曹彥彥
大峪中學(xué)作為一所遠郊區(qū)示范校,近年由于生源外流、信息閉塞等原因,與城市核心區(qū)市級示范校之間產(chǎn)生了差距。近幾年,學(xué)校試圖通過“山谷課程”建設(shè),探索“山谷相生、自然天成”的辦學(xué)理念,實現(xiàn)跨越式特色發(fā)展之路。
“山谷課程”借助北京市科研院所的科技資源,帶領(lǐng)大峪中學(xué)師生研究門頭溝區(qū)永定河谷的山、水、人、城等課題,由淺入深、由近及遠,遵循“山谷相生、自然天成”的教育理念,培育“崇德尚學(xué)、知行合一”的核心價值觀。
“山谷課程”的開發(fā)模式是一個基于社會需求的三棱錐。社會對人才的需求發(fā)生變化,學(xué)校教育也相應(yīng)發(fā)生變化,例如個性化人才、創(chuàng)新人才、實踐人才的需求呼喚著學(xué)校教育的選擇性、多樣性、創(chuàng)新性和實踐性?!吧焦日n程”從實踐基地中萃取案例、問題、活動,從科研院所引入研究方法與手段,創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境用于師生學(xué)習(xí)。課程位于三角形的重心。學(xué)生的實踐基地由近及遠、科研院所的支持逐步增加、師生的探究逐層深入,因此三角形逐層上升,發(fā)展成為三棱錐體,椎體的頂端即課程開發(fā)與實施的最高追求——形成價值觀。盡管價值觀的形成不是學(xué)校課程所能完成的,但是課程中生成的價值觀將影響學(xué)生未來的各種學(xué)習(xí)和生活。
“山谷課程”是“山谷相生、自然天成”教育理念的集中體現(xiàn),“山谷課程”的開發(fā)與實施過程不僅是學(xué)生在體驗中成長的過程,也是教師在體驗中更新教育理念、更新學(xué)科知識的過程。在漫步青山上、游走綠水邊的過程中,師生的身心都得到滋養(yǎng)。在科學(xué)探索的過程中,學(xué)生的興趣特長逐漸發(fā)展為專業(yè)志向和理想,教師的教學(xué)風(fēng)格也逐漸凸顯。師生的生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、事業(yè)規(guī)劃都在“山谷課程”中日漸明晰。
怎樣把國家課程還原到學(xué)生的生活實際中?我們的對策是“國家課程山谷化”,即把國家課程的重點內(nèi)容與山谷實踐活動匹配。當(dāng)教師走進山谷,開展研究時,深切地感到自身實踐能力的匱乏,渴望專業(yè)幫助,這時科研專家成為學(xué)校課程的資源寶庫。例如,北京大學(xué)的關(guān)平教授多次來到門頭溝區(qū)指導(dǎo)地理教師開展“山谷課程”,在報告廳講《地質(zhì)學(xué)引領(lǐng)人類發(fā)展》,在曹家溝講解巖石的滄海桑田,在陳家莊介紹河流的返老還童,在下葦?shù)暝斀夤派镞z跡……關(guān)平教授為了給師生上一次課,自己開車在門頭溝山區(qū)三次踩點,他嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神成為師生的榜樣。
課堂是學(xué)生獲取新知的主戰(zhàn)場,是教師永恒的研究室和實驗室。因此,我們研究“山谷課程”課堂化的操作技術(shù),通過“山谷課程”課堂化,把山谷教育送達每個學(xué)生的心里。
學(xué)校逐步開發(fā)山谷教學(xué)資源案例庫,鼓勵教師以山谷中的山、水、人、城作為國家課程的教學(xué)案例。例如,邵正亮、陳鯤老師帶領(lǐng)學(xué)生在中國科學(xué)院理化研究所季軍暉教授的指導(dǎo)下研究《從秸稈到可降解塑料》,陳鯤老師把研究過程中遇到的問題和解決的方法提煉出來,簡化、轉(zhuǎn)化到課堂中。
在國家課程山谷化的過程中,只有部分學(xué)生根據(jù)個人興趣,以選修的方式參加實踐活動,但是“山谷課程”課堂化的工作,使所有學(xué)生都有機會吸收每一次實踐活動的精華。
我們的山谷書院陽光明媚、空氣清新、校園寬敞、教師潛心治學(xué)、學(xué)生樸實熱情,漫步在山谷書院中,心靈和身體都能得到自然的滋養(yǎng)。