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的校本化培訓(xùn)的內(nèi)涵

構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的校本化培訓(xùn)是指基于學(xué)校，面向全體教師，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式下，通過多角度、多渠道的培訓(xùn)方式，以提升教師的專業(yè)化水平為目標(biāo)，形成一種合作、探究、發(fā)展的教師學(xué)習(xí)共同體。顯然，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的校本化培訓(xùn)注重的是合作學(xué)習(xí)，使不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同年齡的教師處于一種交流互動(dòng)的狀態(tài)，共享學(xué)習(xí)信息，形成學(xué)習(xí)合力，達(dá)到提升教師綜合素質(zhì)的最終目標(biāo)。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的校本化培訓(xùn)的策略

（一）樹立超越自我的成長(zhǎng)愿景

學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的建立，要求教師首先對(duì)自己的成長(zhǎng)進(jìn)行明確的規(guī)劃。通過規(guī)劃，教師可以清晰地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和欠缺，通過有針對(duì)性的學(xué)習(xí)充實(shí)自己，使自己在學(xué)習(xí)中提高、在反思中進(jìn)步、在研究中成長(zhǎng)。

1.分析全鎮(zhèn)教師現(xiàn)狀，建立不同層次的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

綜合本校教師的實(shí)際，分析得出以下幾點(diǎn)：一是高學(xué)歷教師年輕化；二是老教師的傳統(tǒng)教學(xué)能力強(qiáng)但現(xiàn)代教學(xué)理論相對(duì)缺乏，年輕教師知識(shí)新但實(shí)際教學(xué)的組織與調(diào)控能力相對(duì)較弱；三是已取得中高級(jí)職稱教師對(duì)個(gè)人發(fā)展前景感到迷茫，而年輕教師存在提升教育教學(xué)實(shí)際能力的焦慮?；谏鲜銮闆r，我們把全鎮(zhèn)教師分別編成四個(gè)團(tuán)隊(duì)：第一團(tuán)隊(duì)，教齡1～5年的教師，具有較高的知識(shí)基礎(chǔ)，但對(duì)教學(xué)技能還一知半解；第二團(tuán)隊(duì)，教齡6～12年的教師，已掌握教學(xué)的基本技能與基本方法，并能在教育教學(xué)中熟練運(yùn)用，但不能超越教材；第三團(tuán)隊(duì)，教齡13～25年的教師，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，許多方面有獨(dú)到見解，并有一套個(gè)性化的教育教學(xué)模式；第四團(tuán)隊(duì)，教齡26年以上的教師，已形成自己獨(dú)特的課堂教學(xué)模式，但隨著社會(huì)的進(jìn)步和課程改革的深入，有些教學(xué)手段與方法已明顯落后于時(shí)代。

2.建立培訓(xùn)的目標(biāo)體系。

（1）總目標(biāo)。

通過搭建學(xué)習(xí)、交流及展示的系列平臺(tái)，培養(yǎng)熟悉并理解新型教育理念的一流素質(zhì)教師群體，使全體教師在課堂教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、教育技術(shù)能力等方面得到提高。

（2）分類目標(biāo)（如下表）。

（二）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

建立校本化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)教師搭伙結(jié)伴，互幫互學(xué)，共同成長(zhǎng)。

1.互助合作式備課的實(shí)施。

互助合作式備課的實(shí)施可以改變過去教師單兵作戰(zhàn)的備課方式，發(fā)揮群體的力量，體現(xiàn)互助合作的集體精神，形成備課的共同體。

（1）互助合作式備課的基本流程圖（如下）。

其中，合作交流是互助合作式備課的中心環(huán)節(jié)。每個(gè)小組成員把各自初備教案以電子文檔形式發(fā)給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)匯總后分配給每個(gè)成員，然后在此基礎(chǔ)上集思廣益，修改完善，最終形成共有教案，成為共享資源。

（2）采用表格式教案的形式。

表格式的備課模板，內(nèi)容分為三大部分，即首備教案、調(diào)整策略、反思。教師把自己所備內(nèi)容寫在首備教案中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，上課前對(duì)首備教案進(jìn)行初步調(diào)整，上課之后對(duì)所教內(nèi)容的每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、總體教學(xué)情況進(jìn)行反思。

2.形成以校級(jí)小課題為依托的課題研究體系。

學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)重要特征是教師應(yīng)具有較強(qiáng)的課題研究能力。建立校級(jí)小課題為依托的課題研究體系，目的在于以課題研究為抓手，以課堂教學(xué)實(shí)踐為落腳點(diǎn)，教師通過積極的創(chuàng)新性研究，使教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)方法和教學(xué)技能更加完善。

（1）實(shí)施三級(jí)管理制度（如下圖）。

校長(zhǎng)直接參與宏觀調(diào)控，教科室負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，教研組負(fù)責(zé)具體實(shí)施。

