金雪蓮，趙行宇，李 英 (吉林醫(yī)院學(xué)院心理學(xué)教研室，吉林 吉林 132013)

教師期望效應(yīng)是指教師的期望最終表現(xiàn)在學(xué)生行為上的現(xiàn)象。大量研究表明，教師的積極期望有利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生會(huì)把教師積極的期望看成是社會(huì)對(duì)他們的肯定，并由此獲得心理滿足，產(chǎn)生自我價(jià)值感，激發(fā)出積極上進(jìn)的力量。在教學(xué)實(shí)踐中，教師正確運(yùn)用“期望效應(yīng)”理論，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)有著重要意義。

1 教師期望效應(yīng)對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師的啟示

1.1 教師在課程中應(yīng)給予學(xué)生積極的期望

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師在課程中給予學(xué)生積極的期望，應(yīng)做到有教無(wú)類。教師期望效應(yīng)告訴我們，對(duì)學(xué)生傳遞積極的期望，就會(huì)使學(xué)生進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，向?qū)W生傳遞消極的期望則會(huì)使學(xué)生放棄努力，最終可能自暴自棄。教師期望效應(yīng)對(duì)后進(jìn)生更具有特殊意義。有研究表明，教師在選擇交往對(duì)象時(shí)，常常帶有較明顯的價(jià)值傾向，這就是比較厚意與學(xué)生中的干部和地位高者交往，給這部分學(xué)生比較多的交往機(jī)會(huì)。最后得出的結(jié)論發(fā)人深省，可以說(shuō)，這種情況在許多教師的課堂上并不少見(jiàn)。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程是親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程，不管什么樣的學(xué)生，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)其積極參與到實(shí)驗(yàn)中。如果受到教師的關(guān)心、支持和幫助，那么學(xué)生就有可能向著教師期待的方向發(fā)展變化。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師在課程中給予大學(xué)生積極的期望，應(yīng)做到因材施教。心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生的氣質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)不同，原有經(jīng)歷不同，知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平各有差異，對(duì)自己的要求也有高有低，因此，作為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教育工作者給予大學(xué)生積極的期望，應(yīng)做到因材施教。對(duì)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生提出恰如其分的希望與要求，要切合學(xué)生已有的水平，既不過(guò)高，又不偏低。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的快樂(lè)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.2 教師在課程中應(yīng)挖掘?qū)W生自我期望的力量

期望不僅是對(duì)他人而言，也可以是“自我”領(lǐng)域的。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程難以避免失敗，有時(shí)學(xué)生自己充當(dāng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的被試或心理咨詢過(guò)程中的來(lái)訪者時(shí)，往往更容易體會(huì)到挫敗感，當(dāng)遇到這種情況時(shí)，作為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)揮自我期望的力量?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，因此心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師一方面應(yīng)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生，另一方面也要幫助學(xué)生建立起積極的自我期望。

2 教師期望效應(yīng)在教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 教師期望要符合心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的心理現(xiàn)狀

心理學(xué)專業(yè)學(xué)生之間能力存在差異，有些大學(xué)生由于心理學(xué)基礎(chǔ)差，或缺乏自信;或者有的大學(xué)學(xué)校招收心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的生源有文科也有理科，對(duì)于文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些實(shí)驗(yàn)課程理解會(huì)有難度，如心理物理學(xué)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)等，最終導(dǎo)致了這些學(xué)生對(duì)所學(xué)實(shí)驗(yàn)課程興趣降低等問(wèn)題。而在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師統(tǒng)一授課，往往會(huì)忽視分析這些大學(xué)生的客觀條件，如果形成過(guò)高期望，將會(huì)使這部分學(xué)生產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)課程難度大、速度快，即使努力也無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的感受，長(zhǎng)期則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失自信心，學(xué)習(xí)興趣下降。因此，作為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師要充分考慮學(xué)生的心理現(xiàn)狀。

