屠建波

【摘 要】二十世紀八十年代以來，批判性思維培養(yǎng)在以美國為代表的西方教育界受到高度重視，有關批判性思維研討會層出不窮。教育部制訂的《普通高中物理課程標準（實驗）》的課程目標中明確寫到：“發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度和科學精神”，這正如本文中前面指出的批判性思維的批判精神;“嘗試經過思考發(fā)表自己的見解”，“具有一定的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力”。這些目標與本文前面所指出的批判性思維的批判性智力技能也是一致的。換句話說，就是培養(yǎng)學生的批判性思維是這次“新課程標準”的一個目標。

【關鍵詞】高中物理;教學;培養(yǎng);批判性;思維

因此，有必要在高中物理教學中有意識的去培養(yǎng)學生的批判性思維。所以，筆者從以下幾點來著手：

1.重視實驗

物理學是一門實驗的科學，近現代的物理學更是建立在實驗的基礎上。因此在物理教學中必須重視實驗。

學生做的實驗基本上是以驗證性的實驗為主。驗證性的實驗主要是讓學生通過實驗來驗證由已知理論推導出的新結論正確性。而在實際操作過程中，往往會由于儀器設備、人為或者實驗設計的原因，致使實驗結果不明顯，或者實驗的過程中出現一些意想不到的現象，甚至是出現與預期不相符的實驗結果。這時老師應引導學生對這些“不正常”現象進行思考，分析其產生的原因，鼓勵學生對實驗進行改進，而不能僅僅局限在學生把這個實驗做完了回去處理數據交實驗報告，這樣容易養(yǎng)成編數據造數據的習慣。應該在實驗室內就讓學生把數據處理好，然后分析與理論之間存在誤差的原因。這樣就“逼”著學生去思考產生問題的原因，去思考改進實驗的方法。

2.鼓勵學生提出問題

發(fā)現問題、提出問題是所有一切的開始也是關鍵所在。愛因斯坦曾說：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。愛因斯坦對其在中學時期提出的“站在以光速運動的參照系中觀測光線會看到什么現象”的問題的思考，是他的相對論思想的最最初始的萌芽。

處于青年時期的學生，他們的思維是十分敏銳的，時常會有一些思維的火花迸發(fā)出來，盡管有些問題可能看起來是十分荒謬的，但老師這個時候不應該批評、嘲笑學生，打擊他們的自信心，而是應該引導、鼓勵他們。

物理學與生活、生產、技術、社會、自然等有著廣泛的聯系。因此物理學習可以和科技發(fā)展緊密地聯系起來，使物理理論的“枝干”上長出茂盛的“葉片”。如：圓周運動與GPS全球定位系統(tǒng);萬有引力與宇宙探測;光的反射、折射與光纖通訊;電磁感應與磁懸浮列車;激光與全息技術;原子理論與核能利用等等。物理學習也要與生活聯系，如：閃電、臺風、蝙蝠、舞蹈、雜技、體育運動、家庭音響、人體輻射、血壓與心臟功率、B超、X光檢測、CT檢測、溫室效應、厄爾尼諾現象等等。這些領域涉及的物理知識豐富多彩，學生可以提出非常多的問題。教師引導他們關注這些問題有助于激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生感覺物理是既鮮活又生動。當然，物理作為一門科學學科也要與社會緊密聯系。要引導學生用物理的眼光去關注社會發(fā)展，關注科學發(fā)展對社會的影響。

3.分組討論

分小組討論是讓學生進行廣泛的交流。在辯論過程中學生需要不斷對別人和自己的觀點進行分析、判斷、懷疑和評價，這中間可以讓學生的邏輯推理能力得到很大的鍛煉。期間學生通過討論可能會從一開始對自己觀點的堅持，到對自己的觀點加以合理的修改，甚至于完全否定，這就需要學生樂于計劃，有靈活性和堅持性，能自我糾正的批判性精神。

4.教師可以在教學過程中有意的引入一些錯誤的觀點

教師在教學過程中引入錯誤的觀點，可以使學生擺脫“老師永遠是正確的”這樣一種慣性束縛。最近新課程強調的理念是：教師的角色不再只是知識的傳承者，而是學生的合作伙伴。長期應試教育形成對學生的權威性，學生對教師的依賴性，教師始終以權威的姿態(tài)出現，要消除學生對老師的畏懼心理，我們必須重構師生觀，鼓勵學生敢于超越老師，學生的問題看起來是離奇或荒唐，但創(chuàng)新的火花往往就在這中間迸發(fā)。教師的職責是創(chuàng)設良好的課堂氣氛和教育環(huán)境，強調不要只是給出正確的觀點，而是說出觀點的理由，爭論時允許學習方式和能力存在差異，要允許學生對爭議過程作觀察，相互作用和內化，鼓勵他們自由討論。

這些觀點可以是歷史上的一些不成熟的觀點，也可以是學生中經常出現的錯誤觀點。例如在講到自由落體運動時可以先講亞里士多德的落體論。

5.對原始問題的探討

這里所說的原始問題是指直接來自于生活中的，未經過人為加工的物理現象或物理過程。學生通過對原始問題的觀察與思考，應用所學的理論知識和個人想象，可以提出不同的分析、解釋或答案。

正是因為是原始問題，所以有許許多多的干擾因素，學生必須從中判斷出哪些是有用的因素，哪些是無關緊要的，并且由于個體之間的差異不同的人對同一個問題會有不同的解決方式和不同的解釋。哪種分析或解釋是可能的，哪種存在問題，這些都會激發(fā)學生懷疑和論證的欲望。在原始問題的探討中，學生的批判性思維得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。

培養(yǎng)批判性思維的最終目的是能夠被遷移與應用到廣泛學生以后的學習和生活中去。因此，培養(yǎng)批判性思維不單單是物理學科的教育目標，同樣也應該成為數學、化學、生物等與實際生活緊密相關的學科，更能為學生批判性思維的實踐提供有利條件，從而促進批判性思維有效地遷移到生活中去。另一個方面，批判性思維既需要具備嚴密的邏輯推理思維，同時又需要具有大膽的直覺猜測和豐富的聯想和想象，即思維具有獨立、自由、開放等特征。這些能力與品質的獲得，不僅來自于物理，還有來自于物理之外的文化修養(yǎng)，特別是文學、藝術方面的修養(yǎng)。

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（作者單位：寧波二中）