楊微

（東北師范大學(xué)人文學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130117）

藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的反撥作用思考

楊微

（東北師范大學(xué)人文學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130117）

為適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，本文對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試提出了創(chuàng)新的形成性評(píng)估辦法，并結(jié)合外語(yǔ)口語(yǔ)終結(jié)性評(píng)估，分析了該測(cè)試方法對(duì)藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的反撥作用。本文以改革口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容和形式、提高測(cè)試效度為主線，改進(jìn)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的后效，使課堂教學(xué)擺脫應(yīng)試型口語(yǔ)教學(xué)的傾向，切實(shí)培養(yǎng)具備口語(yǔ)應(yīng)用型的藝術(shù)類學(xué)生，通過(guò)建設(shè)藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)，從而全面提高藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)測(cè)試；形成性評(píng)估；終結(jié)性評(píng)估；反撥作用

一、藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及測(cè)試的現(xiàn)狀

自2003年教育部高教司啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直朝著有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的方向發(fā)展。藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一部分，長(zhǎng)期以來(lái)一直是一線教師比較頭痛的主題，主要原因是藝術(shù)類學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是難上加難。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的院系，由于教學(xué)課時(shí)緊張，不可能專門(mén)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課。對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生，本就基礎(chǔ)薄弱，課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間更是少之又少。加之英語(yǔ)統(tǒng)考不考口語(yǔ)，即便教學(xué)中做過(guò)一些開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練的嘗試，但是由于學(xué)生不習(xí)慣，也不敢張口，便放棄了。因此，目前藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)主要還是任課教師自行設(shè)計(jì)的短對(duì)話、結(jié)合教材練習(xí)或者直接以語(yǔ)法教學(xué)代替口語(yǔ)教學(xué)，多數(shù)教師認(rèn)為，在學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)尚缺失的狀態(tài)下，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)著實(shí)紙上談兵，無(wú)實(shí)際效果。教師在處理口語(yǔ)部分的教學(xué)內(nèi)容多是心有余而力不足，這是藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目前面臨的最突出的無(wú)奈局面。

藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)測(cè)試受到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的影響，Interview的形式受限，多數(shù)學(xué)生僅能夠回答不超過(guò)7個(gè)詞匯的簡(jiǎn)短日常會(huì)話，教師所組織的階段性測(cè)試或期末口語(yǔ)考試也多數(shù)是以朗讀代替對(duì)話，因此，藝術(shù)類學(xué)生畢業(yè)后，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)其專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的要求。

而確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功的有效手段之一就是建立與之相適應(yīng)的科學(xué)有效的教學(xué)綜合測(cè)試評(píng)估體系。藝術(shù)類英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在著嚴(yán)重的“應(yīng)試”傾向，重背誦，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有厭倦情緒?？谡Z(yǔ)測(cè)試不能有針對(duì)性的滿足口語(yǔ)教學(xué)的反撥作用。

二、反撥作用的概念

測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響被教育界稱作為反撥作用，也可以稱作為測(cè)試的后效。這一概念被英國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家引用至語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，專門(mén)指語(yǔ)言測(cè)試。英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)相應(yīng)的教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所產(chǎn)生的后效，已經(jīng)廣泛引起一線教師的關(guān)注，筆者所在院校的教師從口語(yǔ)測(cè)試的命題、范圍、難度和測(cè)試環(huán)境方面對(duì)口語(yǔ)測(cè)試做過(guò)系統(tǒng)的分析，并力求找出針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)評(píng)更為行之有效的方法。

Buck認(rèn)為，反撥作用對(duì)于“教與學(xué)”有著自然的推動(dòng)力，尤其測(cè)試的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起作用時(shí)，測(cè)試通過(guò)率也便逐漸成為一種依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成果；Messick的觀點(diǎn)與其相反，他主張反撥作用是測(cè)試不同程度上影響“教與學(xué)”，而使學(xué)生去做無(wú)意義的事；Hamp-Lyons說(shuō)，反撥作用用于語(yǔ)言測(cè)試來(lái)解釋測(cè)試、教與學(xué)三者的關(guān)系及互相的影響……

