陳怡琴（對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院,北京 100029）

國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)碩士教育的實(shí)踐性困境與疏解

陳怡琴
（對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院,北京 100029）

本文從生源、課程體系、教學(xué)實(shí)施、學(xué)位論文等方面概括了當(dāng)前國(guó)際商務(wù)碩士教育的實(shí)踐性困境，認(rèn)為 “國(guó)際商務(wù)碩士人才培養(yǎng)定位模糊、碩士研究生培養(yǎng)思維的學(xué)術(shù)化定勢(shì)和行業(yè)企業(yè)的人才培養(yǎng)積極性低”是當(dāng)前困境的主要原因，由此建議，立足 “應(yīng)用性”，明確生源的 “實(shí)踐背景與專(zhuān)業(yè)背景”，抓住 “應(yīng)用性課程”和 “專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)”，加強(qiáng) “專(zhuān)業(yè)實(shí)踐條件建設(shè)”和 “專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理”，突出 “學(xué)位論文實(shí)踐性”，最終實(shí)現(xiàn) “核心職業(yè)能力”的形成與升華。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生；人才培養(yǎng)；困境；疏解

專(zhuān)業(yè)學(xué)位（Professional Degree），是相對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位而言的學(xué)位類(lèi)型，主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才。我國(guó)從1990年開(kāi)始實(shí)行專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育制度，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)工作，至今已經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展。在《中國(guó)教育發(fā)展進(jìn)入世界中上行列》一文中，教育部部長(zhǎng)袁貴仁指出：加快發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)型增加到40個(gè)，基本覆蓋國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主要領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)學(xué)位招生占研究生招生總數(shù)的比例由2009年的14.1%提高到2014年的43.5%。

2009年，為加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度，加快研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，教育部決定擴(kuò)大全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模，逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變［1］。但是，部分高校的專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)直接沿用學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式或稍作調(diào)整，這與專(zhuān)業(yè)碩士人才培養(yǎng)的應(yīng)用型目標(biāo)要求還不適應(yīng)。專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)必須突出應(yīng)用性，良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)、具備一定專(zhuān)業(yè)理論和行業(yè)實(shí)踐的核心職業(yè)能力，是專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的基本目標(biāo)。因此，碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置、授課內(nèi)容、導(dǎo)師指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文撰寫(xiě)、就業(yè)指導(dǎo)等全過(guò)程都應(yīng)圍繞應(yīng)用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)。

一、當(dāng)前國(guó)際商務(wù)碩士人才培養(yǎng)的實(shí)踐性困境

2010年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)設(shè)立國(guó)際商務(wù)碩士（MIB），首批78所高校獲得培養(yǎng)資格。2011年65所高校正式招收學(xué)生1 079名，2012年67所高校招收學(xué)生1 355名，2013年首批國(guó)際商務(wù)碩士畢業(yè)；2014年國(guó)際商務(wù)碩士培養(yǎng)授權(quán)高校新增20所，取消4所高校的培養(yǎng)授權(quán)。到目前為止，共有94所高校擁有國(guó)際商務(wù)碩士培養(yǎng)資格。國(guó)際商務(wù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育是以培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)道德、全球視野和創(chuàng)新意識(shí)，國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)技能與素養(yǎng)、跨文化溝通能力，能夠勝任國(guó)際化經(jīng)營(yíng)與管理工作的國(guó)際化、高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育。［2］（P14）但是，各培養(yǎng)單位國(guó)際商務(wù)碩士的培養(yǎng)過(guò)程受學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式影響，存在嚴(yán)重的學(xué)術(shù)化培養(yǎng)傾向，還沒(méi)有形成一套比較完善的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)體系，這嚴(yán)重制約著國(guó)際商務(wù)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（一）生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模糊、生源數(shù)量不平衡

國(guó)際商務(wù)碩士招生入學(xué)考試全國(guó)統(tǒng)一，但不同學(xué)校的招生入學(xué)考試科目不一致，科目三有的考《經(jīng)濟(jì)類(lèi)聯(lián)考綜合能力》，有的考《數(shù)學(xué)三》，難度差異大，導(dǎo)致生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)差異大、招生規(guī)模不一。一般考《經(jīng)濟(jì)類(lèi)聯(lián)考綜合能力》的招生單位報(bào)考人數(shù)較多、生源充足、招生規(guī)模較大，而考《數(shù)學(xué)三》的招生單位生源較少、招生規(guī)模較小。當(dāng)前各校招生人數(shù)從幾名到100多名不等，各培養(yǎng)高校招生規(guī)模差別較大。以2016年國(guó)際商務(wù)碩士擬招生計(jì)劃為例，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為120名，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)為80名，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)招生計(jì)劃為70名，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)為25名，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)為10名，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)為10名，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為7名。招生人數(shù)過(guò)多，會(huì)給仍處于探索發(fā)展階段的人才培養(yǎng)工作帶來(lái)沖擊；而招生人數(shù)少，無(wú)法形成規(guī)模效應(yīng)，某種程度上也會(huì)制約國(guó)際商務(wù)碩士人才培養(yǎng)的不斷發(fā)展。

