胡昳樺

重慶市第九十五初級中學(xué)校

初中英語課改利弊之教材編寫與教學(xué)形式

胡昳樺

重慶市第九十五初級中學(xué)校

新課程目標(biāo)自改革以來就褒貶不一，其中最引人注目的兩大改革即教材的重新編寫以及傳統(tǒng)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。本文筆者主要以教學(xué)實際為基礎(chǔ)，淺論新教材在編寫過程中的優(yōu)勢與弊端，同時對于新教學(xué)模式中最富有代表性的“小組合作”和“多媒體的廣泛使用”對教學(xué)效果的影響提出質(zhì)疑，供大家參考。

課程改革；教材；小組合作；多媒體

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)自頒布以來，一直褒貶聲不一，之所以評價兩級，與其目標(biāo)指向有密不可分的聯(lián)系。作為一名初中英語的一線教師，依照新課程的目標(biāo)要求，就自己在實際課堂所遇到的問題，對課改中的利與弊做一個簡要分析，其中尤以教材編寫與教學(xué)形式為重點分析。

不得不說，在一片叫罵聲中依然進行得如火如荼的課程改革，縱然有千般不是，能如此成為趨勢，必然有其值得發(fā)揚和遵循的理念。首先，新課改倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。我校如今使用的教科書是人教版新目標(biāo)Goforit,該版本最大的特點之一就是每個單元以一個特定話題或任務(wù)為主線展開，所有的內(nèi)容都是圍繞這這個中心話題。譬如就七年級下前三個單元為例，第一單元Canyou playtheguitar?第二單元Whattimedoyougotoschool?第三單元Howdoyougettoschool?全都是學(xué)生平時生活中需要談?wù)摷傲私獾膬?nèi)容，談?wù)撟瞿呈碌哪芰Γ儐枙r間，談?wù)摼嚯x方式等，因此就教材設(shè)置方面，具體的任務(wù)設(shè)計給學(xué)生提供了明確，真實的語言信息，給學(xué)生在一種自然、真實的情境中體會語言、掌握語言提供了前提。材料選擇與實際生活的接軌，為初中學(xué)生學(xué)習(xí)語言賦予了實際意義，有助于激發(fā)興趣。

另外，課改后的教材對于圍繞語言學(xué)習(xí)之四大元素聽說讀寫，也有明確的呈現(xiàn)。仍就新目標(biāo)為例，每個單元分為section A和sectionB兩個部分，每部分的第一堂課都是以聽力和口語練習(xí)引入話題，隨后進行相應(yīng)的閱讀和寫作練習(xí)，同時閱讀文章是都是以聽力為基礎(chǔ)，寫作又以閱讀為基礎(chǔ)，相輔相成展開，任務(wù)之間聯(lián)系密切，由最基本的簡單字詞引入到短語和句子，充分體現(xiàn)了教學(xué)的遞進和層次型。由簡入難，給學(xué)生一定的緩沖，達到了課改要求的科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

雖然教材在編寫上重情境重運用重知識，符合新課程的教材有效性原則，然而對于小升初的大部分學(xué)生來說，教材內(nèi)容難度還是很難滿足大流，從教學(xué)實際情況看，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力。雖然現(xiàn)在小學(xué)已經(jīng)普及英語教學(xué)，但是很多學(xué)校英語作為必修學(xué)科只是簡單的掛名，從我所帶的兩個班級的實際情況來看，班上四分之三以上的學(xué)生在小學(xué)是沒有真正學(xué)習(xí)英語，只是認讀基本的字母，有相當(dāng)一部分學(xué)生，六年小學(xué)畢業(yè)，詞匯量還不到100，更別提基本的遣詞造句能力。然而新教材單就詞匯量的要求就遠遠超過了很多學(xué)生的能力范圍，一學(xué)期12個單元的龐大容量，就單詞背誦就在400以上，再加上一學(xué)期通常19周到22周的學(xué)時，老師們在真正教學(xué)的時候，通常是1周多一點就不得不結(jié)束一個單元，學(xué)生除了記憶一個單元40左右的單詞量外，還要加上熟悉短語和重點句型，龐大的記憶量和短促的消化理解時間，很多知識并沒有真正過手，相當(dāng)一部分學(xué)生，上個單元的詞匯還沒有記憶清楚，又匆忙過渡到下個單元，再加上初中其他學(xué)科的壓力，大部分學(xué)生都感到光在單詞記憶一方面就已經(jīng)力不從心，更不用提其他更高要求。對于剛進入初中，身心發(fā)展都還比較幼稚的學(xué)生身上，面對如此龐大的學(xué)習(xí)壓力和任務(wù)，就算有心學(xué)好，但是能堅持下來，排除畏難情緒，確實達到課程目標(biāo)的學(xué)生畢竟少數(shù)，因此，新課程改革中教材難度的提升，變相加速了學(xué)生的兩級分化。

另外，改革中最引人注目的由倡導(dǎo)學(xué)生“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)理念，引出的“小組合作”模式教學(xué)無疑也是最受爭議的代表之一。小組合作模式教學(xué)最早起源于歐美，由于教育改革的時代化國際化要求，中國不少中小學(xué)校也迫不及待的踏入了小組合作的教學(xué)形式。同時，小組合作也有一個極為光鮮的外表，即看似所有學(xué)生都在七嘴八舌的參與討論，課堂氛圍非常熱烈，學(xué)生情緒高漲。也因為這一特點，現(xiàn)在全國很多的公開課或者賽課都以小組為單位進行，場面規(guī)則且漂亮，上鏡又熱鬧，很容易博得青睞。然而就中國國情而言，其實小組合作模式并非是一個很理想的自主學(xué)習(xí)模式。首先，中國中小學(xué)龐大的人口基數(shù)已經(jīng)遠超歐美，我們普通中小學(xué)的人數(shù)大多在50左右，而歐美只有30左右，很多教室桌子拉好，學(xué)生坐散之后，教師就沒法在教室隨意走動，只能困在講臺上，達不到很好的互動效果。其次，在真實課堂上，很多學(xué)生看似討論，仔細觀察會發(fā)現(xiàn)他們談?wù)摰膬?nèi)容有時候并沒完全跟學(xué)習(xí)主題相關(guān)。最重要的是，就算在積極參與討論的小組，主導(dǎo)話題的成員幾乎都是成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，中等或以下的學(xué)生，很多只是被動的作為傾聽者，由于年齡段偏小，學(xué)習(xí)自主性有限，能夠真正被帶動，而參與談?wù)摰膶W(xué)生并不多，所謂“合作學(xué)習(xí)”其實只是流于形式或多帶作秀成分。

當(dāng)然，在教育改革發(fā)展的浪潮中，轉(zhuǎn)變思想，追求創(chuàng)新，探索新的教學(xué)模式都是必須進行的突破，但是現(xiàn)今的以考試結(jié)果為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的教育制度，令很多改革措施達不到應(yīng)有的效果。很贊同一些教育家的觀點：課堂教育需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還應(yīng)是讓學(xué)生擁有一種態(tài)度，一種立場，一種不懈的追求！雖然課改困難重重，但相信通過不斷的驗證，取締，改進，課改的核心和精髓將得到更大層次的展現(xiàn)。