陳俠

芬蘭的基礎(chǔ)教育是全世界公認(rèn)的最好的教育。但是在芬蘭，學(xué)生在校的時(shí)間是最短的，小學(xué)是9：15-14：00放學(xué)，中學(xué)是8：30-15：00。芬蘭的基礎(chǔ)教育，奧秘在哪里？芬蘭的教師說(shuō)：“我們自己也不知道為什么教育效果會(huì)如此地好，我們根本沒(méi)有想過(guò)要得第一還是第幾?！?/p>

2014年，我隨朝陽(yáng)分院骨干研修班赴芬蘭學(xué)習(xí)近一個(gè)月，對(duì)芬蘭的教育有了多角度的觀察和比較深入的思考。從而受到一些啟發(fā)，產(chǎn)生了一些思考。

教師崇高的地位吸引了優(yōu)秀人才從事教育

尊師重教在芬蘭體現(xiàn)得非常充分，這是教師非常珍惜自己工作的外在因素之一。薪酬待遇方面：普通公務(wù)員2000-3000歐元/月，教師4000歐元/月。管理機(jī)制方面：沒(méi)有明顯的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師有很高的自主性，應(yīng)付檢查和督導(dǎo)是少有的現(xiàn)象，校長(zhǎng)等學(xué)校干部幾乎對(duì)教師沒(méi)有干擾。教師可以充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，發(fā)展自己的興趣和愛(ài)好，提高自身綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，芬蘭教師選拔機(jī)制相當(dāng)嚴(yán)格。參加筆試的1371人中，能進(jìn)入面試的只有200人，最后成為教師的只有89人。這使得教師非常珍惜自己的工作，并為之付出積極努力。

啟發(fā)與思考：政府行為是我所不能改變的，教師用行為證明自己的優(yōu)秀，既是教師工作的內(nèi)涵，也是教師職責(zé)的價(jià)值所在。

教師培訓(xùn)的理念和過(guò)程保證了培訓(xùn)的實(shí)效性

注重理論與實(shí)踐的對(duì)接，關(guān)注培訓(xùn)的實(shí)效性是芬蘭教師培訓(xùn)的突出特點(diǎn)。在芬蘭，對(duì)師范生的培訓(xùn)需要5年。大一新生三個(gè)月后開(kāi)始實(shí)習(xí)，五人一組，聽(tīng)課一周，上課兩周。對(duì)此中國(guó)老師產(chǎn)生質(zhì)疑：“什么都不懂怎么上課？”荷蘭方面回答：“不需要知道什么，只需要找出問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)合作解決問(wèn)題?！?/p>

啟發(fā)與思考：我們的新教師培訓(xùn)，總想給新教師快速傳遞我們預(yù)設(shè)的所謂“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的若干技能，但是培訓(xùn)效果并沒(méi)有讓我們自己滿意。那么怎樣改變培訓(xùn)模式，才能讓新教師經(jīng)歷不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟找到并解決問(wèn)題的成長(zhǎng)過(guò)程？這些都是我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步思考和研究的問(wèn)題。

教師高度的自主性提升了教師的綜合素養(yǎng)

在芬蘭，教師沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，主要靠信任和興趣開(kāi)展工作和學(xué)習(xí)。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)不是評(píng)價(jià)和控制教師，只是給教師一個(gè)反饋，以利于改進(jìn)。這樣的環(huán)境非常有利于教師發(fā)展興趣和愛(ài)好，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。

在芬蘭，豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是擔(dān)任校長(zhǎng)的必要條件，如XXX校長(zhǎng)掌握五種語(yǔ)言（瑞典語(yǔ)、芬蘭語(yǔ)、法語(yǔ)、英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)），擔(dān)任三門語(yǔ)言課的教學(xué)，還隨時(shí)為請(qǐng)假的教師代課。小學(xué)教師是全科教師，教授所有科目。中學(xué)科任教師也可以教授不止一門學(xué)科（例如物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史和社會(huì)）。因此，自主性大并沒(méi)有讓教師或校長(zhǎng)懈怠，而是充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)。

