程雅茹

（吉林華橋外國語學(xué)院，吉林長春130000）

淺析英日雙語專業(yè)英語精讀教學(xué)中英日語比較教學(xué)法

程雅茹

（吉林華橋外國語學(xué)院，吉林長春130000）

英日雙語專業(yè)英語精讀課的教學(xué)中，教師可根據(jù)英語和日語的區(qū)別與聯(lián)系將兩種語言進(jìn)行比較。本文主要從語音、詞匯、語法和文化四個(gè)方面比較英日兩種語言，并嘗試探索可以應(yīng)用于英語精讀課教學(xué)中的英日語比較的教學(xué)方法。

英日雙語；英語精讀課；英語；日語；比較

隨著高校外語教育的發(fā)展以及市場對外語人才知識結(jié)構(gòu)要求的提高，雙外語專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)有的雙外語專業(yè)主要包括將一門外語作為主體專業(yè)的四年制雙語專業(yè)和兩門外語并重的五年制專業(yè)，但一般都將培養(yǎng)兩種語言兼通的外語人才作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，因此如何使雙語專業(yè)的學(xué)生真正掌握兩門語言已經(jīng)成為雙語專業(yè)的教師和學(xué)生越來越關(guān)心并不斷研究的問題。筆者所在的學(xué)校設(shè)有五年制英日雙語專業(yè)已近10年的時(shí)間，在這近10年間，擔(dān)任英日雙語專業(yè)教學(xué)工作的英語和日語教師也一直在探索使學(xué)生掌握兩門外語的科學(xué)而有效的英日語比較的教學(xué)方法。目前，對英日雙語專業(yè)英日語比較教學(xué)方法的研究主要是針對日語精讀課上的日英語比較，即以學(xué)生初高中所學(xué)英語詞匯、語法知識為基礎(chǔ)將零起點(diǎn)的日語學(xué)習(xí)引入英語的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，使學(xué)生通過已經(jīng)掌握的英語知識比較其與日語的差別和聯(lián)系，從而使學(xué)生的日語學(xué)習(xí)更加迅速、有效。但當(dāng)前由于英日雙語專業(yè)學(xué)生英日語水平的不平衡、英語教師的二外日語水平參差不齊等原因，對如何在英日雙語專業(yè)的英語課上將英日兩種語言進(jìn)行比較的教學(xué)方法的研究還很少，使得英日雙語專業(yè)英語課的教學(xué)還僅局限于英語本身而沒有體現(xiàn)英日雙語專業(yè)的教學(xué)特色。因此筆者將根據(jù)英語和日語的特點(diǎn)，從英日語比較法入手比較英語和日語在語音、詞匯、語法和文化方面的區(qū)別與聯(lián)系，嘗試探索適用于英日雙語專業(yè)英語精讀課的英日語比較的教學(xué)方法。

一、語音比較

英語和日語在發(fā)音方面有很大差別。英語發(fā)音的口型與日語相比較大，強(qiáng)調(diào)元音的發(fā)音要飽滿和口型到位，在初期口語訓(xùn)練中通常鼓勵(lì)學(xué)生采用較為夸張的口型。受英語發(fā)音習(xí)慣的影響，英日雙語專業(yè)的學(xué)生在最初進(jìn)行日語發(fā)音練習(xí)時(shí)會使用大口型，而完全失去了日語的韻味，聽起來很不自然，也無法達(dá)到加快發(fā)音節(jié)奏和頻率的目的，嚴(yán)重影響英語口語表達(dá)的流利程度。就發(fā)音部位而言，英語發(fā)音采用的是“口腔后部發(fā)音體系”，通過胸腔和腹腔產(chǎn)生共鳴，這使得口腔后部的微小動(dòng)作較多，很多發(fā)音聽起來較低沉、渾厚，有時(shí)難以區(qū)分，如bad和bed，had和head等。日語的發(fā)音部位比較靠前，主要通過舌尖和唇的配合發(fā)音，因此日語聽起來較明亮清晰。

