趙慧敏

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

趙慧敏

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才提出更高的要求。由于受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的限制，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率普遍低下，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不足，不能適應(yīng)社會(huì)需求。作者在結(jié)合建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，討論將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)方法提出了具體的策略。

建構(gòu)主義；任務(wù)型教學(xué)；英語(yǔ)能力

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的要求達(dá)到了空前的高度。市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的需求由知識(shí)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π腿瞬判枨?，即要求英語(yǔ)專業(yè)人才需要具有較高的聽、說(shuō)、讀、寫和翻譯等各項(xiàng)綜合能力，而不是僅僅單項(xiàng)英語(yǔ)能力。目前高校英語(yǔ)教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式上，即課堂上教師作為知識(shí)的傳授者主講，學(xué)生被動(dòng)地接受。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)厭學(xué)、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下等問題。雖然傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式弊端已經(jīng)為教育界所共識(shí)，但是目前高校英語(yǔ)教學(xué)仍然缺少一種行之有效的課堂教學(xué)模式。新型的教學(xué)法和教學(xué)模式必須能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生得到真實(shí)的語(yǔ)言輸出訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)言技能練習(xí)；能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，從而提高英語(yǔ)綜合能力?；诮?gòu)主義的任務(wù)型教學(xué)方法能夠適應(yīng)以上要求，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

一、建構(gòu)主義與任務(wù)型教學(xué)

建構(gòu)主義理論源自于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，后來(lái)在維果茨基、奧蘇貝爾和布魯納等人的不斷努力下得到豐富和發(fā)展，形成了較為完整的體系。皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由于其在與外部環(huán)境相互作用中逐步發(fā)展起來(lái)的。對(duì)于新的外部信息的輸入，兒童將其與已有的圖式知識(shí)比較與結(jié)合，從而舊的圖式得到加強(qiáng)，新的信息得到接受，這個(gè)過(guò)程稱為“同化”。當(dāng)新的信息不能為已有圖式所理解時(shí)，兒童即調(diào)整自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造出新的圖式，圖式的內(nèi)容因此得到擴(kuò)充，這個(gè)過(guò)程稱為“順應(yīng)”。因此這兩個(gè)過(guò)程構(gòu)成了兒童的基本認(rèn)知過(guò)程。即兒童對(duì)于新的環(huán)境信息的輸入總是用現(xiàn)有圖式去同化新信息，然后圖式內(nèi)容發(fā)生擴(kuò)充，當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中則創(chuàng)立新的圖式結(jié)構(gòu)，其認(rèn)知過(guò)程總是在“平衡—不平衡—新的平衡”中得到豐富。[1]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的主動(dòng)過(guò)程，而不是人為的被動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者通常在一定的社會(huì)環(huán)境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，與周圍人的交流和互動(dòng)下完成的。建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素。因此建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)輔助者，在學(xué)生需要幫助時(shí)提供必要的幫助，而不是作為一個(gè)知識(shí)灌輸者去主動(dòng)提供知識(shí)。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境必須是利于學(xué)習(xí)，即學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)資料和周圍人交流。

作為知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的主動(dòng)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要發(fā)揮以下主體作用：對(duì)知識(shí)與意義的主動(dòng)探索；主動(dòng)搜尋各種資料，積極解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題；將新知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)知識(shí)的意義進(jìn)行建構(gòu)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)積極協(xié)商，小組內(nèi)部進(jìn)行討論，并對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行進(jìn)一步求證。基于以上特征，我們認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法可以很好地實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的要求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)型教學(xué)（Task-based teaching）是指教師在課堂上將語(yǔ)言學(xué)習(xí)分成一個(gè)個(gè)的任務(wù)去讓學(xué)生完成的教學(xué)活動(dòng)。這是一種“在做中學(xué)”(Learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法?！敖逃蝿?wù)是一種涉及到學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。在進(jìn)行這種活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)來(lái)理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言和交流。學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在使用他們的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)意義，而不是僅僅運(yùn)用語(yǔ)言的形式?！盵2]

任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是在活動(dòng)與交流中掌握的，是交流應(yīng)用的自然結(jié)果，而不是簡(jiǎn)單的通過(guò)傳授獲得。在課堂教學(xué)中，教師將語(yǔ)言知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)的交際活動(dòng)，讓學(xué)生自由運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)去完成這些交流活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確把握與熟練應(yīng)用。與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教法相比，任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，它主要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過(guò)程和心里過(guò)程。通過(guò)課堂上一系列的開放式的交際活動(dòng)為學(xué)生提供意義建構(gòu)的機(jī)會(huì)。學(xué)生充分利用目標(biāo)語(yǔ)言交流并完成任務(wù)，在交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的理解與掌握。

