王松蘭

(長江師范學(xué)院，重慶 涪陵 408000)

前言

英語分級教學(xué)是英語教學(xué)不斷改革的成果，它在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機方面有著顯著成效。近幾年來，英語分級教學(xué)備受教育工作研究者關(guān)注。這些教育工作研究者將英語分級教學(xué)和學(xué)習(xí)動機結(jié)合研究，為我國高校英語教學(xué)做出了重要貢獻。但由于在教學(xué)實踐中缺乏教學(xué)經(jīng)驗，英語分級教學(xué)未完全發(fā)揮其優(yōu)勢，嚴(yán)重阻礙了我國英語教學(xué)水平的提高。而在我國高校英語課程教學(xué)要求中明確強調(diào)，教師在課堂中必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及積極性。因此，高校教師應(yīng)充分認識到英語分級教學(xué)的重要性，不斷提高自身教學(xué)經(jīng)驗。

一、英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

（一）應(yīng)試教育現(xiàn)象普遍存在

自進入二十一世紀(jì)以來，各國經(jīng)濟發(fā)展速度不斷加快。我國也在2001年成功加入世界貿(mào)易組織，這就要求我國高校必須培養(yǎng)全面的英語人才。但在我國傳統(tǒng)教育中，教師大多采取“填鴨式教育”，學(xué)生只為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶不堪。這在一定程度上，影響課堂教學(xué)效果，大大降低了課堂教學(xué)效率。長此以往，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣也會相應(yīng)降低，產(chǎn)生厭學(xué)心理。加之，在我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，學(xué)校多以四六級英語考試為教學(xué)目標(biāo)，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”對學(xué)生進行教學(xué)培訓(xùn)。甚至一些學(xué)校盲目攀比現(xiàn)象嚴(yán)重，過分重視優(yōu)秀率、通過率，忽略了應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生只會一味的“死讀書”，盡管一些學(xué)生在答題方面很是優(yōu)秀，但缺乏實際應(yīng)用能力，學(xué)生在與人進行英語溝通時，顯得過分拘謹(jǐn)。在這種英語教學(xué)背景下，學(xué)生僅是一個考試工具，不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求。

（二）教學(xué)模式陳舊單一，缺乏創(chuàng)新性

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，我國有70%以上的英語教師，在英語教學(xué)時主要側(cè)重點在語法教學(xué)上。“聾啞英語”教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。盡管許多教師對現(xiàn)代先進教學(xué)方法有一定的了解，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)不統(tǒng)一，教師自身教學(xué)水平不夠。加之，受應(yīng)試教育壓力，大多英語教師還是選擇傳統(tǒng)語法教學(xué)，老師成為課堂主體，學(xué)生則像聽眾或者是觀眾，很少與老師進行互動交流。導(dǎo)致學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力缺乏。

二、研究英語分級教學(xué)的必要性和理論依據(jù)

（一）英語分級教學(xué)的必要性

我國是一個幅員遼闊，地理環(huán)境多樣的國家。受一些不可避免自然因素的影響，我國各地教育發(fā)展也不一樣，各高校師資力量、教學(xué)質(zhì)量以及辦學(xué)條件都存在著很大的差異。這就導(dǎo)致我國文科類大學(xué)與理工科類大學(xué)、重點與非重點大學(xué)之間的差異。這些大學(xué)的學(xué)生來自各地，英語基礎(chǔ)也參差不齊。1999年，我國教育部頒布《大綱》(修訂版)規(guī)定，我國高校必須采用統(tǒng)一教材。編寫沒有科學(xué)合理的參照依據(jù)，起點較高，難度系數(shù)大。對于教育較為發(fā)達地區(qū)的學(xué)生來說，這種統(tǒng)一教材并未影響學(xué)生與老師之間的課堂英語活動。但對于教育相對落后的地區(qū)學(xué)生來說，即使是簡單的英語教材也難以吸收，更何況是難度系數(shù)大的教材。這嚴(yán)重影響了偏遠地區(qū)學(xué)生英語教學(xué)效果。

為了培養(yǎng)學(xué)生英語興趣，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，同時又不傷害學(xué)生自尊心，學(xué)校可打破以往傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式，實施英語分級教學(xué)，根據(jù)不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生將英語教學(xué)分成不同層次，讓每個學(xué)生都能選擇最佳的教學(xué)模式。滿足不同學(xué)生需求，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，從而提升高校英語整體教師水平和質(zhì)量。

（二）英語分級教學(xué)的理論依據(jù)