針對英日語在語音方面的差異，教師在英語精讀課上（尤其大一英語語音訓(xùn)練階段）要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和體會兩種語言在發(fā)音方面的差別，使學(xué)生能清楚地把握英語和日語各自的特點(diǎn)，練習(xí)英語發(fā)音時(shí)口型要適當(dāng)張大，注意口型與舌位；在進(jìn)行日語發(fā)音練習(xí)時(shí)則要有意識縮小口型，發(fā)音部位前移，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行英日發(fā)音練習(xí)時(shí)有意識地自我矯正的能力。

二、詞匯比較

1、外來語比較

就像日語中存在著大量的英語外來語一樣，英語中也有詞匯來自于日語。英語中有將日語詞匯的音和義直接引入英語中的現(xiàn)象，如sushi壽司（すし）、bonsai盆栽（ぼんさい）等；英語也通過意譯的方式從日語借入詞匯，這種意譯借入的日語詞只保留原詞的詞素，發(fā)音已發(fā)生變化，如frontdoor玄関（げんかん）；另外英語還通過將音譯與意譯相結(jié)合的方式借入日語詞匯，如Shintoism（日本之神道教），tycoonship（巨頭地位，巨頭身份）等，以上詞匯中Shinto和tycoon分別來自于日語的神道（しんとう）、太君（たいくん），而-ism和-ship則屬于英語詞綴。日語中的英語外來詞匯通常都用片假名來標(biāo)注，其中常見的詞匯包括シャツ（shirt，襯衫）、バケツ（bucket，水桶）、ハンカチ（handkerchief，手絹）クラブ（club，俱樂部）スピード（speed，速度）、スポーツ（sports，體育）、モダンガール（moderngirl，摩登女郎）、コンピュータ（computer，電腦）等。日語中的英語外來詞部分保留了英語原來的發(fā)音，但隨著日語語言的發(fā)展很多英語詞匯進(jìn)入日語中以后已經(jīng)越來越傾向日語的發(fā)音特點(diǎn)。

在英語精讀課上，教師可根據(jù)學(xué)生日語學(xué)習(xí)的階段和水平將日語中的英語外來語與英語授課內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，如在講到英語中的tycoon一詞的時(shí)候，教師可指出其來源于日語并將日語相對應(yīng)的詞匯介紹給學(xué)生，學(xué)生可在學(xué)習(xí)英語單詞的同時(shí)了解和掌握日語的相關(guān)單詞并意識到英語從日語借入詞匯這一現(xiàn)象；教師還要適時(shí)地幫助學(xué)生積累屬于日語中的英語外來詞，強(qiáng)調(diào)其在日語中用片假名拼寫的情況并引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)音方面的聯(lián)系和區(qū)別；教師可嘗試在詞匯測驗(yàn)時(shí)采用英日語對應(yīng)的方式幫助學(xué)生提高對英日語詞匯的學(xué)習(xí)效果。

2、詞類比較

在詞類方面，英語單詞通常有單復(fù)數(shù)之分，并可在前面加數(shù)次修飾，如threestudents；而日語則沒有復(fù)數(shù)形式，只是在名詞后面加個(gè)單詞，如がくせいたち（學(xué)生們）；其次英語中的很多單詞有性別之分，如hero和heroin、actor和actress等；英語中有主格、賓格和所有格之分，而日語單詞既沒有性別也沒有主賓格之分。但英語中也存在與日語中部分虛詞對應(yīng)的情況，如英語的名詞屬格現(xiàn)象可與日語連體詞の對應(yīng)；介詞（副詞）to，at，in等可對應(yīng)于日語中的格助詞に，引導(dǎo)對象、原因、地點(diǎn)、時(shí)間等狀語成分。在講授英語中的介詞（副詞）的用法時(shí)可適當(dāng)比較日語的相關(guān)用法，教師選擇適當(dāng)?shù)木湫陀蓪W(xué)生翻譯成英語和日語，教師給予恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、糾正和評價(jià)。在翻譯的過程中學(xué)生可以更直觀地比較英語和日語在上述詞類方面的區(qū)別與聯(lián)系。