二、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)的要點(diǎn)在于教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立一個(gè)個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生參與活動(dòng)并完成這些任務(wù)。學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)大量地交流、討論、合作與思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的準(zhǔn)確使用和掌握。在任務(wù)型教學(xué)中，教師需要注意以下方面：

1.制定合理的教學(xué)目標(biāo)。合理的教學(xué)目標(biāo)是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。教師要熟悉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，并且根據(jù)學(xué)習(xí)水平制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。例如在課堂中實(shí)現(xiàn)某個(gè)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，對(duì)口語(yǔ)的練習(xí)等等。太高或者太低的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是不合適的。教師的課堂任務(wù)組織一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展開，每一個(gè)任務(wù)都是為實(shí)現(xiàn)某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。教師對(duì)任務(wù)的難度應(yīng)該適中，以便學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師需要注意提高學(xué)生在英語(yǔ)使用的準(zhǔn)確度、復(fù)雜度以及流利性方面的問題。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅強(qiáng)調(diào)單個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而是應(yīng)該把重點(diǎn)放在綜合的語(yǔ)段（discourse）能力上。教師預(yù)先為學(xué)生組織好短語(yǔ)和固定的表達(dá)用語(yǔ)，然后鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)去使用這些固定用法，從而達(dá)到順利溝通的目的。

2.對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有明確的定位。教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生明白為什么安排這些任務(wù)，讓學(xué)生意識(shí)到這些任務(wù)對(duì)于他們發(fā)展語(yǔ)言能力的重要性。否則學(xué)生不理解完成這些任務(wù)的目的，也就無(wú)法在主觀上去有效地訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)。因此教師在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)不能模棱兩可，對(duì)于任務(wù)要細(xì)致劃分，對(duì)討論的結(jié)果應(yīng)該要求明確，讓學(xué)生有任務(wù)可做，而不是敷衍了事。例如，在講解環(huán)境污染的時(shí)候，如果老師說(shuō)：Now,let’s talk about the pollution in groups.那么學(xué)生可能就簡(jiǎn)單討論幾句，這樣的效果不佳。如果老師要求學(xué)生列舉周圍至少三種所能見到的污染現(xiàn)象，并給出相應(yīng)的對(duì)策，那么小組討論的效果將大大提高。

3.確保學(xué)生積極參與并提供給學(xué)生語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)。任務(wù)型教學(xué)離不開學(xué)生的積極參與。因此教師應(yīng)確保每位同學(xué)在課堂教學(xué)中積極參與到任務(wù)完成的活動(dòng)中。為此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)真實(shí)性，盡量使任務(wù)貼近學(xué)生的日常生活，從而使學(xué)生展開討論。其次教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該具有探索性，任務(wù)不應(yīng)該過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生就失去了討論的興趣。教師的提問與任務(wù)應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的那些問題。這樣每個(gè)學(xué)生可以各抒己見，便于積極參與活動(dòng)。同時(shí)教師的任務(wù)應(yīng)提供給學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式的機(jī)會(huì)。即學(xué)生在小組討論和個(gè)人發(fā)言的過(guò)程中會(huì)注意到自己的語(yǔ)言表達(dá)的正確與否，從而不斷做出語(yǔ)言修正。

4.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)以及要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)是一種直接的考查方式，即教師通過(guò)一系列的測(cè)評(píng)活動(dòng)來(lái)考查學(xué)生的聽說(shuō)讀寫譯的綜合能力，對(duì)學(xué)生在這些考查項(xiàng)目上表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言的準(zhǔn)確度、流利度、理解度和組織程度進(jìn)行量化測(cè)評(píng)，籍此考察學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。用來(lái)評(píng)估的任務(wù)包括聽同時(shí)寫、聽并填寫表格、直接寫作、口語(yǔ)對(duì)話或讀并選擇正確的答案等等?！白晕以u(píng)價(jià)”是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略?！白晕以u(píng)價(jià)”是對(duì)傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)手段的補(bǔ)充，通過(guò)自我測(cè)試使學(xué)生對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況做出評(píng)價(jià)。它讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)和進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題以達(dá)到自我糾正錯(cuò)誤的目的。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠經(jīng)歷犯錯(cuò)→糾錯(cuò)→進(jìn)步的成長(zhǎng)過(guò)程，這是自我進(jìn)步和自我成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

三、大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的策略

按照Willis的課堂教學(xué)模式分類，大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)可以分為三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言聚焦。任務(wù)教學(xué)流程通常為：教師先探討新的話題，介紹新的詞匯和短語(yǔ)，然后給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生以小組或者結(jié)對(duì)的方式去完成任務(wù),教師提供必要的幫助。在任務(wù)完成之后，小組需要向全班匯報(bào)任務(wù)的完成過(guò)程與結(jié)果。在語(yǔ)言聚焦階段，教師總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

