張彩娣

福建省武夷山市第二中學

新課程高中物理教學中的創(chuàng)新教育

張彩娣

福建省武夷山市第二中學

新課改的目的就在于培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)造型人才，以適應時代的發(fā)展和要求。本文就高中物理教學創(chuàng)新教育的主要目標以及教學的途徑，談一談自己的看法，旨在拋磚引玉，以求大家共同探討。

新課程；高中物理；創(chuàng)新教育

創(chuàng)新能力是一種能產生新的認識或創(chuàng)造新的事物，從而發(fā)展自我、改變環(huán)境的能力。實施創(chuàng)新教育的目的，是在繼承傳統(tǒng)教育美德的前提下，高度重視開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高學生的創(chuàng)新素質，為國家現代化建設和民族振興的偉業(yè)提供高素質的人才。

一、創(chuàng)新教育的主要目標

1.激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

學生積極學習過程是創(chuàng)新，學生創(chuàng)新多數是一種學習意義上的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新又為其成人后的創(chuàng)新做準備。同樣，學生獨立思考本身也是一種創(chuàng)新活動。激發(fā)學生學習興趣，學會學習養(yǎng)成良好學習品質和具備一定學習能力，形成創(chuàng)新基礎，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2.培養(yǎng)學生的意志和毅力。

智力不完全等于創(chuàng)新能力。成才者往往不是在順利、舒適的環(huán)境中產生，而往往更多地經歷磨難、失意甚至凌辱與孤獨，其創(chuàng)新能力在頑強的意志和堅韌的毅力支撐下會更加發(fā)揚光大。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新性學習習慣，形成靈活創(chuàng)新思維。

學生學習應從重復性學習向創(chuàng)新性學習轉變，不只學習書本知識，而應在學習知識的前提下，注重所學知識是如何發(fā)現和形成的，發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新思維決定著一個人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小，是創(chuàng)新素質的核心。在教學中必須有意識地培養(yǎng)學生逆向思維能力和發(fā)散思維能力，并養(yǎng)成創(chuàng)新性學習的好習慣。

4.培養(yǎng)學生端正的科學態(tài)度。

科學是老老實實的學問，在尋找客觀規(guī)律的過程中，需要嚴密和實事求是的科學態(tài)度，需要及時分析試驗過程中出現的種種現象，哪怕是極偶然的一個發(fā)現，否則就會與即將獲得的新成果擦肩而過。

二、更新創(chuàng)新教育的觀念，建立民主、平等、和諧的師生關系

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，它是非智力因素和智力因素綜合作用的過程，是創(chuàng)新教育的一個重要組成部分。因此，作為一名高中物理教師，必須樹立現代化教育的科學理念，具有改革和創(chuàng)新意識，擁有創(chuàng)新勇氣，建立民主、平等、和諧的師生關系。

現代教育論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。通過交往，重建人道的、民主的、平等的、和諧的師生關系是教學改革的一項重要任務。師生間的交流包括知識信息和情感、態(tài)度、需要、興趣、價值等方面的信息以及生活經驗、行為規(guī)范的信息等。這種廣泛的信息交流，實現了師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。因此，教師價值引導的落腳點應該是學生的自主構建，整個教學過程應該是教不斷向學轉化，以促進學生的獨立性和自主性不斷提升，這就要求教師的角色進行換位，要從傳統(tǒng)的傳授者轉向現代的促進者。具體地說，教師應是開發(fā)者、引導者、組織者，而學生則是學習者、發(fā)現者、研究者、創(chuàng)造者。在課改進程中，教師應注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規(guī)律和興趣點，與學生談心、交朋友，使課堂氣氛和諧民主，讓學生在輕松愉快的學習中建立創(chuàng)新意識。

三、高中物理教學中創(chuàng)新教育的途徑

1.在課堂教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在課堂教學中，教師應結合教材的內容特點，通過精心設計，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力和想象能力。首先創(chuàng)造一個生動有趣的課堂氛圍，它可激發(fā)學習興趣。其次應結合物理現象和理想化物理模型的構建，啟發(fā)引導學生通過形象思維和想象，培養(yǎng)建立物質空間位置關系的能力、形成物理圖景的能力及構想理想化形象的能力。另外課堂演示實驗，它不僅是學生獲得感性認識、形成概念、掌握定律的基礎，也是培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力和想象能力的好機會。為了提高演示實驗的實效、增強學生的觀察能力，教學中一方面要精心設計演示實驗并增強演示實驗的趣味性、典型性和直觀可見性，以提高學生的觀察興趣；另一方面，要引導學生積極參與并養(yǎng)成有目的、有計劃、有重點、有選擇的良好觀察習慣，形成邊觀察邊思考、記錄，并在觀察基礎上勇于創(chuàng)新的習慣。

2.在實驗教學中，培養(yǎng)學生的多種能力。

為了增強實驗課的創(chuàng)新教育功能，一方面要善于引導學生學會觀察、思考及操作的技巧和方法；另一方面應適當增加探索性實驗，開展實驗創(chuàng)新以提高學生的觀察、思考、操作和創(chuàng)新能力。重視實驗誤差的初淺分析，培養(yǎng)學對科學的嚴謹性和科學的嚴密性；增加實驗練習，加大學生運用知識于實踐中，激發(fā)學生的學習興趣，訓練物理思維方法，培養(yǎng)個體創(chuàng)新能力。

3.在習題課教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力。

習題課教學不拘于形式，講究靈活多變，多方面鍛煉學生的創(chuàng)新性思維能力。如一題多解，可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力；一題多變，可以培養(yǎng)學生求同思維能力；一題多聯(lián)，可以培養(yǎng)學生聯(lián)想思維能力；逆向分析，可以學生培養(yǎng)逆向思維能力；整體研究，可以學生培養(yǎng)全局思維能力；多解擇優(yōu)，可以學生培養(yǎng)收斂思維能力；通過評題，可以學生培養(yǎng)科學的懷疑思維能力。

創(chuàng)造力是建立在一定的基本能力之上的，如果學生不具備這些基本能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力就尤如去建“空中樓閣”。大凡善于創(chuàng)造性思維的人，不僅在思維過程中神情專注投人，易于打破思維定勢，思維嚴密，而且善于聯(lián)想、富于想象、感知敏銳、記憶廣闊。在新課程教學中，要求教師少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地“參與”到知識的產生和發(fā)展過程中，從而使接受知識轉變?yōu)榘l(fā)現知識，達到培養(yǎng)學生學習的目的。