許多語(yǔ)言學(xué)家對(duì)反撥作用進(jìn)行過(guò)深入的研究，但無(wú)疑，我們可以得出一個(gè)共同的結(jié)論，即反撥作用是測(cè)試對(duì)教與學(xué)會(huì)產(chǎn)生的一種重要反饋。它具有兩面性：Positive（正面）和Negative（負(fù)面）.科學(xué)的口語(yǔ)測(cè)試會(huì)客觀準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)技能，同時(shí)令教師教學(xué)相長(zhǎng)；不科學(xué)的口語(yǔ)測(cè)試不但不能提高教與學(xué)的質(zhì)量，反之會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誤導(dǎo)教師教學(xué)的方向。

三、創(chuàng)新性測(cè)試評(píng)估辦法在口語(yǔ)教學(xué)中起到的反撥作用

1、針對(duì)藝術(shù)類各專業(yè)運(yùn)用形成性評(píng)估手段的口語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)

現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試評(píng)估大多仍然以終結(jié)性的考試為主要評(píng)估手段，以四、六級(jí)口語(yǔ)考試為代表的終結(jié)性口語(yǔ)評(píng)估確實(shí)客觀公正地反映了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到了推動(dòng)和反撥作用。藝術(shù)類的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則很難與四六級(jí)口語(yǔ)考試對(duì)接，因此建立一套針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試評(píng)估辦法是針對(duì)藝術(shù)類院?？谡Z(yǔ)教學(xué)最行之有效的措施。根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)要求，為是口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)緊跟社會(huì)對(duì)藝術(shù)類畢業(yè)生的需求，有關(guān)出版社應(yīng)組織部分高?；蛩囆g(shù)院校的外語(yǔ)專家編寫(xiě)出高質(zhì)量的有針對(duì)性的教材和教學(xué)軟件，語(yǔ)言專家繼而設(shè)計(jì)并實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的口語(yǔ)測(cè)試評(píng)估體系。本文筆者作為一線教師，大膽嘗試創(chuàng)新性的口語(yǔ)測(cè)試評(píng)估辦法，并在所教授的高等學(xué)校藝術(shù)類各個(gè)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)嘗試，在單位行政部門(mén)的大力支持下，得出以下形成性評(píng)估方法：

（1）以音樂(lè)系為例

基于計(jì)算機(jī)和課堂教學(xué)的模式在音樂(lè)系的實(shí)施，運(yùn)用“ss toss”方法，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，教師布置各個(gè)組完成英文歌曲的PPT介紹，包括音樂(lè)風(fēng)格，歌手背景，歌曲評(píng)價(jià)等，由學(xué)生（ss）在小組內(nèi)選定曲目，在課前15分鐘選出組員代表教授英文歌曲。在講授之前，小組成員需提前和教師溝通，教師將歌曲內(nèi)出現(xiàn)的語(yǔ)法、生詞、難詞在學(xué)生（ss）教歌曲前進(jìn)行講解。每學(xué)期完成15首英文歌曲的學(xué)習(xí)。在學(xué)期中，以發(fā)歌詞單，填空的形式進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試；在學(xué)期末，以舞臺(tái)演出的形式考核抽簽考核英文歌曲的獨(dú)唱。將以往的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試地點(diǎn)從教室改為劇場(chǎng)；將測(cè)試教師的角色改為演出的評(píng)委，邀請(qǐng)音樂(lè)系專業(yè)教師和英語(yǔ)一起為學(xué)生打分，從而在一學(xué)期末以形成性評(píng)估測(cè)試的模式，讓音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上達(dá)到最大限度上的輸出。唱出來(lái)的英語(yǔ)口語(yǔ)為日后音樂(lè)系學(xué)生的就業(yè)提供了積累保障。學(xué)生自發(fā)組織的外聯(lián)活動(dòng)，也為表現(xiàn)突出的學(xué)生贏得獎(jiǎng)品，英語(yǔ)口語(yǔ)考試不再是令藝術(shù)類學(xué)生頭痛的測(cè)試形式，而成為學(xué)生每個(gè)學(xué)期都期待的一次展示機(jī)會(huì)。