1.前任務(wù)階段（pre-task phase）。教師為引入話題和學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備。在此階段，教師通過(guò)提供給學(xué)生語(yǔ)音材料、視頻或者閱讀材料將學(xué)生引入某個(gè)話題。輸入的材料應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，其目的在于激活學(xué)生頭腦中已有的圖式。例如在討論“戶外活動(dòng)”這個(gè)話題時(shí)，教師首先讓學(xué)生列舉他們喜歡的各種戶外活動(dòng)，然后將這些相關(guān)的詞匯呈獻(xiàn)給學(xué)生，然后教師要求學(xué)生組織語(yǔ)言將這些活動(dòng)進(jìn)一步描述。在語(yǔ)言組織前，教師重復(fù)之前學(xué)過(guò)的語(yǔ)法與句型，提供必要的一些新的語(yǔ)法知識(shí)，其目的在于激活語(yǔ)言、減輕學(xué)習(xí)焦慮感。此外教師應(yīng)使學(xué)生明白任務(wù)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)的目的，任務(wù)完成過(guò)程以及結(jié)果都要做出詳細(xì)要求，以便學(xué)生能夠更好地完成任務(wù)。

2.任務(wù)環(huán)階段（task-cycle phase）。該階段是學(xué)生完成任務(wù)以及匯報(bào)任務(wù)的過(guò)程。教師將任務(wù)布置給學(xué)生，要求以小組或者結(jié)對(duì)的方式進(jìn)行完成任務(wù)。學(xué)生通過(guò)討論、協(xié)作和交流的方式來(lái)完成任務(wù)。在該階段，教師要留意學(xué)生語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和流利性，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)幫助。任務(wù)結(jié)束時(shí)，教師要求每個(gè)小組向全班匯報(bào)任務(wù)完成的過(guò)程和結(jié)果。任務(wù)的要求必須是具體的，開放性的，能夠引起學(xué)生討論興趣。例如《新視野大學(xué)英語(yǔ)2》第一單元中的Culture Shock,教師要求學(xué)生分組討論如下話題：What is themain problem for living in foreign country?教師要求學(xué)生的討論涉及到語(yǔ)言溝通、禮儀文化、社交娛樂、生活習(xí)慣等方面，這樣學(xué)生在討論中就可以展開聯(lián)想，將他們認(rèn)為可能出現(xiàn)的問題羅列出來(lái)。最后教師讓每組代表向全班匯報(bào)。[3]

3.語(yǔ)言聚焦階段（language focus phase）。

該階段教師集中聚焦學(xué)生在任務(wù)完成中所出現(xiàn)的語(yǔ)言問題，如語(yǔ)法、句式和習(xí)慣用語(yǔ)等問題。在任務(wù)完成中，有些學(xué)生在語(yǔ)言使用方面不規(guī)范或者錯(cuò)誤較多，甚至使用部分母語(yǔ)代替英語(yǔ)。因此語(yǔ)言聚焦階段教師將學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言問題重新講解，并讓學(xué)生進(jìn)行歸納與反思，最后再重新完成任務(wù)。重做任務(wù)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將注意自己的語(yǔ)言表達(dá)和使用情況，做到規(guī)范、準(zhǔn)確。也就是說(shuō)，重做任務(wù)的目的在于對(duì)語(yǔ)言使用更加準(zhǔn)確熟練。同時(shí)該階段也是語(yǔ)言規(guī)則的內(nèi)化過(guò)程。[4]

任務(wù)型教學(xué)的核心思想是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中去內(nèi)化語(yǔ)言，準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言。教師由傳統(tǒng)的灌輸者變成了輔助者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此任務(wù)型教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生主體性作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)?！?/p>

[1]Piaget，J.The Origin of Intelligence in Children.[M]NewYork：International University Press.，1966.84.

[2]龔亞父，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].人民教育出版社，2010.37.

[3]Willis，J.A Framework for Task-Based Learning.[M]London：Longman，1996.123.

[4]曾艷，黃明奎.任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育，2008，（15）：118.

Application of Task-based Teaching Based on Constructivism in the College English Teaching

Zhao Huimin
（Bohai University，Jinzhou Liaoning，121013）

The rapid developmentofmarket economy put forward higher requirements for English personnel. Due to the limitation of traditional English teachingmode，college studentshave generally low efficiency of English learning and their comprehensive English abilities are insufficient and cannot meet the social needs.Using constructivism，the author discusses the application of task-based teaching into college English education and puts forward some concrete strategieson the teachingmethods.

constructivism，task-based teaching，English ability

H315

A

1674-0416（2015）04-0133-03

［責(zé)任編輯：王靖宇］

2015-05-10

本文系遼寧省社科聯(lián)2014年度立項(xiàng)課題“基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式研究”（編號(hào)：2015lslktziwx-03）的研究成果

趙慧敏，女，1984年生，河北樂亭人，講師，碩士。