韓麗麗

內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)萬利小學

談小學英語語音教學方法的創(chuàng)新

韓麗麗

內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)萬利小學

語音是語言的基本存在形式，是語言的本質，也是整個語言學習的基礎。任何一種語言的交流都是通過兩種最基本的外顯形式學習的中心。但是語音是言語形成的關鍵。在小學英語教學中，語音教學是一個非常重要的內容，也是小學英語教學的基礎。若語言沒有了語音就成了隱性語言，它的交際作用將受到極大的限制。

小學英語；語音教學；創(chuàng)新

學好語音是學好英語的基礎，搞好語音教學是英語入門階段教學的關鍵，這是廣大英語教師多年來的經驗總結。然而在教學中我發(fā)現，學生的語音學習效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更主要的是學生對語音有了“怕”“怵”的不良心理。因此，如何有創(chuàng)新地進行小學英語語音教學，讓學生輕松愉快而又順利地過了英語這一關，成為擺在廣大小學英語教師面前的共同課題。在此我就小學英語語音的創(chuàng)新教學談談自己的一些看法和做法，望大家仁者見仁，智者見智，不吝賜教。

一、小學英語語音教學的內容

小學英語教學中的語音教學體現在以字母帶音標，以音標帶單詞，以單詞帶句子或以句子學單詞，以單詞帶音標，以音標帶字母，字母音標一體教學，字母、音素、單詞三位一體教學，音標詞匯歸類教學等互相滲透，反復循環(huán)。小學英語教學中的語音教學具有全面性，小學英語教學的目的之一是培養(yǎng)學生的英語語感，培養(yǎng)對聽、說的感性認識，這樣需要小學英語教師在教學時既要練好單音，更要始終注重在英語語流中練習語音和語調。有的教師在教英語語音時，使用的語音和語調不自然，刻意模仿，不是在真實交際中應該使用的語音語調，而是唱讀或其他形式的語音語調，這就容易使兒童在一開始學習英語時就養(yǎng)成不正確的語音語調習慣。

二、小學英語語音教學存在的問題

小學生語音發(fā)不準，語調不當，會給英語學習帶來一連串的困難。首先，發(fā)音不準，口語交際就會有困難，語音不好還會直接影響到朗讀和詞匯的記憶。因此，語音關是小學英語教學的第一關，是小學生英語學習人們和繼續(xù)學習，不斷發(fā)展的基礎，要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力。

小學生初次接觸英語語音總會有一種新鮮感，再加上小學生聽覺靈敏、適應性強、善于模仿，因此，他們一開始很容易對英語學習產生興趣，但隨著內容的深入，小學生對英語的學習開始出現兩極分化，很多學生失去對英語學習的興趣是從語音不過關，單詞不會拼讀開始的。因此，語音教學的成敗直接關系到能否使學生保持持久的英語學習的興趣。

三、小學英語語音教學方法創(chuàng)新

（1）語音教學游戲是小學生非常喜愛的一種教學形式。語音教學游戲，是在教師組織指導下以練習發(fā)音和聽音為主要目的、有規(guī)則的游戲。它將教學任務與游戲結合起來，寓語音訓練于游戲之中，符合小學生的年齡特點，使小學生在輕松愉快的氣氛中進行學習，可激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的主動性和積極性，從而提高學習效率。這類游戲以練習正確發(fā)音、提高辨音能力為目的，形式生動有趣，結構簡單。游戲中，可以讓小學生著重練習他們感到困難的或容易發(fā)錯的語音，但每次練習的語音不要過多，以免難點集中，影響效果。一般說初學者進行語音訓練，可以多用些這類游戲。

例如，師生共同復習26個英文字母，在黑板上寫出5個元音字母，師生共唱ABC字母歌，邊唱邊拍手，當唱到元音字母時不拍手但要舉起手，如果繼續(xù)拍手算犯規(guī)，犯規(guī)者要求在全班學生面前單獨或與其他人一起用已所學過的對話、套話做一個英語對話節(jié)目。師生要先回憶復習5個元音字母并寫在黑板上，對剛學完字母的小學生來說，也許有的同學對5個元音不太熟悉，做此游戲的目的為了讓學生的有意注意，再加上后面游戲鞏固可使學生產生趣味記憶，達到良好記憶效果。

（2）強化區(qū)別正誤——單項練習。教師可組織學生進行英漢對比練習。小學生在學習英語時，已經掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習慣。當他們初學英語語音時往往會受到漢語語音發(fā)音的影響。教師在教學過程中要有意識地將英漢發(fā)音進行分析比較，促使兩者分離。學生才能使自己的發(fā)音納入英語語音系統(tǒng)，從而正確地感知和復現外語語音。如教字母“E”時，教師要讓學生在聽發(fā)音、看口形的基礎上，掌握“E”的發(fā)音部位和方法。同時和漢語“衣”進行對比，造成視、聽形象的優(yōu)勢，這樣才能找出差別、區(qū)別正誤，有條件的要把學生的發(fā)音用錄音下，然后再放給他們聽。這對正音和辨音很有幫助。

（3）在模仿的過程中，學生會因為沒聽清、沒聽準、或雖聽清聽準了，但發(fā)音口形掌握不好，發(fā)音器官使用不當等原因，造成發(fā)錯詞、讀錯詞句，或用錯語調的。在這種情況下，教師要根據聽的內容，結合適當的口形、舌位等講解發(fā)音要領后，再模仿練習。教師在校正語音的過程中，要做到嚴格要求，適當寬容。為了培養(yǎng)學生讀音正確，表達自然，流利，對學生要嚴格要求，這在整個語音教學的過程中都是必要的。但教師應針對學生語音中典型的錯誤、全體學生普通存在的現象給予校正。由于個別學生先天的發(fā)音障礙或部位一時掌握不好而引起的錯誤，教師不宜大旗鼓地在課堂上進行糾正，這樣可能會挫傷一部分學生的自尊心和積極性，導致學生從此不敢開口講英語，也會浪費課堂上寶貴的時間。

以上是我對小學英語語音教學的一點微薄之見，在實踐中應不斷加以完善，才能把語音創(chuàng)新教學落到實處，才能實現英語教學的戰(zhàn)略轉移，才能為教育的創(chuàng)新做出應有的貢獻。