吉金金

(西藏民族學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院,陜西 咸陽(yáng) 712082)

1、西藏民族學(xué)院藏族學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我校日語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)于2010年，共有四個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)一個(gè)班。截止2014年9月，共有日語(yǔ)教師10人。2010級(jí)日語(yǔ)班是日語(yǔ)專業(yè)的第一屆學(xué)生，全班共有21人，全部來(lái)自西藏自治區(qū)，其中藏族同學(xué)14人，漢族同學(xué)7人。所有的同學(xué)剛開(kāi)始都是從零基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的，但是藏族學(xué)生只有極少數(shù)對(duì)日語(yǔ)感興趣，大部分藏族同學(xué)上課反應(yīng)有點(diǎn)遲緩，課堂比較沉悶，師生互動(dòng)也較少。2012級(jí)日語(yǔ)班剛開(kāi)始有30人，其中藏族10人，漢族20人，遺憾的是，這10名藏族同學(xué)全部在大一第二學(xué)期轉(zhuǎn)入了其他專業(yè)。近幾年來(lái)，筆者一直給這兩個(gè)班級(jí)教授《基礎(chǔ)日語(yǔ)》《高級(jí)日語(yǔ)》《日語(yǔ)閱讀》《日語(yǔ)寫(xiě)作》等課程，連續(xù)幾年對(duì)藏族同學(xué)進(jìn)行了走訪調(diào)查，每個(gè)學(xué)期都開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)這些方法了解同學(xué)們對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法，了解藏族同學(xué)在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，試圖探討提高藏族同學(xué)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣及主動(dòng)性的可行方法。下面結(jié)合2014年5月面向2010級(jí)日語(yǔ)本科班14名藏族同學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析。

2、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果及分析

調(diào)查問(wèn)卷包含了客觀選擇和主觀回答等題目，發(fā)放14份，回收14份，無(wú)廢卷。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：71%的同學(xué)是自己報(bào)考的西藏民族學(xué)院，并且52%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)于學(xué)習(xí)日語(yǔ)來(lái)講藏族同學(xué)與漢族同學(xué)都是學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言，沒(méi)有什么差別。80%的同學(xué)是被調(diào)劑到日語(yǔ)專業(yè)的。對(duì)于他們來(lái)講都是第一次接觸日語(yǔ)這個(gè)新的語(yǔ)種。76%的同學(xué)都是通過(guò)影視作品了解日語(yǔ)的?？梢钥闯龃蟛糠滞瑢W(xué)對(duì)于日本或者日語(yǔ)都停留在一個(gè)比較狹窄的層面。57%的同學(xué)認(rèn)為這個(gè)專業(yè)湊合能畢業(yè)就行，能考公務(wù)員就行。從這個(gè)方面可以看出，大部分藏族同學(xué)還是把重心放在了西藏自治區(qū)公務(wù)員考試上。52%的同學(xué)參加了國(guó)際日語(yǔ)能力考試，但是未拿到證書(shū)。14%的同學(xué)日語(yǔ)能力在國(guó)際三級(jí)左右。34%的同學(xué)沒(méi)參加過(guò)也沒(méi)準(zhǔn)備報(bào)考相關(guān)的等級(jí)考試。85%的同學(xué)認(rèn)為日語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)法最難。80%的同學(xué)最想在日語(yǔ)口語(yǔ)方面得到提高。66%的同學(xué)希望老師結(jié)合學(xué)生自身情況進(jìn)行教學(xué)，28%的同學(xué)希望多開(kāi)展課外活動(dòng)，47%的同學(xué)希望在教學(xué)上多培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，66%的同學(xué)希望能夠集合藏族學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教材改編，42%的同學(xué)希望學(xué)院提高師資力量，多引進(jìn)有國(guó)外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師。

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示出大部分藏族同學(xué)在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程中處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這是因?yàn)榻Y(jié)合藏區(qū)的地理環(huán)境,藏族同學(xué)之前接觸日本文化機(jī)會(huì)為零，對(duì)日本完全沒(méi)有了解。同時(shí),調(diào)查問(wèn)卷顯示出大部分藏族同學(xué)表示日語(yǔ)語(yǔ)法很難。