2.2 教師對(duì)于學(xué)生的期望要具有一定的挑戰(zhàn)性

對(duì)心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的期望既要合理，也要具有一定的挑戰(zhàn)性。即符合教育學(xué)的“最近學(xué)習(xí)區(qū)”理論，“跳一跳，摘桃子”。如，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)基本理論還沒(méi)有掌握的情況下，就期望學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這一期望就會(huì)過(guò)高，學(xué)生再怎么努力跳，也是摘不到桃子的。這時(shí)應(yīng)設(shè)立小步子，最終一步一步達(dá)到期望?？梢宰寣W(xué)生在原有經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上略作調(diào)整，如改變實(shí)驗(yàn)材料、自變量的水平，因變量的指標(biāo)等其中的一個(gè)因素，既讓學(xué)生擺脫了對(duì)原有實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)的枯燥感，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了自己動(dòng)腦筋進(jìn)行設(shè)計(jì)的創(chuàng)造感，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自我期望。學(xué)生完全掌握了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，以及注意事項(xiàng)時(shí)，再大膽的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

2.3 教師對(duì)學(xué)生的期望要切實(shí)可行性

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師的期望應(yīng)具有實(shí)現(xiàn)的可能性，即要通過(guò)一定的期望措施來(lái)達(dá)到期望的效果。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師應(yīng)給予教學(xué)班級(jí)全體成員以積極的期望。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師應(yīng)給予教學(xué)班級(jí)全體成員以積極的期望，這樣可以提高班級(jí)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果一味的教師操作，學(xué)生模仿，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，因此，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。首先，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課程內(nèi)容較多，有的還很復(fù)雜，對(duì)于一部分學(xué)生可能存在困難，為了避免這樣的情況發(fā)生，教師可以在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中有的放矢;其次，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方法，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)書(shū)本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，提高其學(xué)習(xí)熱情;最后，在課后一定要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一方面是對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，另一方面也有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。

對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師應(yīng)根據(jù)其學(xué)生具體情況給予合理的期望。有些心理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往比他們表現(xiàn)出來(lái)的更加被動(dòng)和更加依賴于教師，這需要教師能更多地關(guān)注學(xué)生，激發(fā)其自信心和興趣。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師可以成立學(xué)習(xí)興趣小組，讓這些學(xué)生參與到教師的科研工作中，重新燃起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，在參與科研的過(guò)程中也能夠使他們有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)于理論知識(shí)會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)理論學(xué)習(xí)也有促進(jìn)，形成良性循環(huán)。而有一些學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)課程中過(guò)于活潑，甚至有時(shí)會(huì)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于一種混亂狀態(tài)，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)對(duì)這部分學(xué)生給予“我看到了你是一個(gè)好學(xué)生”的積極期望。讓這部分學(xué)生可以參與到課程上來(lái)，主動(dòng)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使他們注意力轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。有時(shí)學(xué)生的這種表現(xiàn)是因?yàn)樗麄儗?duì)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，這是一種積極的表現(xiàn)，應(yīng)充分發(fā)揮，因此，可以在課后把實(shí)驗(yàn)室對(duì)他們開(kāi)放，鼓勵(lì)他們把實(shí)驗(yàn)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的行動(dòng)。

2.4 教師對(duì)學(xué)生的期望要內(nèi)隱、持久

大學(xué)生的人格已經(jīng)基本形成，對(duì)他們的期望不能停留在口頭，而應(yīng)當(dāng)是滿懷期望地潛入他們的心靈。有時(shí)提出期望時(shí)要內(nèi)隱，避免非常明確的期望增添學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。此外，大學(xué)生的心理及行為是長(zhǎng)期形成的，要改變不是一朝一夕的事情。有時(shí)短時(shí)間根本看不出效果，這就要求教師的期望要有信心和耐心。

我國(guó)現(xiàn)代教育家夏沔尊曾說(shuō)過(guò):“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能稱其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就不能稱其為教育?！苯處煵粦?yīng)只是“傳道授業(yè)解惑”，更應(yīng)成為學(xué)生心靈的工程師。