田亞蓮

河北省深州市教師進修學(xué)校

培養(yǎng)問題意識提高學(xué)生創(chuàng)新能力——生物教學(xué)的實踐和探索

田亞蓮

河北省深州市教師進修學(xué)校

創(chuàng)造源于問題，問題意識是創(chuàng)新意識和能力的基礎(chǔ)，保護和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是創(chuàng)造教育的起點。高度肯定和重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為中外教育家所共識。但是我國學(xué)生的問題意識表現(xiàn)為無疑可問，不敢問，不會問，沒機會問。通過生物課激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識可以促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

創(chuàng)造；問題意識；創(chuàng)設(shè)情景；生物課程標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)今世界各國，處于激烈的人才競爭之中。什么樣的人才才會在競爭中處于優(yōu)勢？毫無疑問，是適合未來社會要求的具有創(chuàng)造性的人才。教育在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，擔(dān)負著特殊的使命。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點。

一、創(chuàng)造源于問題

早在兩千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學(xué)之端”。

宋代著名學(xué)者陸九淵的觀點則更精辟，他說：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。這是對學(xué)習(xí)中的問題意識科學(xué)而辯證的闡述。近代著名教育家陶行知先生就言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題。

的確，有了問題，才會有思考，有了思考，才會有解決問題的方法。我認為，問題意識是創(chuàng)新精神的基石，保護和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點，造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

二、生物課學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀

問題意識是指學(xué)生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。

這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題并解決問題。生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，與我們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)該較容易提出問題，但是綜觀生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于接受現(xiàn)成答案，而不是主動提出問題。《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中最突出的特點之一就是強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以教師首當(dāng)其沖就要轉(zhuǎn)變觀念。改革原有的教學(xué)方式。

當(dāng)然在教學(xué)過程中，也有個別學(xué)生會提出一些問題，由于有些問題可能和教學(xué)內(nèi)容和進度不符，沒有引起教師的足夠重視，教師沒做解答或三言兩語地打發(fā)，沒有給與這些提問題的同學(xué)以充分地肯定，打擊了學(xué)生提問題的積極性。，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

三、生物課問題意識的培養(yǎng)

1.保護學(xué)生的問題意識。

好奇心是人的天性。好問，更是學(xué)生積極思維，富有創(chuàng)造力、想象力的表現(xiàn)。但是我們綜觀學(xué)生的成長經(jīng)歷，年齡越大，問題越少。小時侯沒完沒了的問為什么，這種原本的獨創(chuàng)性隨著年齡的增長也漸漸地被消失。大發(fā)明家愛迪生，小時候曾因為沒完沒了地問一些“簡單”的問題，被師生譏諷為“笨蛋”、“傻瓜”，而被迫退學(xué)。但在他母親的精心愛護和鼓勵下，一步一步走向成功?？梢姳Ｗo學(xué)生“提問”的積極性多么重要。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的師生平等的氛圍。有研究表明，只有在平和的氣氛之中，人的思維才會處于最活躍的狀態(tài)，更容易產(chǎn)生問題意識。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生興趣的問題情景。有人說，興趣是最好的老師，有了興趣，才會有學(xué)習(xí)的動力。中學(xué)生正處于青少年成長時期，學(xué)習(xí)情緒容易波動，學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的興趣引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實施奠定基礎(chǔ)。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中生物的教學(xué)中可以用實驗來引起學(xué)生的興趣。

現(xiàn)代教育學(xué)早已證明，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是一個簡單的被動接受過程，而應(yīng)該是一個主動參與、實踐、比較、思索、發(fā)現(xiàn)的過程，只有真正對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才有可能產(chǎn)生“問題”意識，才能將知識、方法、過程、能力內(nèi)化為自己所有。

現(xiàn)在信息來源較多，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，同時也要培養(yǎng)學(xué)生正確處理信息的能力。如上新陳代謝基本類型時，學(xué)生感知教材后，提出二十多個問題，我首先讓學(xué)生對問題進行感知、描述，明確后，再由學(xué)生上臺解答、反問、質(zhì)疑，當(dāng)一回小老師，在解決問題過程中討論、深化，產(chǎn)生新的問題。當(dāng)小老師講到植物是自養(yǎng)型生物時，很多同學(xué)會質(zhì)疑：菟絲子也是植物，它是不是自養(yǎng)型生物呢？豬籠草可以捕捉昆蟲，消化昆蟲，它從同化作用分析又該屬于什么類型？豬籠草以光合作用為主嘛？人也能進行無氧呼吸，人是不是兼性生物呢？經(jīng)過這樣的思維碰撞，交流，每位同學(xué)都有自己的看法，教師再略加點撥，新知識更容易接受、掌握。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生不能單純利用已有的知識和習(xí)慣方法去解決，形成學(xué)生認識“沖突”，造成“憤悱”的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生饒有興趣地去探究，尋找問題的答案。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并非一朝一夕的功夫，筆者僅從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，膚淺地談了自己的一點認識。懇請同行們的批評指正。

［1］王親團.生物教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)［J］.文教資料，2006，（21）.

［2］鄭洪華，毛明軍.生物教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)［J］.山東教育，2002，（14）.