例如，按我們的理解，教美術(shù)科目理應(yīng)專注于繪畫技能的研究，可是一位美術(shù)教師卻去參與多學(xué)科的ICT（信息通信技術(shù)）項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、研究和培訓(xùn)，問(wèn)他出于什么動(dòng)機(jī)，他的答復(fù)是：“完全基于興趣，喜歡做這些，而且可以給自己很多靈感?！?/p>

啟發(fā)與思考：作為一名教師，我們自己有興趣愛(ài)好嗎？如果沒(méi)有，我們的時(shí)間都去哪兒了？工作效果讓自己滿意嗎？如果有，興趣在哪里？怎樣將興趣、愛(ài)好融入工作和生活，增加幸福感？

教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀使教育過(guò)程潤(rùn)物無(wú)聲

“教育的目的是讓每個(gè)孩子經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，找到最適合自己的出路。教育應(yīng)該幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步。教師工作很簡(jiǎn)單，找出學(xué)生的興趣、愛(ài)好所在，幫助學(xué)生滿足?！痹谶@樣的教育觀念下，芬蘭教育非常重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，認(rèn)為語(yǔ)言是學(xué)習(xí)所有其他科目的基礎(chǔ)。九年級(jí)以前學(xué)生沒(méi)有科目的分流，課程十分豐富，不僅有語(yǔ)言（芬蘭語(yǔ)、英語(yǔ)、瑞典語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)等）、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、地理、公民道德、音樂(lè)、美術(shù)等，還開(kāi)設(shè)有各種各樣的手工、勞技等課，真正讓學(xué)生體驗(yàn)和了解職業(yè)技能，為興趣、愛(ài)好及以后的職業(yè)選擇做鋪墊。

在這樣的教育觀念下，政府、社會(huì)、學(xué)校、教師均以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，并鼓勵(lì)和幫助學(xué)生發(fā)展興趣和愛(ài)好，從而幫助學(xué)生做出方向的選擇為重要任務(wù)。初中畢業(yè)后學(xué)生的學(xué)習(xí)方向基本確定，進(jìn)入相應(yīng)的職業(yè)學(xué)?；蚋咧械?。與我們不同的是，進(jìn)入高中的學(xué)生比例不到50%。原因主要有兩方面：一方面，職業(yè)學(xué)校也可以繼續(xù)申請(qǐng)大學(xué);另一方面，職業(yè)的平等性已經(jīng)浸入了芬蘭人的血液，而與職業(yè)學(xué)校相比，高中申請(qǐng)大學(xué)的難度和風(fēng)險(xiǎn)似乎更大些。

芬蘭教師認(rèn)為，如果想讓學(xué)生學(xué)習(xí)某種知識(shí)，要先要讓他們學(xué)習(xí)如何提出問(wèn)題，以及如何有效地表達(dá)、如何思考。教學(xué)目標(biāo)和測(cè)評(píng)的關(guān)系應(yīng)表現(xiàn)為“狗”搖“尾巴”的關(guān)系。狗搖尾巴是自然順暢的，尾巴搖狗是費(fèi)力且無(wú)效的。學(xué)生若只針對(duì)測(cè)評(píng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那就會(huì)變成尾巴搖狗。在這樣的教學(xué)觀念下，芬蘭人基本上都能把英語(yǔ)作為工具語(yǔ)言。因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是表達(dá)、交流和思考。課堂上，老師讓學(xué)生討論的問(wèn)題均來(lái)自生活，對(duì)問(wèn)題的探討和學(xué)習(xí)的結(jié)果又直接用于指導(dǎo)生活。

啟發(fā)與思考：測(cè)試在某種意義上是一種隱性的大綱，因此怎樣設(shè)計(jì)好測(cè)評(píng)方案，測(cè)什么，怎樣測(cè)，應(yīng)是值得每一個(gè)學(xué)科在新的階段和背景下研究的重要課題。

