劉延梅

河北省武安市第三中學(xué)

在語文教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

劉延梅

河北省武安市第三中學(xué)

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在高中語文課堂教學(xué)中，教師要恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在課堂教學(xué)中增強(qiáng)成功動機(jī)是培養(yǎng)興趣的有效方式。

激趣；高中語文；方法

傳統(tǒng)的語文教學(xué)忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，甚至把他們看成知識容器，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)生人格的全面發(fā)展。而語文教學(xué)中的興趣教育策略，主要是教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開展主動學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在快樂的學(xué)習(xí)中提高自我意識，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力和自信心，獲得成功的機(jī)會，其中最大的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)興趣。

一、調(diào)動情感，激發(fā)成就動機(jī)

情境是語文教學(xué)的一份“小天地”，正如美學(xué)家王朝文指出的“只有訴諸感覺的東西，才能引起強(qiáng)烈的感動?！笨梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行實(shí)踐。

1.努力創(chuàng)設(shè)有聲有色的視聽情境。

視聽情景令學(xué)生沉醉其中，與課文中的人物親密接觸，同喜同悲。

講《荷花淀》，以優(yōu)美典雅的古箏曲《漁舟唱晚》導(dǎo)入課文，學(xué)生便聯(lián)想起夕陽西下的白洋淀澄凈如鏡的畫面，饒有興致地走進(jìn)課文去領(lǐng)略大自然多姿多彩的美。

講《孔雀東南飛》，適時放一段小提琴協(xié)奏曲《梁?！罚瑒?chuàng)設(shè)一種朦朧神秘、崇高華妙的夢幻氛圍，使學(xué)生對劉蘭芝、焦仲卿的堅貞愛情產(chǎn)生同情，展開聯(lián)想，讓思維的泉水奔涌而出。

特殊的情境形成的情感輻射力使學(xué)生關(guān)注課文，自然而然地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與他們同呼吸，共命運(yùn)。

2.積極創(chuàng)設(shè)情真意切的語言情境。

語言情景使學(xué)生能迅速“披文入境”，陶醉于課文中。采用的方法有饒有情趣的導(dǎo)語，表情豐富的朗讀等。

講戴望舒《雨巷》，摒棄了煩瑣的分析，帶領(lǐng)學(xué)生一字一頓，低沉幽怨的反復(fù)吟誦，師生如臨其境，如見其人，仿佛步入了“悠長，悠長/又寂寥的雨巷”，仿佛遇見了那位有著“丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”。學(xué)生深深陶醉其中，進(jìn)入課文意境。

我們帶領(lǐng)學(xué)生親眼目睹荊軻刺秦王那驚心動魄的一幕，聆聽到舒婷那發(fā)自肺腑的對祖國的摯愛之聲，沉醉于 “康橋”那“柔波”里的“艷影”……情動于衷而形顯于外，師生一起走進(jìn)作家內(nèi)心深處，體悟作品的靈性之光，感悟?qū)W習(xí)語文的快樂。

3.力求創(chuàng)設(shè)激疑導(dǎo)思的問題情境。

大多數(shù)學(xué)生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)一個激疑導(dǎo)思的問題情境，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，養(yǎng)成學(xué)生好問的習(xí)慣和探究的精神。

如教《雷雨》、《守財奴》，提出人性的復(fù)雜和多變這一問題讓學(xué)生思考；教《祝福》，設(shè)計這樣一個問題：讀了《祝?！?，我們認(rèn)為祥林嫂是一個沒有春天的女人，大家能否在對課文的研讀中證實(shí)老師的觀點(diǎn)呢？

教《項鏈》，提問：瑪?shù)贍柕轮理楁準(zhǔn)羌俚倪@一真相以后會怎樣呢？提出的問題有深有淺，有難有易，因人而異。

另外還應(yīng)允許學(xué)生積極提出問題，對那些學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生提出的問題，應(yīng)多鼓勵、多啟發(fā)、多幫助，決不能傷害他們的自尊心，使學(xué)生提問的積極性得以保護(hù)，提問的興趣得以激發(fā)，成功動機(jī)得以增強(qiáng)，使教學(xué)獲得成功。

二、人格滲透的方式

1.微笑型教育——創(chuàng)設(shè)一種和諧、平等的氛圍。

微笑，是友好的表示，是善意的外露。作為一名語文教師從他一走上講臺，留給學(xué)生的第一印象應(yīng)該是微笑。提問學(xué)生應(yīng)該是微笑，指導(dǎo)幫助學(xué)生應(yīng)該是微笑。讓學(xué)生從微笑中縮短與老師的距離，體現(xiàn)師生之間和諧的關(guān)系，創(chuàng)觀一種平等的氛圍。既使學(xué)生最大限度地開發(fā)自身的智慧又使學(xué)生感悟到對人應(yīng)該是友善的、平等的、民主的。特別是對于班內(nèi)一些性格內(nèi)向、比較靦腆的同學(xué)，一個甜甜的“請”字，可以溫暖他們那冰冷的心靈；一個善意的微笑，可以鼓起他們大膽回答問題，主動探求真理的勇氣。微笑是人格高尚的特征，而那種動不動就橫眉豎眼、大聲呵斥，甚至大打出手的行為是人格低下的表現(xiàn)。

2.寬容型教育——體現(xiàn)對人的尊重與理解。

每個人都有自尊心，哪怕是一個紀(jì)律性很差的學(xué)生。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》中說：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時不應(yīng)挫傷他們心頭最敏感的一個角落——人的自尊心。”那是我在講授《鴻門宴》一文，當(dāng)時正講到項莊舞劍，意在沛公的緊張時刻，忽然教室門外一聲響亮的“報告”聲打斷了我津津有味的講解。進(jìn)來一看，正是一位平時學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，今天又遲到了。我怒不可遏，不容他解釋，劈頭一陣挖苦與痛罵，當(dāng)著全班同學(xué)的面，那位同學(xué)的臉由白變紅，又由紅變白，最后竟一扭頭沖出了教室，留給我一個極大的難堪。事后我作了調(diào)查了解，原來這位同學(xué)是去送一位生病的同學(xué)去醫(yī)院，輸了液后又匆匆跑步返校的，沒想到做了好事反而遭了我的一頓臭罵。他怎能沒有情緒?從這件事上，我深深感到一位教師必須學(xué)會寬容，要尊重學(xué)生，理解學(xué)生。不管是學(xué)生答不來問題，還是犯了什么錯誤，都要頭腦冷靜地處理，特別是不要當(dāng)著別的同學(xué)的面去指責(zé)、挖苦他，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，給學(xué)生臺階下，給他彌補(bǔ)過失的機(jī)會。老師對學(xué)生寬容，學(xué)生也就學(xué)會了對別人寬容，老師對學(xué)生的尊重與理解也就換來了學(xué)生對別人的尊重與理解。

事實(shí)上，每個學(xué)生都有自己的理想和抱負(fù)，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂的“快樂圈套”里獲得能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的心理自我暗示效應(yīng)，從而產(chǎn)生自信心，進(jìn)而感到經(jīng)過努力是完全可以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)的。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)快樂教育情境，為學(xué)生創(chuàng)造了成功的機(jī)會。