（二）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系不盡完善

由于教育部設(shè)立國(guó)際商務(wù)碩士學(xué)位時(shí)沒(méi)有出臺(tái)全國(guó)統(tǒng)一的MIB課程體系，所以培養(yǎng)高校依據(jù)全國(guó)國(guó)際商務(wù)碩士指導(dǎo)性培養(yǎng)方案要求，結(jié)合學(xué)校自身專(zhuān)業(yè)特色、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和以往國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、MBA的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素來(lái)設(shè)置國(guó)際商務(wù)碩士的課程。如對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國(guó)際商務(wù)碩士的課程設(shè)置主要分為必修課（包括學(xué)位公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)必修課）和選修課（包括專(zhuān)業(yè)選修課和公共選修課）兩大模塊。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)國(guó)際商務(wù)碩士的課程設(shè)置主要包括基礎(chǔ)課程、核心課程、專(zhuān)業(yè)方向課程等模塊。兩校的最低學(xué)分要求都為30分，主要課程均包含商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)分析與應(yīng)用、國(guó)際商法、跨文化交流與談判等，但主要以理論課程為主，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程有所欠缺，這勢(shì)必會(huì)影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。［3］（P63）

國(guó)際商務(wù)交流能力和國(guó)際視野作為國(guó)際商務(wù)碩士的核心職業(yè)能力，需要大量專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程來(lái)支持培養(yǎng)。如培養(yǎng)國(guó)際化視野，不僅要學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)，還應(yīng)增設(shè)第二外語(yǔ)和多元文化、商務(wù)禮儀等課程；培養(yǎng)跨文化商務(wù)交流能力就需要設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，提供跨文化商務(wù)交流的實(shí)踐平臺(tái)。

（三）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適應(yīng)性不足

國(guó)際碩士教育的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性缺失。一是授課教師的國(guó)際商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。由于教師大部分時(shí)間囿于校內(nèi)授課等相應(yīng)工作，走出去開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間有限，所以缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。［4］（P36）二是生源專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺失，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不足。由于國(guó)際商務(wù)碩士普遍是沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，大多是以經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)和英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主的應(yīng)屆畢業(yè)生，其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力不足。面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的生源，任課教師難以把握理論教學(xué)內(nèi)容的深淺，更是難以貫通國(guó)際商務(wù)實(shí)踐的體驗(yàn)。

國(guó)際商務(wù)碩士教育的教學(xué)方法本土化不足。目前，國(guó)際商務(wù)碩士教育照搬西方（主要是英美國(guó)家）的案例教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)方法的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，缺乏本土化的融合，仍需進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新。由于缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，教什么、怎么教不甚明確，往往是會(huì)什么教什么、擅長(zhǎng)什么教什么，而不是學(xué)生需要什么教什么。任課教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方法比較普遍，雖然部分課程會(huì)采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析等形式，但學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法運(yùn)用和訓(xùn)練不夠，學(xué)生創(chuàng)造性解決國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)。