教育科研為解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題提供了切實(shí)有效的方法策略

教育者即研究者，這是我們每一個(gè)人都能脫口而出的。聽(tīng)了Kiva（TM）凱瓦學(xué)校反欺凌（antibulling）項(xiàng)目研究和早教教學(xué)模式“bunny stories”and“teady bear”的研究，大家都覺(jué)得研究很有實(shí)效，感覺(jué)研究過(guò)程如此簡(jiǎn)單又不失嚴(yán)謹(jǐn)，研究結(jié)果如此客觀又不失操作指導(dǎo)意義。因?yàn)樗麄兺ㄋ椎亟庾x了研究的內(nèi)涵：找準(zhǔn)問(wèn)題、應(yīng)用科學(xué)的方法、收集證據(jù)、分析結(jié)論、實(shí)踐檢驗(yàn)。

啟發(fā)與思考：加強(qiáng)教師的教科研能力培養(yǎng)很重要，使教師有能力、有興趣做研究。教育科研部門應(yīng)做的是：幫助部分教師找到研究課題，并指導(dǎo)研究，以部分帶整體;指導(dǎo)對(duì)研究過(guò)程的總結(jié)、研究結(jié)果的總結(jié)和提煉，使教師容易得到研究成果;用一定的干預(yù)工具鼓勵(lì)教師的科研工作。

“enjoy”激發(fā)更多的創(chuàng)造

與芬蘭老師交流的過(guò)程中，他們使用最多的詞是“enjoy”。學(xué)生互助志愿者會(huì)獨(dú)立研究，開(kāi)展很多活動(dòng)和互助內(nèi)容。當(dāng)問(wèn)及對(duì)學(xué)生互助志愿者有什么獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，老師回答：“enjoy”是對(duì)學(xué)生最高的獎(jiǎng)賞。

啟發(fā)與思考：老師和學(xué)生都能“enjoy”自己的工作，地位待遇應(yīng)該不是全部原因。創(chuàng)新的過(guò)程和結(jié)果可能是“enjoy”的內(nèi)在根源。

完善的學(xué)校教育和社會(huì)輔助教育體系，使個(gè)體差異縮到最小

在芬蘭，學(xué)校教育體系中，還有教師特殊教育服務(wù)（學(xué)生免費(fèi)，教師獲得少量的報(bào)酬）、學(xué)生特殊教育服務(wù)（由學(xué)生互助志愿者組織和實(shí)施）、特需教育服務(wù)（針對(duì)特殊群體）。

另外，眾多的社會(huì)機(jī)構(gòu)還提供了切實(shí)有效的輔助教育服務(wù)項(xiàng)目。如兒童福利院、社會(huì)保障機(jī)構(gòu)、家庭聯(lián)合會(huì)等。社會(huì)機(jī)構(gòu)都有專門的輔助教育項(xiàng)目，為特定學(xué)生群體、特定的家庭提供幫助和干預(yù)措施。這些機(jī)構(gòu)在政府（包括公安、司法等）支持下，在機(jī)構(gòu)間（福利院、賭場(chǎng)等）及機(jī)構(gòu)與學(xué)校的協(xié)調(diào)下，在專業(yè)人員和志愿者配合下，從事輔助教育的諸多項(xiàng)目研究，為學(xué)校提供了多方面切實(shí)可行的培訓(xùn)和指導(dǎo)服務(wù)項(xiàng)目，如反欺凌項(xiàng)目、互助者項(xiàng)目等。

我們問(wèn)：“學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是自由的、快樂(lè)的、幸福的，但少數(shù)人在玩，這種全方位的、特殊的輔導(dǎo)系統(tǒng)是否會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣或風(fēng)氣？”一位國(guó)際學(xué)校的校長(zhǎng)回答：“可能有這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，但是接受特殊服務(wù)是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利，我們不能因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)誤而剝奪這種權(quán)利。沒(méi)收手機(jī)是否侵犯學(xué)生的人權(quán)？我們準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)智能手機(jī)的學(xué)習(xí)終端，讓玩手機(jī)發(fā)揮其正面的積極的作用?！?/p>

啟發(fā)與思考：我們能否以學(xué)?；騾^(qū)域?yàn)閱挝?，進(jìn)行輔助教育系統(tǒng)的構(gòu)建和研究，從而緩解學(xué)校和老師的教育壓力，提升教育的效果？

芬蘭之行的感受和啟發(fā)是多方位、多層面的，工作中，我們要結(jié)合我們的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，推動(dòng)教育的改革和發(fā)展。

■ ? 編輯 ?江泓 ? ■