林春明

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350101）

構(gòu)建專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系的探索與思考
——以福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革為例

林春明

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350101）

福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過構(gòu)建以醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為核心內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系來引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的重構(gòu)，推動(dòng)雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地校企融合，保障實(shí)踐教學(xué)效果，進(jìn)一步優(yōu)化了醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)過程，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)體系；人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過構(gòu)建一套依靠行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方合力打造的以專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)為核心的高職院校專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系，可以有效對(duì)接學(xué)校育人功能與行業(yè)、企業(yè)醫(yī)療生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際需求，彌合行業(yè)、企業(yè)人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的縫隙，糾正企業(yè)對(duì)人才的要求和院校人才培養(yǎng)目標(biāo)之間錯(cuò)位的問題[1]。

一、構(gòu)建專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為核心的評(píng)價(jià)體系

美國學(xué)者Donabe dian提出的質(zhì)量評(píng)價(jià)理論框架“結(jié)構(gòu)-過程-結(jié)果模式”[2]，以及美國統(tǒng)計(jì)學(xué)家愛·戴明博士創(chuàng)造的一種管理產(chǎn)品質(zhì)量的方法（戴明環(huán)），即“PDCA循環(huán)系統(tǒng)”：plan-do-checkaction cycle，內(nèi)容包括:Plan(計(jì)劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)和A ction(處理)四個(gè)階段。[3]這些理論都強(qiáng)調(diào)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與運(yùn)用。

通過質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來控制培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心問題，其中，學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建尤其是保障并檢驗(yàn)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)劣的試金石。專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系是指高職院校（尤其是行業(yè)高職院校）基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，為保障學(xué)生具備預(yù)期的職業(yè)能力目標(biāo)，由學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合組成團(tuán)隊(duì)，對(duì)接行業(yè)執(zhí)業(yè)資格和企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，在調(diào)研分析崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上開發(fā)出適應(yīng)崗位需求的模塊化專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段、有計(jì)劃的能力培養(yǎng)、測(cè)試與評(píng)價(jià)[4]，在實(shí)踐過程中帶動(dòng)與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地的重構(gòu)或建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。其中專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施是這一專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容。

二、制定并實(shí)施專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)

隨著高校擴(kuò)招和就業(yè)制度的改革，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職學(xué)生受制于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的制約，專業(yè)能力，尤其是崗位要求的實(shí)踐技能缺乏問題突出。例如以理論為中心的傳統(tǒng)課程體系下的“三段式”教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生在校期間難以掌握崗位核心能力，造成實(shí)習(xí)期間對(duì)技術(shù)操作存有畏難情緒，以及學(xué)生從學(xué)校走入醫(yī)院、企業(yè)實(shí)習(xí)，面對(duì)陌生的職業(yè)環(huán)境和角色的改變難以適應(yīng)等。要解決這些制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校應(yīng)將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)建設(shè)，即按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)專業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，強(qiáng)化專業(yè)設(shè)置與崗位（群）核心技能的對(duì)接，將行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入到專業(yè)教學(xué)體系中，對(duì)照行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

自2009年起，學(xué)院在專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和教學(xué)機(jī)制方面進(jìn)行了深入的探討，以護(hù)理、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等四個(gè)專業(yè)為試點(diǎn)，依靠行業(yè)協(xié)會(huì)、醫(yī)院企業(yè)主管以及學(xué)院教師的共同參與，編制專業(yè)技能測(cè)試項(xiàng)目和考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出了19個(gè)模塊341個(gè)具體操作項(xiàng)目構(gòu)成的專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，以一種行業(yè)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)高職教育教學(xué)過程與人才培養(yǎng)體系，有效縮短行業(yè)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)之間的差距。[5]2012年，學(xué)院在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)助產(chǎn)、口腔醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生信息管理等其他專業(yè)進(jìn)行技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與應(yīng)用，進(jìn)一步推進(jìn)以專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)引導(dǎo)醫(yī)藥衛(wèi)生高職人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐。