三、語法比較

英語和日語雖然分屬兩個(gè)完全不同的語法體系，在語法方面有很大的差別，但英語和日語在句型、時(shí)態(tài)及相關(guān)的詞形變化方面也有很多相對應(yīng)之處，如與ない形相對應(yīng)的是英語中的否定，與た形相對應(yīng)的是英語過去時(shí)-ed形式，而與て形相對應(yīng)的則是英語現(xiàn)在時(shí)-ing形式。因此，在英語精讀課上教師可根據(jù)學(xué)生的日語語法程度將英語語法和日語語法從相似性的角度進(jìn)行講授。

英語句子的特點(diǎn)是以動(dòng)詞為核心，動(dòng)詞有時(shí)態(tài)、人稱和語態(tài)的變化，時(shí)態(tài)分為一般過去、一般現(xiàn)在和一般將來時(shí)。而日語也是以動(dòng)詞為核心和標(biāo)記組成句子，在時(shí)態(tài)上只有一般現(xiàn)在時(shí)～ます和一般過去時(shí)～ました，但不同的是日語在句子末尾標(biāo)記動(dòng)詞，而英語的動(dòng)詞標(biāo)記則出現(xiàn)在句中。在表達(dá)將來時(shí)態(tài)時(shí)，英語和日語都可用一般現(xiàn)時(shí)再加上表將來的時(shí)間狀語來表示。英語中的體即動(dòng)作的狀態(tài)，包括進(jìn)行、完成和完成進(jìn)行三種，這也與日語體的概念相對應(yīng)，日語也分為進(jìn)行體ている、てある、完成體てしまう、完成進(jìn)行體ていてしまう、てあってしまう。另外，英語和日語都存在主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)，主動(dòng)語態(tài)的主語都代表動(dòng)作的發(fā)出者，被動(dòng)語態(tài)的主語都表示動(dòng)作的承受者，在被動(dòng)語態(tài)中的施動(dòng)者在英語和日語中分別由介詞和格助詞來引導(dǎo)。教師在英語課上可選擇合適的句子讓學(xué)生進(jìn)行英日和日英互譯，在翻譯過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語和日語在語法方面的相似性加強(qiáng)對兩種語言的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生英日兩種語言的自由轉(zhuǎn)換能力。

四、文化比較

由于英美人直線式的思維方式，英語的表達(dá)也具有直截了當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。英語民族人的思維通常注意外界客觀事物和現(xiàn)象對人的作用和影響，習(xí)慣使用無生命的名詞作為句子的主語，在口頭和書面表達(dá)上按照從一般到具體，從概括到舉例，從整體到個(gè)體的原則。而日本文化宣揚(yáng)的是一種“忍”的精神，這使得日本民族都很內(nèi)斂，舉止行為都很謙恭，這與歐美人形成了巨大反差，他們強(qiáng)調(diào)以自我為中心，注重個(gè)人利益而非集體利益，這在生活上表現(xiàn)為自我利益可以超越社會傳統(tǒng)和倫理道德，習(xí)慣用主觀感覺代替客觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這種差異在語言表達(dá)上非常明顯。英語表達(dá)為了強(qiáng)調(diào)自己的意愿，常使用一些表示主觀意愿的詞，如Ithink，inmyopinion等幾乎每個(gè)句子里面都有“我”，而日本人說話時(shí)連わたし都可以省略掉。教師在英語精讀課上訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)和寫作時(shí)，可將英語與日語在文化上的這一區(qū)別進(jìn)行對比練習(xí)，使學(xué)生的英語和日語表達(dá)都符合各自語言的文化背景，從而達(dá)到更有效的交流。

在英語精讀課中，英日語比較法主要集中在語音、詞匯、語法和文化等方面，通過以上的比較，學(xué)生可以在很大程度上避免兩種語言在學(xué)習(xí)過程中的負(fù)遷移現(xiàn)象，提高兩種外語間的相互轉(zhuǎn)換能力；教授英日雙語專業(yè)的英語教師也可結(jié)合自身的日語二外水平，在教學(xué)中通過運(yùn)用英日語比較法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)教學(xué)效果。

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1008-7508（2015）11-0130-02

2015－01－15

程雅茹（1978－），女，吉林琿春人，吉林華橋外國語學(xué)院雙語學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)，英語語言與文化。