張紅艷

（吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院，吉林四平134000）

淺談構(gòu)詞法在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

張紅艷

（吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院，吉林四平134000）

詞匯的掌握是英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中最為基礎(chǔ)的一步。詞匯教學(xué)也始終是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前，英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言，擁有龐大的詞匯量，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中總是感到力不從心：存在記憶遲，遺忘快，運(yùn)用難等諸多問(wèn)題。這也是阻礙大學(xué)生英語(yǔ)交際能力發(fā)展的主要原因之一。本文將通過(guò)分析研究英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞法，闡述如何提高大學(xué)生詞匯記憶效率并擴(kuò)大其單詞量，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

構(gòu)詞法；大學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大要素。英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins在《語(yǔ)言和教學(xué)》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們能夠表達(dá)的東西寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西”。這充分說(shuō)明了詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)詞又是英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。如果把英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得比作是建筑一棟摩天大廈，那么英語(yǔ)詞匯就好比建筑物中的一磚一瓦，是基礎(chǔ)而必不可少的元素。尤其是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)始終是一個(gè)處于核心地位的燙手山芋。詞匯教學(xué)的主要難點(diǎn)在于英語(yǔ)詞匯數(shù)量龐大；英語(yǔ)中存在一詞多義現(xiàn)象；同音不同形的詞匯比比皆是；在如今互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的信息時(shí)代，生僻的網(wǎng)絡(luò)新詞、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不斷涌現(xiàn)，如何能讓學(xué)生有效地記憶并正確的運(yùn)用這些紛繁復(fù)雜的詞匯是每一位英語(yǔ)教師面臨的棘手問(wèn)題。尤其是在大學(xué)校園，在這樣一個(gè)學(xué)做事，學(xué)做人，學(xué)生活與學(xué)習(xí)課本知識(shí)并重，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的象牙塔里，怎樣能幫助學(xué)生更快捷，更高效地記憶詞匯，也成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重。

一、英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞法

英語(yǔ)主要有三種構(gòu)詞法：轉(zhuǎn)化（conversion）、派生（derivation）、合成（compounding）；另外還有幾種次要的構(gòu)詞法：截短法（clipping）/縮短法（shortening）、混合詞（blends）、縮寫(xiě)詞（acronym）等。

1、轉(zhuǎn)化（Conversion）

轉(zhuǎn)化即把一種詞類(lèi)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類(lèi)（詞形不變）的方法。例如：名詞experience（經(jīng)驗(yàn)）轉(zhuǎn)化動(dòng)詞experience（經(jīng)歷）；動(dòng)詞walk（走路）轉(zhuǎn)化為名詞walking（走路）；形容詞dry（干燥的）轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞dry（烘干）；形容詞final（最后的）轉(zhuǎn)化為名詞final（決賽）諸如此類(lèi)變化的單詞比比皆是。

2、派生（Derivation）

派生法即基于單詞的詞根（base）增減前綴（prefixes）或后綴（suffixes）的過(guò)程來(lái)形成另外一個(gè)單詞的方法。通常來(lái)說(shuō)，前綴的加減改變?cè)~義，后綴的加減改變?cè)~性。

（1）后綴（suffix）：動(dòng)詞emply（雇傭）加名詞后綴—er構(gòu)成emloyer（雇主），加名詞后綴—ment構(gòu)成employment（就業(yè)）；形容詞sad（悲傷的）加名詞后綴—ness構(gòu)成名詞sadness（悲痛）；名詞cloud（云）加形容詞后綴—y構(gòu)成形容詞cloudy（多云的）。名詞strength（力量）加動(dòng)詞后綴—en構(gòu)成動(dòng)詞strengthen（加強(qiáng)）；

（2）前綴（prefix）：前綴un—表“否定”加在名詞employment（就業(yè)）前構(gòu)成名詞unemployment（失業(yè)）詞性沒(méi)變，詞義變成原詞的反義；前綴co—表“共同”加在名詞worker（工人）前變成另外一名詞co-worker（同事）等等。也有個(gè)別前綴也可改變?cè)~性。例如en—表示“使義”加在名詞或形容詞前可構(gòu)成動(dòng)詞：enlarge（擴(kuò)大），endenger（危害），enrage（激怒），encourage（鼓勵(lì)）；be—加在一些詞前構(gòu)成動(dòng)詞：belittle（貶低），befriend（交朋友）；前綴a—可接在名詞前構(gòu)成形容詞或副詞：asleep（醒著的）；a—接在形容詞前構(gòu)成副詞：aloud（大聲地）。

3、合成（Compounding）

合成法是指由兩個(gè)或者兩個(gè)以上具有實(shí)際意義的單詞按照一定的順序組合成一個(gè)新的詞或詞組的一種構(gòu)詞法。合成法在簡(jiǎn)化語(yǔ)言、創(chuàng)造新詞方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此合成詞是組成英語(yǔ)詞匯的重要一部分。合成詞可分為合成名詞，合成形容詞，合成動(dòng)詞，合成代詞，合成副詞等。

（1）合成名詞：black+board=blackboard（黑板），green+ house=greenhouse（溫室），black+bird=blackbird（畫(huà)眉），honey+moon=honeymoon（蜜月）