三、專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐與成效

由行業(yè)、企業(yè)和院校三方共同制定的專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐的核心內(nèi)容，這一評(píng)價(jià)體系符合行業(yè)要求、企業(yè)需求以及高職畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)踐應(yīng)用效果來看，主要強(qiáng)調(diào)的是通過嚴(yán)格的過程管理與質(zhì)量控制來規(guī)范、完善人才培養(yǎng)過程，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升發(fā)揮重要的引導(dǎo)、保障作用。

1.專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的重構(gòu)。基于專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容體系是一種以行業(yè)或者職業(yè)崗位能力要求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系，即課堂教學(xué)內(nèi)容、課外學(xué)習(xí)內(nèi)容和課外實(shí)踐內(nèi)容相互聯(lián)系、融合，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)、有機(jī)的統(tǒng)一整體，教學(xué)過程呈現(xiàn)出一種實(shí)踐性、公開性與職業(yè)性特點(diǎn)。學(xué)院堅(jiān)持“技能標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、知識(shí)全面?zhèn)魇?、素質(zhì)大力提升”的全方位人才培養(yǎng)新理念，將各專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)中所涵蓋測(cè)試項(xiàng)目的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)與測(cè)試納入到各專業(yè)正常教學(xué)計(jì)劃與課程教學(xué)中，使各專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試項(xiàng)目融合到各門專業(yè)課程教學(xué)中，形成理論教學(xué)服務(wù)技術(shù)應(yīng)用能力，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)保持一致的“雙向并行”教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。[6]

2.專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)改革方向。專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系中的專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)主要由技能模塊、技能操作項(xiàng)目和具體考核指標(biāo)內(nèi)容組成，具有詳細(xì)、具體且操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。以護(hù)理專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)為例，其以臨床護(hù)理程序?yàn)橹骶€，按照臨床護(hù)理人才素質(zhì)要求的指標(biāo)內(nèi)涵編寫了涵蓋基礎(chǔ)護(hù)理技能、急救護(hù)理技能、健康評(píng)估技能、?？谱o(hù)理技能等10個(gè)技能模塊、70項(xiàng)護(hù)理技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，并從護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)、技能操作程序、操作質(zhì)量、人文關(guān)愛四個(gè)方面細(xì)化和量化各考核指標(biāo)。[7]

3.專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系推動(dòng)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。從專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的制定過程及內(nèi)容來看，主要是參照行業(yè)、企業(yè)就業(yè)崗位或者崗位群的能力要求，這就需要標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐者的教師必須原則上具備兩種身份即行業(yè)專家和一線教師，需要?jiǎng)?chuàng)建名副其實(shí)的“雙師型”師資隊(duì)伍。學(xué)院通過引進(jìn)技術(shù)骨干、企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修等制度建立了行業(yè)專家占50%以上的“雙師合一”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即學(xué)院各專業(yè)均聘請(qǐng)行業(yè)專家作為特聘教授，實(shí)施校、企雙專業(yè)帶頭人、雙教研室主任等制度，建立行業(yè)專家工作室和兼職教師資源庫，校企共同推行專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，有效推動(dòng)了專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提升了教師隊(duì)伍的建設(shè)水平。

4.專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地的校企融合。專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中學(xué)院吸納醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)企業(yè)的技術(shù)、資金、物資和人力等資源，共同推進(jìn)“校中廠”建設(shè)，建成社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、制藥車間、連鎖藥店等校內(nèi)技能訓(xùn)練基地，完善訓(xùn)練基地的管理規(guī)范與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)和開發(fā)虛擬教學(xué)軟件等作為實(shí)踐教學(xué)的有效補(bǔ)充手段。同時(shí)，學(xué)院與醫(yī)院、企業(yè)合作建立校企合作專業(yè)教學(xué)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地并共同開發(fā)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)仿真軟件，校企合作共同實(shí)施技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)做“雙向合一”，大力提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系保障學(xué)生實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)成效?！奥殬I(yè)教育課程的任務(wù)是使學(xué)生有能力勝任職業(yè)工作崗位的現(xiàn)時(shí)要求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?！盵8]高職教育要讓學(xué)生養(yǎng)成勝任職業(yè)工作崗位的能力，關(guān)鍵是要保證學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。在教師的實(shí)踐教學(xué)過程中，專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)可以直接作為指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練、技能考核的實(shí)訓(xùn)教材，讓指導(dǎo)教師直觀地根據(jù)具體的技能模塊與操作項(xiàng)目規(guī)定來給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行跟蹤與掌握，從而起到規(guī)范與保障學(xué)生實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的作用。