（2）實(shí)施三級(jí)申報(bào)制度（如下圖）。

教師申報(bào)課題，從申報(bào)鎮(zhèn)級(jí)小課題開始，實(shí)施三級(jí)申報(bào)制度。這樣既能調(diào)動(dòng)教師的科研積極性，又增強(qiáng)了課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性，使課題申報(bào)成功率得到有效提高。

（3）實(shí)施小課題考核與獎(jiǎng)勵(lì)制度。

為激發(fā)教師研究課題的積極性，學(xué)校制訂了鎮(zhèn)級(jí)小課題的考核與獎(jiǎng)勵(lì)制度，專門設(shè)立“優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)”和“優(yōu)秀教育科研工作者”兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，并將鎮(zhèn)級(jí)小課題研究和開展情況納入教師年度考核與教科研先進(jìn)個(gè)人評(píng)比條例中，在評(píng)聘、晉級(jí)、評(píng)先評(píng)優(yōu)的同等條件下優(yōu)先考慮。

3.以“聊書會(huì)”促教師變閱讀為“悅讀”。

“聊書會(huì)”是學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一項(xiàng)新活動(dòng)。通過組織教師進(jìn)行聊書活動(dòng)并使之正?；?、制度化，參會(huì)教師與大家分享自己的讀書收獲，展示閱讀成果，在相互交流中領(lǐng)略閱讀的魅力，感受閱讀的愉悅，把讀書的過程變成精神享受的過程，變閱讀為“悅讀”。

4.校本化的課堂教學(xué)各種互動(dòng)。

（1）建立“三位一體”的課堂展示平臺(tái)。

為促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的交流，以課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，分別建立鎮(zhèn)級(jí)、教研區(qū)級(jí)、市級(jí)“三位一體”的教學(xué)展示平臺(tái)和組織教師、教研組、教育專家“三位一體”的課堂研討活動(dòng)。這兩個(gè)不同層面的“三位一體”，既為教師提供了展示學(xué)識(shí)、技能、才華的機(jī)會(huì)，又有效促進(jìn)校本化培訓(xùn)向縱深發(fā)展。

（2）實(shí)施“完小推進(jìn)周”活動(dòng)。

為促進(jìn)中心校與完小的交流溝通，推進(jìn)全鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展，按照校本培訓(xùn)的統(tǒng)一安排，在兩所完小輪流舉行以教學(xué)和德育為主題的“完小推進(jìn)周活動(dòng)”。推進(jìn)周活動(dòng)主要以展示課為載體，以集體研討為途徑，重在解決教師日常教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，力求安排合理，注重實(shí)效。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的校本化培訓(xùn)的成果

經(jīng)過幾年的努力，隨著校本化培訓(xùn)的不斷推進(jìn)，我鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)已逐漸形成，營(yíng)造了“學(xué)、教、研、寫”一體的教師成長(zhǎng)氛圍，構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐空間。

分內(nèi)容、分團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)達(dá)標(biāo)體系

“學(xué)”已經(jīng)成為教師成長(zhǎng)的自覺行為，如在學(xué)校的讀書長(zhǎng)廊里隨時(shí)可以看見師生共讀的情景，在辦公室里隨時(shí)可以看見教師在讀教育專著。同時(shí)，只要一有問題大家就展開討論，教師把捕捉新的教育信息、學(xué)習(xí)新的教育理念、拓展知識(shí)空間變成為自己的一種內(nèi)在需要。

“教”的藝術(shù)探究已成為常態(tài)，從“合格課”到“優(yōu)質(zhì)課”再到“精品課”，在教研組的組織下，教師互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。近年來，我鎮(zhèn)有1人獲市名師稱號(hào)，有2人獲市教壇新秀稱號(hào)，有8人獲市教學(xué)大比武或優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。

“研”已經(jīng)成為教師普及化的行為，大家緊扣自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)際出發(fā)，把課題研究滲透到教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。近年來，我鎮(zhèn)組織了多次市級(jí)及以上的課題推廣活動(dòng)，有3項(xiàng)課題在省級(jí)結(jié)題，有30多項(xiàng)課題在臺(tái)州市級(jí)立項(xiàng)并結(jié)題，還有多項(xiàng)課題在臨海市級(jí)立項(xiàng)并結(jié)題。

“寫”成了教師理論成果展示的舞臺(tái)。教師不斷反思自己的教學(xué)，隨時(shí)總結(jié)，在提高自己寫作水平的同時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，并與同伴分享，使大家獲得共同提高。學(xué)校網(wǎng)站里的論壇、博客等成了教師寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思的主陣地，每年有許多論文在省、市獲獎(jiǎng)，有多篇論文在各種雜志上發(fā)表。

總之，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)、建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，既是我們的不懈追求，又是我們永恒的信念，讓我們?yōu)榻處煹膶I(yè)成長(zhǎng)“架橋鋪路”。