李克勤

河北省元氏縣宋曹學(xué)區(qū)

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)

李克勤

河北省元氏縣宋曹學(xué)區(qū)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。而激勵(lì)民族創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)在教育，特別是基礎(chǔ)教育。所以我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育時(shí)，就要把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)和初步的創(chuàng)新能力擺在素質(zhì)教育的重要地位?，F(xiàn)就在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲望

好奇心是兒童的天性，他們常常會(huì)提出一些奇怪的問題。如：“零為什么是整數(shù)?”，“算式加上小括號(hào)為什么就可以先算?是誰規(guī)定的?”等等，這好奇心就是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，是保證人探索未知世界最隱秘的動(dòng)力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要保護(hù)和培養(yǎng)兒童的好奇心，要有意識(shí)的設(shè)疑，使學(xué)生因疑生奇，進(jìn)而喚起.學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如教學(xué)“比例尺”時(shí)，教師掛出一張中國(guó)地圖：“一架飛機(jī)每小時(shí)飛行720千米，你們能從地圖上算出從北京到香港乘坐飛機(jī)需要多少時(shí)間嗎?”這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子吸引了兒童的注意，激起了他們曲好奇心，頓時(shí)生疑：僅靠一張地圖怎能算出從北京到香港的距離?從而形成懸念，這時(shí)，教師趁勢(shì)指出：“這節(jié)課學(xué)習(xí)了比例尺，我們就能解決這個(gè)問題。學(xué)生急于想弄清“奇”的原因，便懷著極大曲興趣投入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新精神

古人曰：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)”。愛因斯坦說：“提出—個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題還重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問題則需要有創(chuàng)造性的思維。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激。所以，教師在教學(xué)過程中要盡量創(chuàng)設(shè)問題的情景，給學(xué)生設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”前讓學(xué)生聯(lián)想到商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，教師根據(jù)二者之間的關(guān)系設(shè)疑“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)?！睂W(xué)習(xí)了平行四邊形面積的計(jì)算后，根據(jù)平行四邊形的推導(dǎo)方法去探究三角形的面積公式。又如上數(shù)學(xué)興趣課時(shí)，我給低年級(jí)學(xué)生出這樣一道題：小青家的魚缸里養(yǎng)了8條魚，死了一條，魚缸里還有幾條魚?學(xué)生踴躍發(fā)言，一位學(xué)生說：“還有7條，因?yàn)?-1=7(條)。”同學(xué)們都默認(rèn)后者對(duì)了，我也肯定。突然有一位生站起來理直氣壯地說：“還有了條，那條死魚浮在水面被饞貓叼走了?！蓖瑢W(xué)們哄笑起來。這是出乎意想之外，卻又在情理之中，我表揚(yáng)了他的創(chuàng)新精神。

三、營(yíng)造民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新活力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍的一個(gè)重要方面是師生關(guān)系，“親其師而信其道”，師生情感融洽能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生敢想、敢問、敢說“不一定”。

民主，平等的教學(xué)氛圍體現(xiàn)于“重課本，不惟課本”。就培養(yǎng)創(chuàng)新精神而言，我們又不能惟課本。如在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積公式”時(shí)，先讓學(xué)生嘗試操作。把圓柱的側(cè)面積展開，看看是什么圖形?大多數(shù)同學(xué)像課本那樣沿圓柱的—條高線展開得到一個(gè)長(zhǎng)方形。而有個(gè)同學(xué)卻爭(zhēng)議說：“這種方法不帶普遍性，我在圓柱的兩底圓周上各任取一點(diǎn)，沿著這兩點(diǎn)作直線展開就得到一個(gè)平行四邊形”。我高興地表揚(yáng)這位同學(xué)不迷信課本，具有創(chuàng)新精神，他高興極了，其他的同學(xué)也情緒高漲。這時(shí)一位不愛說話的同學(xué)站起來說；“老師，我展開的圖形是—個(gè)正方形”。我說；“這個(gè)問題提的很好，那么什么樣的圓柱側(cè)面展.開得到一個(gè)正方形呢?”學(xué)生頓時(shí)思維活躍，把學(xué)生的活躍又推向一個(gè)新高潮。最后，同學(xué)們又發(fā)現(xiàn)，不論展開后得到的是一個(gè)什么圖形，圓的假側(cè)面積都等于底面周長(zhǎng)乘以高。這樣整個(gè)教學(xué)氛圍寬松活躍，立體性強(qiáng)，發(fā)展了創(chuàng)新的興趣，堅(jiān)持不懈，學(xué)生便會(huì)樹立創(chuàng)新的信心。

四、引入開放性題，激發(fā)創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開放性問題是素質(zhì)教育改革的需要，是實(shí)施創(chuàng)新教育，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的需要。如我教學(xué)中的一道題是：“把9只小兔關(guān)到三個(gè)一樣的籠子里，使得每個(gè)籠子里都有兔，可以怎樣關(guān)?同學(xué)們各抒己見，有的說這樣關(guān)，有的說那樣關(guān)，最后一個(gè)同學(xué)說：“只要寫出把9分成三個(gè)數(shù)的和的所有算式就可以得到?！庇捎谒O(shè)計(jì)的問題是從學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)引出的，這樣可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，從而進(jìn)一步樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。因此，教學(xué)中引入開放性題，有利于解決生活中的實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、巧妙設(shè)置問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)關(guān)鍵處提出問題，讓學(xué)生思維，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)中來。這時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維踴躍，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)去探索。如教學(xué)“平均分”問題時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)猴子分桃子的故事，同時(shí)幻燈出現(xiàn)三種分桃子的方法，讓學(xué)生觀察，發(fā)表議論，從而理解“平均分”的含義。有故事聽、有圖片看，學(xué)生興趣濃厚，樂意去參與知識(shí)形成全過程。

教師要解放思想，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。用我們創(chuàng)造性的教來喚起學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，用我們創(chuàng)造性的思維方法，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)協(xié)定造思維品質(zhì)，努力創(chuàng)造一切條件，盡可能多的給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的初步創(chuàng)新能力，這是時(shí)代賦予我們的光榮任務(wù)。