6.專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系提升學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。以專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)為核心的專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系自2009年9月投入實(shí)踐，提升了護(hù)理、藥學(xué)等四個(gè)專業(yè)3 000余名學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，解決了學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)與工作崗位實(shí)際要求脫節(jié)、教學(xué)運(yùn)行及評(píng)價(jià)與專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施匹配、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)基地建設(shè)與學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練考核要求相適應(yīng)等問題，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)與工作有機(jī)銜接，縮短了學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色的適應(yīng)期。學(xué)生參加各類職業(yè)技能競(jìng)賽屢獲佳績，職業(yè)技能證書獲取率達(dá)100%，畢業(yè)生就業(yè)率99%以上，多家醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用本校學(xué)生，畢業(yè)生質(zhì)量得到了師生和用人單位的一致好評(píng)。在四個(gè)專業(yè)的示范效應(yīng)下，在校內(nèi)全面推廣，開發(fā)了助產(chǎn)、口腔醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生信息管理等14個(gè)專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，拓展了8個(gè)校企合作教學(xué)基地，校企共同推行專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，開展特色人才培養(yǎng)和應(yīng)用推廣，累計(jì)5 000余名學(xué)生受益。

四、問題與思考

學(xué)院針對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)改革需要，積極倡導(dǎo)對(duì)接行業(yè)執(zhí)業(yè)資格和企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，并將專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和測(cè)試融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建了以專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)為核心的專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系。這一評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中起到了優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果，為探索醫(yī)藥衛(wèi)生技術(shù)技能型人才培養(yǎng)拓展了新思路，但也依舊存在一些值得關(guān)注并需要完善的地方。

首先，專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系如何做到行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)同步的問題。以專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)為核心的專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系只有對(duì)接行業(yè)執(zhí)業(yè)資格和企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，才能發(fā)揮應(yīng)有的人才培養(yǎng)導(dǎo)向與保障作用。但行業(yè)執(zhí)業(yè)資格和企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是一處于動(dòng)態(tài)變化的過程，這就要求高職院校要能夠跟蹤行業(yè)、企業(yè)崗位職業(yè)能力要求的變化，及時(shí)應(yīng)對(duì)，如對(duì)專業(yè)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)有計(jì)劃的周期性修訂等。

其次，專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系如何在校、企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中完全發(fā)揮其測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)作用的問題。高職人才培養(yǎng)過程主要包括高職院校對(duì)學(xué)生的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)配合學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)兩個(gè)主要部分，而高職院校與行業(yè)、企業(yè)又是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)行體系，要在兩個(gè)獨(dú)立體系中采用一致的技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)來控制學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，無疑需要校企雙方穩(wěn)定合作關(guān)系的維持，也就是說校企雙方合作的穩(wěn)定性直接影響到這一評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用及效用。這也就要求高職院校在人才培養(yǎng)過程中在遵循高等職業(yè)教育的規(guī)律性的前提下，爭(zhēng)取更多的靈活性，例如，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)工期的周期性來安排學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間等?！?/p>

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Exploration and Reflection on the Construction of Professional Skills Evaluation System——Taking the example of the talent trainingmode reform in Fujian Health College

Lin Chunming
（Fujian Health College，F(xiàn)uzhou Fujian 350101）

By building the evaluation system withmedicine and health professional skills as the core content, Fujian Health VocationalandTechnical College guides the reform and innovation of talent trainingmode，promotes the reconstruction of teaching content and process，improves the construction of“double faculty” structure，realizes the integration of school，enterprise and training base，guarantees the practical teaching effect，further optimizes the training process ofmedical and health personnel，and as the result improves the quality of personnel training.

professional skill standard，evaluation system，quality of personnel training

G460

A

1674-0416（2015）04-0085-03

［責(zé)任編輯：劉 芳］

2015-09-10

本文系2010年福建省教育廳A類人文社科研究項(xiàng)目《醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院?！靶Ｆ笕诤?、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐》（編號(hào)：JA10346S）的研究成果。

林春明，男，1965年生，福建莆田人，副研究員。