（2）以舞蹈表演系為例

考慮到該專業(yè)就業(yè)特點(diǎn)，舞蹈表演系的學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向多是舞蹈老師和舞臺(tái)表演演員。對(duì)于舞蹈教師，更多針對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)，而目前的教育機(jī)構(gòu)傾向素質(zhì)教育，對(duì)舞蹈教師的個(gè)人素質(zhì)有著一定的要求。培養(yǎng)舞蹈專業(yè)學(xué)生的舞蹈英語(yǔ)詞匯，及以英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的指令性操練，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)提供了質(zhì)量保證。口語(yǔ)測(cè)試即英語(yǔ)模擬舞蹈教學(xué)，以小組形式進(jìn)行“我教你學(xué)”，全程展示在排練室進(jìn)行，肢體動(dòng)作與英語(yǔ)相結(jié)合；表演系學(xué)生則以英文舞臺(tái)劇的形式進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試考核，平日的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)放在劇本的翻譯和課前的小組展示上，這樣既活躍了課堂，又滿足了表演系學(xué)生喜愛(ài)表現(xiàn)的愿望，同時(shí)，在英語(yǔ)課堂上幫助學(xué)生完成了專業(yè)教師布置的編劇的作業(yè)。

（3）以廣播電視播音系為例

播音專業(yè)的學(xué)生都是未來(lái)的主持人，英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用能力需要切實(shí)的扎實(shí)。因此針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，形成性評(píng)估測(cè)試以英語(yǔ)播報(bào)為主要方式，要求學(xué)生分組進(jìn)行新聞、天氣、娛樂(lè)、體育等方面的英語(yǔ)播報(bào)，可以兩人一組，可以單獨(dú)進(jìn)行。因此，平日里的口語(yǔ)教學(xué)必然包括各個(gè)方面的播報(bào)術(shù)語(yǔ)及展示；另外，英文電影配音也是口語(yǔ)測(cè)試的新方法，以小組為單位的電影場(chǎng)景配音展示，也是也是藝術(shù)類學(xué)生增進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí)，強(qiáng)化了專業(yè)才能。

2、終結(jié)性評(píng)估手段運(yùn)用于藝術(shù)類口語(yǔ)教學(xué)匯報(bào)演出

鼓勵(lì)藝術(shù)類學(xué)生參加“全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試委員會(huì)”組織的“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試口試”，不失為是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的有效評(píng)估手段。以計(jì)算機(jī)輔助方式在多媒體教室采用人機(jī)對(duì)話形式施考，能夠使藝術(shù)類學(xué)生輕松面對(duì)考試，這是多數(shù)藝術(shù)類院校采取的終結(jié)性英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)估方法。本文筆者所在院校，經(jīng)7年的長(zhǎng)期堅(jiān)持，一直以匯報(bào)演出的模式組織具有藝術(shù)形式的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)估，讓各個(gè)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生走上舞臺(tái)，結(jié)合形成性評(píng)估測(cè)試，展示平常在英語(yǔ)教學(xué)中的所學(xué)，以學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)作為英語(yǔ)表達(dá)的支撐點(diǎn)，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)類學(xué)生，充滿自信的說(shuō)英語(yǔ)，唱英語(yǔ)，演英語(yǔ)。改革測(cè)試評(píng)估向動(dòng)態(tài)化，發(fā)展化邁進(jìn)，在評(píng)估內(nèi)容上，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，這也有效地檢測(cè)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中所提到的“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”等培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

從教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)為出發(fā)點(diǎn)，藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)估需要加快改革步伐，在教學(xué)過(guò)程中“我們常常把測(cè)試放在教學(xué)過(guò)程的最后，而且它的作用與其說(shuō)是為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，不如說(shuō)是迫使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，因此對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，我們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到測(cè)試在教學(xué)工作中所起到的對(duì)教學(xué)目標(biāo)和課程需求分析的重要監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)作用”，即測(cè)試評(píng)估對(duì)教學(xué)的反撥作用?？偨Y(jié)當(dāng)前，我們需要建立對(duì)藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需求、及口語(yǔ)測(cè)試等環(huán)節(jié)系統(tǒng)化的評(píng)估體系，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行多角度、多手段的跟蹤評(píng)估和反饋。

［1］周燕，2002，（導(dǎo)讀）J.D.Brown，Theelementsoflangua gecurriculum：Asystematicapproachtoprogramdevelopment，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

［2］王守仁.高校大學(xué)外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）［D］.上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

［3］孫娟娟，王會(huì)剛.建立在需求分析基礎(chǔ)上的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)（英文）［J］.語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育與教學(xué)）；2009，（04）.

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H319.5

A

1008-7508（2015）11-0144-02

2015－07－19

楊微（1981－），女，吉林長(zhǎng)春人，東北師范大學(xué)人文學(xué)院講師，研究方向；英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。