鄭曉旭

河北省平泉縣南五十家子學(xué)區(qū)中心校

優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)打造高效課堂

鄭曉旭

河北省平泉縣南五十家子學(xué)區(qū)中心校

現(xiàn)階段，學(xué)生中普遍存在著一種輕視語言學(xué)習(xí)的側(cè)傾向，原因是多方面的，但我認(rèn)為其主要原因是學(xué)生對語文這一學(xué)科缺乏深厚的興趣。如何巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，營造充滿生機(jī)的語文課堂氛圍，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，在愉快中接受知識(shí)呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入對一堂成功的語文課起著舉足輕重的作用。如果教師的導(dǎo)入精彩，就能在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，引起他們的思考，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，歸根結(jié)底是要保證或保持學(xué)生的正常思維狀態(tài)。思維基于知識(shí)，卻又由問題產(chǎn)生，并因?yàn)閱栴}而得到持續(xù)不斷深入的發(fā)展。凡是能夠由學(xué)生通過思維活動(dòng)表述和理解的知識(shí)，不要由教師直接給出，教師需要給出的是能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考的情景及其相關(guān)問題。

古希臘哲人普羅塔戈的名言:“大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。”——“問題”就是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。美國學(xué)者德加默說：“提問得好即教得好”——“問題導(dǎo)引”是通向高效課堂的鑰匙。

例如，教學(xué)小學(xué)二年級語文上冊18課《稱贊》,就可以由小刺猬稱贊小獾：“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好。”的教學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用模仿小獾的話來稱贊小熊：“如果你在那里，你會(huì)怎樣稱贊小熊呢？”這樣，既可以作為問題來統(tǒng)攝學(xué)生的思維，又可以發(fā)散學(xué)生的思維意識(shí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平，鍛煉學(xué)生的思維和語言同步進(jìn)行的能力。

二、講究課堂語言藝術(shù)，用多彩的語言創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生身不由己走進(jìn)文本并沉醉其間

語文教學(xué)離不開講解，但同一篇文章有的教師講得繪聲繪色、聲情并茂，那生動(dòng)的語言像磁石一樣吸引著學(xué)生，使學(xué)生越上越覺得有味，課堂氣氛極為活躍；而有的教師卻講得支離破碎，不知所云，造成課堂“萬馬齊喑”的場面。著名的教育學(xué)家馬卡連柯說得好：“同樣的教法，因?yàn)檎Z言的不同，效果就可能相差20倍?！?/p>

語文教學(xué)的課堂語言，首先應(yīng)注意每一篇課文語言的整體情調(diào)。一般而言，一篇課文應(yīng)確定一種語言情調(diào)。一篇文章一種或幾種語言情調(diào)，這就打破了“千課一腔”“一課一調(diào)”的單調(diào)和沉悶，給課堂帶來活力。

其次，每一篇課文的教學(xué)語言，應(yīng)力求生動(dòng)活潑、靈活多變，以達(dá)成共鳴，講到高興處，不妨眉飛色舞；講到傷心處，不妨如訴如怨。這樣學(xué)生就會(huì)因?yàn)檎Z言搖曳多姿時(shí)喜時(shí)悲，課堂也不會(huì)死氣沉沉了。

再次，生動(dòng)講述的同時(shí)，輔以恰到好處的動(dòng)作，就會(huì)使生動(dòng)形象的語言表現(xiàn)出更強(qiáng)大的生命力，產(chǎn)生極佳的效果，這樣課堂就會(huì)充滿活躍的氣氛。上課是一門藝術(shù)，我們要讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，提高欣賞水平和理解能力。

最后，給學(xué)生馳騁想象、構(gòu)想畫面的空間，在具體感知過程中，加深對文本的理解。例如，語文《秋天》的教學(xué)，一開始就讓學(xué)生自由讀詩歌（要求讀出節(jié)奏、停頓、且有音樂感）；然后請學(xué)生個(gè)體站起來讀（按照自己的理解和感受，其余學(xué)生傾聽中作比較）；讀完后教師給出詩句適當(dāng)停頓的斜線，再讓學(xué)生朗讀；播放樂曲，教師和著音樂示范朗讀，要求學(xué)生想象詩歌中的景象、意境：農(nóng)家豐收，清晨歸漁……然后，讓學(xué)生試著說一說自己對詩句的解讀，彼此進(jìn)行畫面的描述和意境的暢想。由此使學(xué)生身臨其境、樂在其間。

三、精心組織研討，形成“爭鳴場面”，使課堂里群情激昂，高潮迭起

課堂好比舞臺(tái)，表演的不僅僅是教師，還有學(xué)生，如果教師一個(gè)人講說，即使表演得再精彩，長時(shí)間下來，“觀眾”也會(huì)產(chǎn)生厭惡感。所以語文教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和表現(xiàn)欲望，使他們積極主動(dòng)地參與其中，讓他們大膽講座、爭論、發(fā)言，充分發(fā)表自己的見解，配合教師圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，并產(chǎn)生“我要學(xué)”和“樂學(xué)”的情緒?；诖?，我們要常精心組織討論，讓他們各抒己見、百家爭鳴，形成課堂教學(xué)的高潮，課堂討論，我總結(jié)出兩種基本形式。

1.各抒己見式。

首先教師設(shè)計(jì)一個(gè)有一定深度的問題讓學(xué)生仁者見仁，智者見智，產(chǎn)生興趣，在此基礎(chǔ)上，教師再畫龍點(diǎn)睛地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最后得出答案。我就是采用上述辦法引導(dǎo)學(xué)生回顧、比較、分析，各抒己見，熱烈討論，在短時(shí)間內(nèi)他們就能把握答案。

2.辯論式。

教師設(shè)計(jì)一個(gè)問題，讓學(xué)生像電視里的辯論會(huì)一樣去爭辯，用道理和事實(shí)證實(shí)自己的見解，反駁對方的觀點(diǎn)，從而形成教學(xué)的高潮，往往真理愈辯愈明，給教師的綜合分析提供了水到渠成的契機(jī)，從而得出答案。

我們要在語文教學(xué)中，打破那種呆板單調(diào)的氛圍，營造一種生機(jī)勃勃的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高語文能力。