2.1 調(diào)查問(wèn)卷顯示的影響藏族學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素

2.1.1 學(xué)生自身的因素

2.1.1.1 母語(yǔ)的影響

藏族學(xué)生都來(lái)自西藏自治區(qū)和周邊少數(shù)民族聚居區(qū)。藏族大學(xué)生因?yàn)槲鞑鬲?dú)特的民族特性，體現(xiàn)在多種因素，比如文化、語(yǔ)言、心理，形成大多數(shù)藏族大學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的低學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)，致使藏族學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的考試、日語(yǔ)水平測(cè)試、考研等個(gè)人成就方面呈現(xiàn)停滯。藏族學(xué)生除母語(yǔ)藏語(yǔ)外，從小就學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)、日語(yǔ)又成為第三、第四語(yǔ)言，不同語(yǔ)言在發(fā)音，語(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等方面有很大的區(qū)別，藏語(yǔ)和漢語(yǔ)負(fù)遷移在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)很明顯，尤其是藏語(yǔ)的干擾。

2.1.1.2 興趣的問(wèn)題

日語(yǔ)學(xué)習(xí)是零基礎(chǔ)，初期大部分同學(xué)都感到陌生并好奇，所以剛開(kāi)始所有學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣都很高。但在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這種新鮮感和好奇度不斷降低，甚至有同學(xué)表現(xiàn)出抵觸心理。

2.1.1.3 學(xué)習(xí)方法欠佳

學(xué)生習(xí)慣了高中為止的強(qiáng)制性教育模式，過(guò)于依賴?yán)蠋?，總指望老師提供便捷而有效的學(xué)習(xí)方法，自身卻懶于實(shí)踐或者總結(jié)。學(xué)習(xí)方法不佳，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

2.1.1.4.日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明或低下

藏族同學(xué)對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，缺乏自信心，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求僅僅停留在能夠通過(guò)考試，順利拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。從教育心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的原因，概括起來(lái)有兩種，一種是表層的物質(zhì)刺激，例如為了拿到文憑有出國(guó)的意愿，學(xué)生為了獲得家長(zhǎng)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可，稱之為表層動(dòng)機(jī)。另一種是深層的非物質(zhì)刺激，如感興趣，稱之為深層的非物質(zhì)刺激。大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)楸仨氁獙W(xué)這門(mén)語(yǔ)言，受家長(zhǎng)和教師的壓力。刺激表面有一定的時(shí)間限制，只依賴于表面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，常常為了獲得學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)的外部物質(zhì)條件，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)本身沒(méi)有熱情和過(guò)高要求，甚至沒(méi)有意識(shí)到日語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和其中的樂(lè)趣，于是學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)精神，得過(guò)且過(guò)。這在藏語(yǔ)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得較為普遍。

另一方面，西藏的家庭大部分都很傳統(tǒng)，找到一個(gè)穩(wěn)定的工作是父母最大的希望，致使學(xué)生在主觀上都以報(bào)考西藏公務(wù)員作為人生的一大目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有深刻的了解日語(yǔ)以及日語(yǔ)的就業(yè)前景。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)只是為了順利完拿到畢業(yè)證學(xué)位證，從而參加公務(wù)員考試。

2.1.2 語(yǔ)法難的問(wèn)題

85%的同學(xué)認(rèn)為日語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)法最難，這個(gè)比例在統(tǒng)計(jì)中屬于較高的。這和日語(yǔ)本身的語(yǔ)言特性有關(guān)，還有藏語(yǔ)母語(yǔ)干擾的因素，同時(shí)調(diào)查結(jié)果顯示也和教師更換、教師教學(xué)方法等因素有關(guān)。

2010級(jí)日語(yǔ)班在剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的一年半共三個(gè)學(xué)期內(nèi)共換了三名不同的基礎(chǔ)日語(yǔ)老師。每個(gè)老師都有自己的一套教學(xué)方法，但是對(duì)于同學(xué)們來(lái)講，很難適應(yīng)短時(shí)期內(nèi)三種不同的教學(xué)方式；其次，教師觀察、走訪后發(fā)現(xiàn)，因藏語(yǔ)和日語(yǔ)相似，藏族學(xué)生在發(fā)音、朗讀方面很有自信，但對(duì)枯燥的語(yǔ)法不感興趣，不予重視；第三，雖然平時(shí)教師也布置語(yǔ)法練習(xí)，但是學(xué)生僅限于完成作業(yè)，并未在此之外主動(dòng)運(yùn)用，因此語(yǔ)法掌握度較低。

