王 丹，賈興恒

(佳木斯大學(xué)a經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院;b財(cái)務(wù)處，黑龍江佳木斯154007)

CDIO模式是近幾年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，注重培養(yǎng)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及工程系統(tǒng)能力。將CDIO模式引入高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以拓寬其專(zhuān)業(yè)口徑，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，取得良好的教學(xué)效果;同時(shí)可以提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的系統(tǒng)構(gòu)建能力，為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)人才奠定良好基礎(chǔ)。

一、CDIO模式

CDIO是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等探索研究，創(chuàng)立的工程教育理念。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。［1]CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。［2]

CDIO模式共有12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單概括就是通過(guò)對(duì)高等院校的使命以及專(zhuān)業(yè)目標(biāo)設(shè)定，利用技術(shù)知識(shí)和能力的教學(xué)作為教育的環(huán)境，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的相互聯(lián)系和支撐，教師和學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)工作的訓(xùn)練解決實(shí)際問(wèn)題。在項(xiàng)目過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建中教師的個(gè)人基本能力和人際能力得以發(fā)展，學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通能力等都得到鍛煉，并將學(xué)生的各項(xiàng)能力納入到考核體系中，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)利益相關(guān)者的檢驗(yàn)，以便培養(yǎng)出優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡迎。

二、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確

CDIO模式的第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。該目標(biāo)要求在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的成果上要體現(xiàn)基本的個(gè)人能力、人際交往和適應(yīng)能力，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要盡可能的滿足用人單位的需求。而在實(shí)際中，不同院校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上不盡相同，對(duì)于培養(yǎng)什么樣的會(huì)計(jì)人才缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的研究。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上注重學(xué)生的理論基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)中僅僅使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的帳務(wù)處理，而忽視了實(shí)踐中經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)于企業(yè)會(huì)計(jì)工作的影響，當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)，才發(fā)現(xiàn)學(xué)校中學(xué)到的理論和實(shí)踐難以滿足工作要求。因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正意義上的滲透和融合，不僅能夠使學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)的理解，更要提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況根據(jù)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政策環(huán)境等進(jìn)行職業(yè)判斷，以專(zhuān)業(yè)的方法分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做出正確的財(cái)務(wù)決策。

(二)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)體系仿真性較差

CDIO模式的第六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的要求，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場(chǎng)所和學(xué)習(xí)環(huán)境能夠滿足學(xué)生的動(dòng)手操作要求，而且實(shí)驗(yàn)環(huán)境要以學(xué)生和教師為中心，便于交流和溝通。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)包括手工實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)兩部分，無(wú)論手工實(shí)驗(yàn)還是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)僅局限于企業(yè)簡(jiǎn)單的賬務(wù)處理，如總帳和明細(xì)帳系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)及報(bào)表系統(tǒng)等內(nèi)容，但很少設(shè)置財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的綜合實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中，企業(yè)是處于供產(chǎn)銷(xiāo)、工商、稅務(wù)、銀行等系統(tǒng)中的一部分，而實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)的綜合性，仿真性差，使學(xué)生難以進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、控制和考核等綜合能力的培養(yǎng)。

(三)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程體驗(yàn)性?xún)?nèi)容少

CDIO模式的第五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要求實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程必須包括設(shè)計(jì)和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)。而會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，主要以材料實(shí)驗(yàn)為主，所有的學(xué)生要根據(jù)事先給定的實(shí)驗(yàn)資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行相同的編制記賬憑證、登記賬簿、結(jié)賬以及編制會(huì)計(jì)報(bào)表等工作，而不能主動(dòng)地運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)和方法去分析問(wèn)題，也沒(méi)有機(jī)會(huì)接受解決問(wèn)題的訓(xùn)練。另外，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容上看，沒(méi)有將綜合能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程始終，僅僅對(duì)會(huì)計(jì)工作的流程加以了解，但不同的會(huì)計(jì)分工以及不同會(huì)計(jì)部門(mén)之間的聯(lián)系和溝通過(guò)程幾乎完全缺失，學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏體驗(yàn)性?xún)?nèi)容，對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)環(huán)境完全陌生。

(四)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)老師配置缺位

CDIO模式的第八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中要進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和思考，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高校中很多會(huì)計(jì)教師是“從學(xué)校到學(xué)?！?，理論功底較深，但缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)的準(zhǔn)備把握和處理，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)。同時(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能及時(shí)更新，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)理論不能有機(jī)的結(jié)合在一起，這樣就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)以書(shū)本材料為主，以參考答案為輔的教學(xué)模式，大大影響了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

(五)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核體系不全面

CDIO模式的第十一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)于學(xué)生考核體系的建立?，F(xiàn)在的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的教學(xué)的考核主要是根據(jù)學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中是否能完成規(guī)定的任務(wù)，是否規(guī)范做為標(biāo)準(zhǔn)，以及平時(shí)表現(xiàn)是否能得到實(shí)驗(yàn)老師的認(rèn)可。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更多的時(shí)候會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在老師面前的表現(xiàn)，而忽略了專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)和任務(wù)的完成，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的綜合知識(shí)水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、基于CDIO模式的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究

