金俠

河北省平泉縣洼子店中學(xué)

用信息技術(shù)為作文教學(xué)揚起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆

金俠

河北省平泉縣洼子店中學(xué)

“作文難，難作文，作文課上難開顏?！遍L期以來，作文課一直是困繞語文教師尤其是農(nóng)村語文教師的棘手課。課堂上，老師苦，學(xué)生更苦。老師苦于無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；學(xué)生苦于缺乏生活歷練，知識和材料貧乏，無處落筆，沒有真情實感。同一個話題，往往是雷同的構(gòu)思，寥寥可數(shù)的幾個事例……評判起來真?zhèn)€無從下手，無法點評！

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，以計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)，為傳統(tǒng)的作文教學(xué)開辟了一片新天地。

一、以信息技術(shù)為載體，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

長期以來，由于學(xué)生寫作興趣不高，作文教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“教師高耗、學(xué)生低效”的現(xiàn)象，教師講得口干舌燥，學(xué)生卻收效不大。如今，有了信息技術(shù)，我們就可以利用多媒體視頻影像、聲音、動畫等資源及人機(jī)交互、資源共享等特性，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的寫作環(huán)境，使作文課趣味化、真實化、個性化，使學(xué)生揚起智慧的風(fēng)帆，在寫作的海洋中盡情遨游。如在指導(dǎo)以“美”為話題作文時，我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段將各種形式的美或不美的圖片展示給學(xué)生，同時配之以解說，以此來激情導(dǎo)入，使學(xué)生在對比中產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)自己見解的欲望，為下一步的寫作開了一個好頭。

實踐表明，信息技術(shù)以其獨有的特性為傳統(tǒng)的作文教學(xué)注入了生機(jī)，大大提高了學(xué)生認(rèn)知興趣和主動學(xué)習(xí)、寫作的欲望。

二、以信息技術(shù)為手段，加強(qiáng)教師的寫作指導(dǎo)

教師的有效指導(dǎo)對學(xué)生寫作將起到一個很好的引領(lǐng)和拓展作用，教師可以借助信息技術(shù)手段，采用以下模式進(jìn)行寫作指導(dǎo)：

1.課件引領(lǐng)模式。

這種模式就以多媒體課件作為教學(xué)環(huán)境，教師將收集的文字、聲音、圖片、動畫、視頻等媒體信息，用PowerPoint、Authorware、Flash等軟件制成課件，將多種信息進(jìn)行有效整合，在課堂上逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。這類課件通常采用以下步驟：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣；（2）展示題目，了解寫作要求；（3）細(xì)化指導(dǎo)，拓展寫作思路；（4）佳作共賞，優(yōu)化寫作素材。

2.網(wǎng)頁自主學(xué)習(xí)模式。

在這種教學(xué)模式中，主要以學(xué)生自學(xué)為主，教師利用信息技術(shù)把作文教學(xué)的各種內(nèi)容和信息鏈接在一起，制作成Web頁、電子報刊等形式，存放在服務(wù)器上，構(gòu)成一個超媒體系統(tǒng)。在寫作課上，學(xué)生利用網(wǎng)頁瀏覽器，就可以隨時在Web頁上獲得所需要的學(xué)習(xí)信息并進(jìn)行創(chuàng)作。具體來說，可以采用“情境創(chuàng)設(shè)——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作探究——完成習(xí)作”的形式。

這種模式具體步驟如下：首先，在Web頁或電子報刊中，運用動人的語句、名言警句、動聽的音樂、優(yōu)美的圖畫等設(shè)置情境引入課堂；接著，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，開始自主瀏覽站點，并根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇合適的寫作素材；然后，學(xué)生借鑒給出的范文，合作探究寫作的方向、結(jié)構(gòu)等；最后應(yīng)用自己選擇的寫作素材完成習(xí)作。

3.仿寫內(nèi)化模式。

現(xiàn)在的學(xué)生，生活空間和視野范圍狹窄，課外閱讀的時間無法保證，所以借鑒模仿就成為提高寫作能力的一條捷徑。

現(xiàn)有教材是學(xué)生可用的寫作范本和素材庫，但實際上這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實教材之外的范文（古今名著、學(xué)生佳作）又何其之多，但學(xué)生因為課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重?zé)o暇顧及，這就需要教師充分利用信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)目的，寫作訓(xùn)練要求，對范文進(jìn)行搜集、挖掘、整合，盡可能的讓學(xué)生在短暫的寫作課上占有、消化豐富的例子，并通過仿寫迅速提升作文水平。

當(dāng)然，模仿不是目的，我們的目的是：通過模仿借鑒，將別人的東西內(nèi)化為自己的東西。在寫作中，學(xué)生能依據(jù)不同情景，結(jié)合自己的生活體驗和情感表達(dá)適當(dāng)?shù)丶右宰兓?，進(jìn)而推陳出新，有所創(chuàng)作，這就是模仿繼而內(nèi)化的過程。

三、以信息技術(shù)為窗口，優(yōu)化作文的評價途徑

1.信息技術(shù)的應(yīng)用，可以實現(xiàn)對作文的共性講評。

由于班容量較大，作文評改時間過長，講評時學(xué)生對原來的作文印象已經(jīng)很模糊了；且教師的評語只寫在學(xué)生的作文本上，與學(xué)生只是“一對一”的交流，這就造成了作文評改效率的低下。而借助現(xiàn)代信息技術(shù)就能實現(xiàn)當(dāng)場講評，實現(xiàn)面向集體的典型問題的共性講評。如在每次學(xué)生完成作文后，我都抽取反映共性問題的作文，利用實物投影儀投影到大屏幕上，再加以點評。這種現(xiàn)場的講評，使學(xué)生很容易明白作文的優(yōu)點和不足，并很快地掌握了修改作文的方法和技能，從而改變了過去作文單純由教師批改、學(xué)生只看分?jǐn)?shù)的狀況。

2.信息技術(shù)的應(yīng)用，可以使評價方式更多元化。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生”。傳統(tǒng)的作文評改都是老師一個人說了算。老師可謂煞費苦心，作文本上也是滿紙飄紅?？蛇@些勞動成果，換來的卻是學(xué)生的“事不關(guān)己，高高掛起”。所以我認(rèn)為，要提高作文評價效率，必須要讓學(xué)生主動參與進(jìn)來。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運用大大擴(kuò)展了學(xué)生習(xí)作交流的時空，使評改方式漸趨多元化。如讓學(xué)生把作文放到自己的博客上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)以更快的速度，讓更多的人分享自己的習(xí)作；可以直接在網(wǎng)上進(jìn)行同學(xué)間的相互討論、評改；可以通過寫作平臺看到全班同學(xué)中的任何一篇習(xí)作，并可利用“回復(fù)”寫下自己的感受和修改意見；甚至教師、家長也可以作為交流評論的一員參與其中。被點評者可以在吸取大家意見的基礎(chǔ)上及時進(jìn)行修改。這樣，大家在互評中交流了情感、完善了習(xí)作，懂得了如何修改自己的作文。

實踐證明，網(wǎng)絡(luò)以其豐富的存儲量和跨越時空的便利性為傳統(tǒng)的作文教學(xué)掀開了嶄新的一頁。合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將極大地優(yōu)化課堂環(huán)境、擴(kuò)大學(xué)生視野、豐富寫作素材、拓展寫作空間，將更有效地提高寫作指導(dǎo)及作文評改的效率。我相信，信息技術(shù)必將為我們的作文教學(xué)揚起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。