3、解決方法

3.1 提高藏族學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣

3.1.1 鼓勵(lì)藏族學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，從公務(wù)員轉(zhuǎn)向更廣闊的職業(yè)選擇，并且鼓勵(lì)藏族大學(xué)生走出區(qū)內(nèi)，面向全國(guó)就業(yè)。

3.1.2 提高學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，利用藏語(yǔ)跟日語(yǔ)語(yǔ)音比較相近的現(xiàn)象，鼓勵(lì)藏族學(xué)生用日語(yǔ)描述自己的家鄉(xiāng)，或者感興趣的東西，激發(fā)藏族大學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；教學(xué)中多使用影視資料或者加入比賽、表演、游戲等趣味活動(dòng)，把枯燥乏味的課堂氣氛帶動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 注重民族差異，提高教師對(duì)藏族文化的了解

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之根本。思維中的具體形象成分占主要地位，因此在教學(xué)過(guò)程中要特別注意教學(xué)內(nèi)容的生活化。著名教育學(xué)家陶行知先生的主要教育主張之一就是生活即教育，從生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生感到親切,自然易學(xué)，更快更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。而在教學(xué)實(shí)踐中，部分教學(xué)內(nèi)容缺乏生活性，使學(xué)生感到陌生而無(wú)從入手，更沒(méi)有興趣可言。

我校日語(yǔ)教師都是漢族，在日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，雖然老師很努力的教學(xué)，但是彼此之間的文化、語(yǔ)言等諸多因素的差異，導(dǎo)致藏族學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到很多漢族學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)的困難。漢族教師應(yīng)多多學(xué)習(xí)藏族文化，了解藏民族語(yǔ)言、心理等，或者學(xué)校對(duì)漢族老師進(jìn)行統(tǒng)一的藏語(yǔ)培訓(xùn)，也可引進(jìn)或培養(yǎng)藏族日語(yǔ)教師。

3.3 設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)

筆者認(rèn)為提高學(xué)生興趣的同時(shí)，教師更應(yīng)注重教學(xué)方法，以教師教為主變成引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)為主，在課堂上多讓藏族學(xué)生朗讀、發(fā)言，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或者提倡班里藏漢同學(xué)合作學(xué)習(xí)。通過(guò)多元化的教學(xué)形式，激發(fā)藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如通過(guò)學(xué)唱日語(yǔ)歌曲來(lái)記憶單詞，了解日本文化，也可找一些社會(huì)熱門(mén)話題來(lái)做聽(tīng)力訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。

3.4 提高學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施

目前學(xué)校在日語(yǔ)方面的教育設(shè)施不全面，缺少日語(yǔ)多媒體教室，圖書(shū)館日語(yǔ)圖書(shū)資源不多，沒(méi)有日語(yǔ)口語(yǔ)角來(lái)提供給學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)。缺少與其他學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)的溝通交流平臺(tái)。

因此，需要加強(qiáng)學(xué)校日語(yǔ)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，增添日語(yǔ)多媒體教室，學(xué)校圖書(shū)館可在調(diào)研基礎(chǔ)上擴(kuò)大日語(yǔ)圖書(shū)、日文資料的庫(kù)存種類和數(shù)量；在適當(dāng)?shù)臈l件下與國(guó)內(nèi)外日語(yǔ)專業(yè)良好的學(xué)校建立長(zhǎng)期的合作機(jī)制，與日本學(xué)校建立留學(xué)生交換機(jī)制等。

結(jié)論

本文通以問(wèn)卷調(diào)查顯示出的問(wèn)題為基礎(chǔ)，對(duì)西藏民族學(xué)院藏族學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并且從學(xué)生自身、教師師資力量以及學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、教師教學(xué)等幾個(gè)方面提出筆者自己的看法，探討解決這些問(wèn)題的方法和途徑，以期為我校以后面向藏族學(xué)生的日語(yǔ)教育提供參考。

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