（2）合成形容詞：sea+sick=seasick（牽船的），warm+ hearted=warm—hearted（熱心腸的），good+looking=good—looking（好看的）

（3）合成動(dòng)詞：baby+sit=babysit（照看孩子），under+go =undergo（經(jīng)歷），white+wash=whitewash（掩飾）

（4）合成代詞：your+self=yourself（你自己），every+thing= everything（事事）

（5）合成副詞：when+ever=whenever（無(wú)論何時(shí)），some+ where=somewhere（某地），hence+forth=henceforth（從此以后）other+wise=otherwise（否則）

4、縮略（Shortening）

縮略法就是把單詞簡(jiǎn)化，而詞義和詞性保持不變。這種方法不是創(chuàng)造新詞，而是使某個(gè)詞變得易記和便于使用。常見(jiàn)形式主要有截頭法、去尾法、截頭去尾法和首字母縮略法等。

（1）截頭法telephone→phone；airplane→plane

（2）去尾法photograph→photo；advertisement→ad

（3）截頭去尾法influenza→flu；refrigerator→fridge

（4）縮寫(xiě)詞VoiceofAmerica→VOA；UndentifiedFlying Object→UFO；VeryImpotantPerson→VIP

5、混合詞（Blends）

混合構(gòu)詞法即通過(guò)組合兩個(gè)詞的各自的一部分構(gòu)成一個(gè)新詞的方法。

例如：smoke+fog=smog（煙霧）；Chinese+English= Chinglish（中式英語(yǔ)）；breakfast+lunch=brunch（早午餐）

二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程，大學(xué)生始終存在著記憶慢，遺忘快，易混淆，難運(yùn)用等諸多問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，大部分學(xué)生最常用的記憶詞匯的方法就是死記硬背，脫離語(yǔ)境單純的背誦單詞的拼寫(xiě)及漢語(yǔ)譯文。詞匯一旦脫離了句子、語(yǔ)境，詞與詞之間彼此就是孤立的個(gè)體，沒(méi)有任何語(yǔ)意上的關(guān)聯(lián)。這樣去背單詞無(wú)異于大海撈針，難上加難。

英語(yǔ)教師在詞匯的教學(xué)中，常用方法是：首先教授單詞的讀音，然后進(jìn)行單詞詞義及用法上的講解。整個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)詞匯知識(shí)的傳遞過(guò)程，學(xué)生只是在被動(dòng)的接受，無(wú)異于拾人牙慧。可想而知，這是一個(gè)枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此收效甚微也是意料之中?？鬃釉疲菏谌艘贼~(yú)，不如授人以漁。只有學(xué)生能自我理解和創(chuàng)造知識(shí)即擁有“捕魚(yú)的方法”才能夠在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。要使大學(xué)生更快更多的掌握英語(yǔ)詞匯，在教學(xué)過(guò)程中除了教授具體的知識(shí)外，還有傳授給學(xué)生一種正確的高效的記憶詞匯的學(xué)習(xí)方法即：運(yùn)用構(gòu)詞法來(lái)記憶單詞也是迫在眉睫。

三、構(gòu)詞法在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

構(gòu)詞法在教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該在學(xué)生具有一定的詞匯量之后進(jìn)行。因此，這種教學(xué)方法極其適用于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。因?yàn)楦咝W(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具備了一定程度的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程，教師針對(duì)學(xué)生遇到的一些典型生詞，尤其是一些長(zhǎng)難詞匯，可以和學(xué)生一起運(yùn)用構(gòu)詞法規(guī)則來(lái)分析、記憶單詞?；睘楹?jiǎn)，化長(zhǎng)詞為短詞，化生詞為熟詞。并把已掌握的讀音、拼寫(xiě)規(guī)則、技巧應(yīng)用到新詞當(dāng)中，可做到溫故知新。在教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)、歸類(lèi)一些詞綴的含義，詞形變化規(guī)則等，從而，幫助學(xué)生更高效果的學(xué)習(xí)、記憶英語(yǔ)詞匯。

四、小結(jié)

眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)要基于對(duì)詞匯的掌握。綜上所述，雖然英語(yǔ)單詞量大，難記憶，但大部分詞匯本身卻有內(nèi)在的規(guī)律可尋。大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)如果從構(gòu)詞法入手，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法分析單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和規(guī)律從而去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，就可以使詞匯學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單且高效，與此同時(shí)能夠進(jìn)一步提高學(xué)生解詞、辨詞、猜詞的能力，為提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率以及閱讀能力探尋一條有效途徑，可謂是一箭雙雕。

總之，只要教師合理地把構(gòu)詞法運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中來(lái)，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通地識(shí)記單詞，相信大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。

［1］黃淑琳.同根詞解析［M］.北京：清華大學(xué)出版社，1994.

［2］盧春媚.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)構(gòu)詞法［J］.廣州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002（3）.

［3］牛桂玲.詞匯構(gòu)詞法與單詞的科學(xué)記憶［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（02）.

［4］張道真.實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1995.

［5］陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

［6］張繼光.構(gòu)詞法知識(shí)在英語(yǔ)單詞記憶中的應(yīng)用探討［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（9）.

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2015－10－18

張紅艷（1988－），女，吉林通化人，吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院2011級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。