英語分級教學(xué)最為重要的理論依據(jù)是由美國著名應(yīng)用語言專家Krashen提出的“語言輸入假說”?！罢Z言輸入假說”理論認為人類只有先理解語言的輸入，才能夠更快的學(xué)會這種語言。因此，我國高校要想學(xué)生能更好、更快的學(xué)會英語，必須讓學(xué)生多接觸英語，借助語境以及語際信息進行英語理解，從而學(xué)會英語。在英語學(xué)習(xí)過程中，情感因素也十分重要。就一般情況而言，學(xué)習(xí)動機主要是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自信心、學(xué)習(xí)動機以及焦慮感。只要讓學(xué)生保持良好的情感條件，就能促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。換而言之就是，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持良好的自信心，強烈的學(xué)習(xí)動機，毫無壓力的進行學(xué)習(xí)。另外，英語分級教學(xué)注重因材施教，根據(jù)教學(xué)主要目的，有針對性的制定教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、分級教學(xué)下學(xué)生動機研究方式

本次研究主要將目光放在大學(xué)英語分級教學(xué)后一快班和一普通班上，其中普通班為60人，快班為60人。采取問卷填寫調(diào)查方式對英語分級教學(xué)下學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機進行研究。本研究保證客觀真實，絕對保密。

據(jù)問卷答卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，快班46.7%的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)英語在畢業(yè)能找到理想工作,18.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了了解國外的風(fēng)土人情，30%的學(xué)生是因為興趣而學(xué)習(xí)，3.3%的學(xué)生是為出國而學(xué)習(xí)，為獲得英語證書而學(xué)習(xí)英語的僅1.7%。普通班則與之相反，為了獲得英語證書而學(xué)習(xí)的學(xué)生占到56.7%，為找工作的學(xué)生占28.3%，對國外風(fēng)土人情感興趣的學(xué)生僅5%，因興趣而學(xué)習(xí)的占8.3%，為出國而學(xué)習(xí)的更少，僅占1.7%。

由上可見，在英語快班中，學(xué)生還是主要把以后找工作當(dāng)成主要目標(biāo)，其次是興趣和出國。普通班中，學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)則是為了應(yīng)付考試和找工作，最后才是為了興趣。這種反差的形成主要是因為學(xué)生基礎(chǔ)不一?；A(chǔ)好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面沒有壓力，興趣就會越來越濃。而普通班學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)起來會相對較為吃力，就會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，把應(yīng)付考試當(dāng)成學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

四、英語分級教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機激發(fā)培養(yǎng)的措施分析

（一）改變傳統(tǒng)陳舊單一的教學(xué)方法

針對我國高校當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀，老師在進行英語課堂英語教學(xué)時，必須創(chuàng)新思維、廣開思路，積極主動研究教學(xué)方法。充分運用當(dāng)前先進教學(xué)技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行改革，將教學(xué)內(nèi)容變得更為靈活多變。同時，英語教師還可以采取情景教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)目的，創(chuàng)建豐富多彩的語言情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)會對話交流。不論是普通班還是快班。老師都可應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體、計算機進行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，使教學(xué)內(nèi)容不再枯燥乏味。從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)生動機，以提升學(xué)生英語交流能力。

（二）多為學(xué)生提供語言聯(lián)系環(huán)境

由于母語的關(guān)系，我們在生活中多使用漢語進行交流，英語練習(xí)環(huán)境相對而言較少。因此，為提高學(xué)生英語交流能力，我國高校應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造英語練習(xí)環(huán)境，多為學(xué)生提供合作交流機會。不論是普通班還是快班，老師都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力為主。加強學(xué)校圖書資源以及網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，為學(xué)生提供更為開闊的視野平臺。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生自信心，學(xué)?？啥ㄆ谂e辦一些英語演講比賽、英語戲劇欣賞以及英語競賽活動等。這樣可提高快班學(xué)生英語的應(yīng)用能力。同時，也能使普通班學(xué)生積極參與。使快班學(xué)生和普通班學(xué)生真正融入真實的語言教學(xué)環(huán)境中。

（三）全面改革英語考試內(nèi)容

在我國教育中，考試扮演著重要的角色，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)尺。而應(yīng)試教育過分注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)。許多普通班學(xué)生在考試過程中也許可以拿很高的分?jǐn)?shù)，但缺乏語言實際應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)方法也多采用死記硬背的方法，死板的掌握大量應(yīng)用詞匯，不會靈活運用。因此，我國高校應(yīng)對傳統(tǒng)應(yīng)試教育進行改革，建立正確的評價體系。把側(cè)重點主要放在學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)中，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自信心,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實際問題解決能力。另外，老師在建立評價體系時，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生層次，有針對性的進行評價。

五、結(jié)論和建議

綜上所述，分級教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機有著重要的影響，對快速提高學(xué)生英語成績有著重要的作用。但目前分級教學(xué)在我國英語教學(xué)中的使用還不夠廣泛，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗。導(dǎo)致我國高校英語教學(xué)成效不夠明顯。因此，我國高校應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生特點，根據(jù)不同特點的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，老師應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，科學(xué)合理的處理好師生關(guān)系，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)生英語成績。

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