（四）雙導(dǎo)師制的實(shí)施效果有待提高

培養(yǎng)單位十分重視雙導(dǎo)師制，積極配備優(yōu)質(zhì)師資擔(dān)任專(zhuān)業(yè)碩士的校內(nèi)導(dǎo)師，廣泛吸引業(yè)界專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任校外導(dǎo)師（又稱(chēng)業(yè)界導(dǎo)師）。但在實(shí)施雙導(dǎo)師制的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：一是校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)術(shù)化傾向。我國(guó)的國(guó)際商務(wù)碩士教育剛剛起步，大多數(shù)高校尚未形成成熟、專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍，主要來(lái)源于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)、工商管理專(zhuān)業(yè)和商務(wù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師。黑龍江大學(xué)國(guó)際商務(wù)碩士師資隊(duì)伍基本上是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易科學(xué)學(xué)位碩士生導(dǎo)師的原班人馬，這些教師雖然具備較為深厚的理論基礎(chǔ)與科研能力，但卻缺乏作為國(guó)際商務(wù)碩士導(dǎo)師所必備的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。［5］（P14）現(xiàn)有師資隊(duì)伍成長(zhǎng)于學(xué)術(shù)型碩士研究生指導(dǎo)過(guò)程，在指導(dǎo)國(guó)際商務(wù)碩士的過(guò)程中，很難脫離原有的學(xué)術(shù)化思維體系和框架，也很難有針對(duì)性地指導(dǎo)國(guó)際商務(wù)碩士研究生進(jìn)行行業(yè)化和職業(yè)化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。二是缺乏對(duì)校外導(dǎo)師有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)。校外導(dǎo)師人數(shù)多、來(lái)源廣，管理和發(fā)揮好這些校外導(dǎo)師的作用有較大困難。來(lái)自不同實(shí)踐部門(mén)的校外導(dǎo)師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們絕大多數(shù)都有過(guò)研究生階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但因缺乏必要的作為校外導(dǎo)師的職前崗前培訓(xùn)，校外導(dǎo)師對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士的指導(dǎo)存在著方式、內(nèi)容、態(tài)度等方面的問(wèn)題，因此校外導(dǎo)師對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士的指導(dǎo)略顯盲目、針對(duì)性并不強(qiáng)。三是相關(guān)業(yè)界的導(dǎo)師資源相對(duì)稀缺。校外導(dǎo)師積極性不高，不利于提高專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐技能的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)碩士職業(yè)素養(yǎng)的提高。

（五）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的散養(yǎng)化

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐作為專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵必修環(huán)節(jié)，還沒(méi)有落到實(shí)處。國(guó)際商務(wù)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐存在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)不足、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)不力等現(xiàn)象。由于國(guó)際商務(wù)碩士的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)難度大，行業(yè)企業(yè)積極性不高，學(xué)校建設(shè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地嚴(yán)重不足，無(wú)法組織規(guī)模化的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致國(guó)際商務(wù)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基本上是以學(xué)生個(gè)人實(shí)踐為主，甚至是由學(xué)生自行落實(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐單位，形成散養(yǎng)式的自由化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模式，缺乏全程的有效專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容、形式、時(shí)間和效果都無(wú)法有效控制。

在實(shí)踐崗位和內(nèi)容上雖然有明確規(guī)定，但實(shí)際執(zhí)行起來(lái)相對(duì)比較寬松，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的效果與預(yù)期不符。實(shí)踐單位落實(shí)有困難，對(duì)口實(shí)習(xí)企業(yè)基于成本和培育就業(yè)儲(chǔ)備人才等多種因素考慮，大多不愿接受沒(méi)經(jīng)驗(yàn)但身價(jià)高于本科生的研究生實(shí)習(xí)；具備深厚國(guó)際商務(wù)理論造詣的專(zhuān)職導(dǎo)師的缺乏，適合學(xué)生發(fā)展方向的國(guó)際商務(wù)業(yè)界實(shí)踐精英兼職導(dǎo)師的難求，也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)的諸多困難。［6］（P103）

（六）學(xué)位論文的學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重

從學(xué)位論文的研究?jī)?nèi)容看，學(xué)生普遍能夠圍繞國(guó)際商務(wù)的相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展研究。但長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)位論文的撰寫(xiě)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等均以學(xué)術(shù)型碩士論文為主，商業(yè)計(jì)劃書(shū)、國(guó)際商務(wù)案例分析、項(xiàng)目可行性報(bào)告等在規(guī)定范圍內(nèi)的多種論文形式，專(zhuān)業(yè)碩士普遍很少采用，學(xué)生們普遍不愿因論文形式的創(chuàng)新而冒論文答辯不通過(guò)的風(fēng)險(xiǎn)，這也反映出原本應(yīng)該采取多種形式的論文撰寫(xiě)由于缺乏必要的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生望而生畏，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)也趨于保守。專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的撰寫(xiě)雖可以有多種形式，但大家往往都愿意走捷徑，采取傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型的寫(xiě)作方式。

二、國(guó)際商務(wù)碩士人才培養(yǎng)困境的原因分析

（一）國(guó)際商務(wù)碩士人才培養(yǎng)定位模糊

一是國(guó)際商務(wù)碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，雖然是培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，但是對(duì)國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域的行業(yè)崗位核心職業(yè)能力的理解存在偏差，如通用的跨文化交流能力、談判能力、調(diào)研能力等是否能成為MIB的必備要素，又應(yīng)該培養(yǎng)到什么程度等問(wèn)題，各培養(yǎng)主體并沒(méi)有清晰的觀點(diǎn)。