(一)制定基于CDIO理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)CDIO模式的第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，高等學(xué)校要在保證必要理論教學(xué)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，增加設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、驗(yàn)內(nèi)容的不同采取靈活的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)的交叉互動(dòng)、滲透融合，以此提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。要將會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)納入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)計(jì)劃中加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)和學(xué)分比例，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，切實(shí)解決學(xué)生參加工作以后實(shí)際操作能力差的問(wèn)題。

(二)增加學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)體系的環(huán)節(jié)

CDIO模式的第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)，一體化設(shè)計(jì)是指實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間相互聯(lián)系。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都是被動(dòng)的按老師設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行，有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可能已經(jīng)掌握很好，但仍不得不做，有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又完全不會(huì)，而無(wú)從下手，所以如果讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更具有主體性，讓其參與實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于掌握的知識(shí)不再重復(fù)去做，對(duì)于陌生的內(nèi)容可以通過(guò)自己的設(shè)計(jì)過(guò)程而掌握。通過(guò)開(kāi)放的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)體系，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性化培養(yǎng)需要，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新探索能力和積極性。改變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)知，根據(jù)最新會(huì)計(jì)政策的變化，進(jìn)行具體業(yè)務(wù)的設(shè)計(jì)，從而發(fā)現(xiàn)不同的會(huì)計(jì)政策，以及會(huì)計(jì)政策變更對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量等信息的影響。

(三)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抗體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程

CDIO的第七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即將專(zhuān)業(yè)的學(xué)科學(xué)習(xí)和職業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合。學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，財(cái)務(wù)管理，成本會(huì)計(jì)、稅法、審計(jì)等專(zhuān)業(yè)課后，如何綜合運(yùn)用這些知識(shí)，體現(xiàn)職業(yè)綜合能力，可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗性實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)分組分角色進(jìn)行對(duì)抗的動(dòng)態(tài)方式進(jìn)行仿真公司實(shí)務(wù)的操作，使學(xué)生能夠具體地、靈活地、深刻地感受到現(xiàn)實(shí)企業(yè)中會(huì)計(jì)職業(yè)的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，查缺補(bǔ)漏，提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，并能快速定位自己的專(zhuān)長(zhǎng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提升專(zhuān)業(yè)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而為畢業(yè)后進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

(四)針對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)

CDIO的第九個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是注重教師能力的提升。高校教師以理論型居多，解決實(shí)際問(wèn)題的能力有待提高，學(xué)校應(yīng)增加青年教師到企業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，或者請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行講座，以提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐水平，同時(shí)配置專(zhuān)職綜合實(shí)驗(yàn)教師，針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，使教師有專(zhuān)長(zhǎng)，學(xué)生有專(zhuān)業(yè)，通過(guò)高質(zhì)量高水平的教師帶出高質(zhì)量高水平的專(zhuān)業(yè)人才。

(五)建立科學(xué)合理的成績(jī)考核體系

CDIO模式的重要標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)于學(xué)生考核體系的建立，在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)注重學(xué)生的綜合能力的發(fā)展，通過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)估，將考核結(jié)果反饋給學(xué)生，從而有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練和提高。會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展可以有效地提高學(xué)生的職業(yè)水平和綜合素質(zhì)，通過(guò)建立全面的成績(jī)考核體系，能更有效地提高學(xué)生的積極性，同時(shí)可以不斷改進(jìn)和完善會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核體系重點(diǎn)應(yīng)在考核學(xué)生的實(shí)際操作能力與綜合應(yīng)變能力方面?？己梭w系應(yīng)包括:學(xué)生的考勤成績(jī):體現(xiàn)了責(zé)任與態(tài)度，實(shí)際操作技能成績(jī):體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度，開(kāi)放任務(wù)設(shè)計(jì)成績(jī):體現(xiàn)綜合應(yīng)變能力，完成任務(wù)成績(jī):體現(xiàn)個(gè)人溝通能力和綜合能力等。

總之，將CDIO模式引入高校會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是一個(gè)創(chuàng)新式的嘗試，同時(shí)也為提高學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)和綜合能力提供了一個(gè)契機(jī)與平臺(tái)。通過(guò)開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，可以促進(jìn)教師的教學(xué)水平，使學(xué)生在實(shí)踐場(chǎng)所直接獲得動(dòng)手和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。

［1]張英杰，何漢清，耿宏．基于CDIO工程教育的航空電子專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)體系研究［J]．教育教學(xué)論壇，2013(10)．

［2]CDIO［EB/OL]．http://baike．baidu．com/view/2402813．htm．

［3]裘麗婭，李霞．以培養(yǎng)職業(yè)判斷能力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究［J]．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011(3)．

［4]吳寶紅，王丹．基于CDIO模式的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究［J]．金融理論與教學(xué)，2014(4)．