二是國(guó)際商務(wù)碩士生源標(biāo)準(zhǔn)模糊。要培養(yǎng)高級(jí)的國(guó)際商務(wù)專(zhuān)門(mén)人才，考生應(yīng)該具備哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐背景，具體是什么程度，目前也沒(méi)有一致的看法。所以，招生入學(xué)考試的科目三才會(huì)有《經(jīng)濟(jì)類(lèi)聯(lián)考綜合能力》和《數(shù)學(xué)三》的爭(zhēng)論。

（二）碩士研究生培養(yǎng)思維的學(xué)術(shù)化定勢(shì)

首先是培養(yǎng)單位習(xí)慣學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。由于學(xué)術(shù)型碩士主要是培養(yǎng)高校和研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)門(mén)人才，是為研究準(zhǔn)備人才，因此，高校教師培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士駕輕就熟，自己怎么成長(zhǎng)就怎么培養(yǎng)學(xué)生。但是專(zhuān)業(yè)型碩士是培養(yǎng)行業(yè)和企業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才，是為實(shí)踐準(zhǔn)備人才，高校和企業(yè)隔行如隔山，理論與實(shí)踐差距很大，因此，需要高校導(dǎo)師轉(zhuǎn)變教學(xué)和指導(dǎo)方式。

其次是專(zhuān)業(yè)碩士人才培養(yǎng)思維不清晰。許多培養(yǎng)單位仍然死守“學(xué)位論文”就是碩士研究生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”是專(zhuān)業(yè)碩士研究生畢業(yè)的首要標(biāo)志，是行業(yè)崗位核心職業(yè)能力形成的過(guò)程性成果。

（三）國(guó)際商務(wù)行業(yè)企業(yè)的人才培養(yǎng)積極性低

一是培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)對(duì)接不力。由于國(guó)際商務(wù)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐需要大量行業(yè)機(jī)構(gòu)和企業(yè)的崗位支持，還需要較高的實(shí)踐成本，培養(yǎng)單位往往只求企業(yè)提供研究生實(shí)踐機(jī)會(huì)為目標(biāo)，無(wú)力關(guān)注專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的崗位和內(nèi)容，必然影響職業(yè)能力的培養(yǎng)效果。

二是國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域的行業(yè)企業(yè)對(duì)MIB的培養(yǎng)積極性不高。由于缺乏宏觀的激勵(lì)機(jī)制，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地企業(yè)和機(jī)構(gòu)接納MIB專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的動(dòng)機(jī)更多的是補(bǔ)充臨時(shí)勞動(dòng)力，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才是附屬功能。因此，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容就是企業(yè)有什么事就干什么事，甚至實(shí)踐結(jié)束也沒(méi)接觸到真正的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。

三、破解國(guó)際商務(wù)碩士培養(yǎng)實(shí)踐性困境的路徑選擇

專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)注重實(shí)踐應(yīng)用，突出行業(yè)崗位核心職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。國(guó)際商務(wù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)道德、全球視野和創(chuàng)新意識(shí)，國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)技能與素養(yǎng)、跨文化溝通能力，能夠勝任國(guó)際化經(jīng)營(yíng)與管理工作的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。因此，破解國(guó)際商務(wù)碩士培養(yǎng)的實(shí)踐性困境，應(yīng)該立足應(yīng)用性，明確生源的實(shí)踐背景與專(zhuān)業(yè)背景，抓住應(yīng)用性課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐條件建設(shè)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理，突出學(xué)位論文實(shí)踐性，最終實(shí)現(xiàn)核心職業(yè)能力的形成與升華。

（一）改革招生入學(xué)考試科目，明確生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

明確生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生和在職在崗一線實(shí)務(wù)生源，應(yīng)該明確兩者的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，前者知識(shí)背景占優(yōu)，后者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)難得。因此，國(guó)際商務(wù)碩士入學(xué)考試要明確最基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)（如科目四專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)）和具有發(fā)展性和選優(yōu)性的知識(shí)優(yōu)勢(shì)或?qū)I(yè)優(yōu)勢(shì)（如科目三）。

改革招生入學(xué)考試，突出專(zhuān)業(yè)實(shí)踐背景。建議依據(jù)考生的知識(shí)背景和實(shí)踐背景，按考生來(lái)源確定招生入學(xué)考試科目參加統(tǒng)一考試，如應(yīng)屆畢業(yè)生科目三考《數(shù)學(xué)三》，在職在崗的一線實(shí)務(wù)生源科目三考《經(jīng)濟(jì)類(lèi)聯(lián)考綜合能力》，其他科目相同。這樣既照顧應(yīng)屆畢業(yè)生的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，又能吸收在職生源的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）構(gòu)建符合專(zhuān)業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的應(yīng)用型培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)體系

一是培養(yǎng)方案突出應(yīng)用性。圍繞核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)核心課程，壓縮基本理論和知識(shí)性課程，增加應(yīng)用性和前沿性的專(zhuān)題課程，如職業(yè)形象禮儀、溝通演講技巧、國(guó)際商務(wù)情景模擬、跨文化交流技巧等。

二是積極探索體驗(yàn)性課程教學(xué)方式。以學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用模擬訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)研究、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析等方法，培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和能力。通過(guò)小組教學(xué)，開(kāi)展課題研究。

三是完善實(shí)踐教學(xué)體系。圍繞跨文化商務(wù)交流等核心職業(yè)能力的形成，精心設(shè)計(jì)課程同步實(shí)踐教學(xué)和集中專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)接課程教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，按照核心職業(yè)能力形成的規(guī)律，安排專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間順序和實(shí)踐強(qiáng)度。

（三）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理

加大專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)力度，完善校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，保障MIB專(zhuān)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)的充裕性和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐崗位的適合性；加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師管理和培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師的積極性和指導(dǎo)水平；嚴(yán)格專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理，完善專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)制度，明確專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)和考核，確保MIB專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)可控可評(píng)，不斷提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（四）改革學(xué)位論文制度，突出實(shí)踐性

第一，學(xué)位論文與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐統(tǒng)一，選題必須源于國(guó)際商務(wù)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，源于研究生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的具體領(lǐng)域和具體活動(dòng)，研究生選定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域就是確定學(xué)位論文的選題范圍；第二，鼓勵(lì)學(xué)位論文形式多樣化，特別鼓勵(lì)商業(yè)計(jì)劃書(shū)、國(guó)際商務(wù)案例分析、項(xiàng)目可行性報(bào)告和項(xiàng)目策劃、評(píng)估等論文形式；第三，鼓勵(lì)一線實(shí)務(wù)專(zhuān)家參與學(xué)位論文指導(dǎo)；第四，合理規(guī)劃學(xué)位論文寫(xiě)作進(jìn)程，做到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文寫(xiě)作指導(dǎo)同步進(jìn)行。

總之，國(guó)際商務(wù)碩士總體發(fā)展時(shí)間較短，難免會(huì)遇到各種問(wèn)題，各培養(yǎng)單位應(yīng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷完善培養(yǎng)體系和模式，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度，形成用人單位評(píng)價(jià)高、畢業(yè)生就業(yè)好、考生報(bào)考愿望強(qiáng)的健康發(fā)展態(tài)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)（教研[2009]1號(hào)）.

［2］全國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì).專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別（領(lǐng)域）博士、碩士學(xué)位基本要求[M].北京：高等教育出版社，2015.

［3］洪涓，郝冬雅.國(guó)際商務(wù)碩士人才培養(yǎng)研究——以北京工業(yè)大學(xué)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2014，（8）.

［4］郭秀君，田明華，侯方淼.國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的探討——以北京林業(yè)大學(xué)為例[J].中國(guó)林業(yè)教育，2014，（1）.

［5］張春萍，卓越對(duì)俄商務(wù)人才培養(yǎng)淺析——以黑龍江大學(xué)國(guó)際商務(wù)碩士為例[J].黑龍江教育·理論與實(shí)踐，2014，（1）.

［6］林吉雙，杜玉萍，楊勵(lì).國(guó)際商務(wù)碩士人才培養(yǎng)模式研究[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（11）.

Practical Dilemma of MIB Education and Its Solutions

CHEN Yi-qing
（University of International Business and Economics,Beijing 100029,China）

In this paper,the author outlines the practical dilemma that China's MIB education encounters in applicants,curriculum,teaching system and academic papers.The present dilemma is result from the ambiguous position of MIB talents,the inertia of China's master-degree postgraduate education which take priority of academic training,as well as the low enthusiasm of enterprises.It is suggested that the education should be"practical-based".It is necessary to clarify the applicants'"application and professional background" ,focus on" practical courses" and" professional practice teaching" ,enhance" professional practice facilities" and"professional practice management",emphasize the"practicality of academic thesis",hence cultivating students'"core professional capabilities".

Master of International Business;talent training;practicality;dilemma

G529

A

10．3969／j．issn．1674－8107．2015．06．012

1674-8107（2015）06-0075-05

（責(zé)任編輯：曾瓊芳）

2015-04-15

對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)研究生教育研究項(xiàng)目“我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境與發(fā)展路徑”資助（項(xiàng)目編號(hào)：X150205）。

陳怡琴（1978-），女，山西大同人，助理研究員，主要從事教育管理、大學(xué)生心理健康教育等研究。