曾慶娣

(廣州中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣東廣州510006)

如何提高教學(xué)實效性，一直是“馬克思主義基本原理概論”課(以下簡稱“原理”課)的教師和專家學(xué)者共同面臨的現(xiàn)實問題?，F(xiàn)有的研究，大都集中于反思教學(xué)過程和重構(gòu)教學(xué)模式及教學(xué)方法，而對教學(xué)目標(biāo)的探討相對薄弱。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向和靈魂，也是影響教學(xué)實效性的根本因素之一，理應(yīng)受到重視。本文在澄清教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實踐的辯證關(guān)系基礎(chǔ)上，對當(dāng)前“原理”課程教學(xué)目標(biāo)模糊、缺位或不合理的現(xiàn)狀進行分析，提出建構(gòu)“動態(tài)綜合型”教學(xué)目標(biāo)的新思路，以期進一步推進如何提高“原理”課教學(xué)實效性的思考。

一、“原理”課教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實踐的辯證關(guān)系

如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，是課程教學(xué)實踐中涉及的帶有根本意義的問題。從這一問題視角來看，在“原理”課程中教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實踐的辯證關(guān)系主要呈現(xiàn)為以下三個層面。

1．教學(xué)目標(biāo)是教育目的、教育目標(biāo)和課程目標(biāo)在教學(xué)實踐中的具體化

在教育研究領(lǐng)域，教育目的、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)四個概念被用來區(qū)分教育實踐的不同目標(biāo)層次。教育目的是教育事業(yè)的最高目的層次，是教育的總方針;教育目標(biāo)是教育目的的下位概念，體現(xiàn)為不同類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo);教育目標(biāo)在學(xué)校課程與教學(xué)中的具體落實，就體現(xiàn)為課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。［1](P116)其中，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系最為緊密，課程目標(biāo)是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體實現(xiàn)。但是兩者的制定者是不同的，課程目標(biāo)由國家及課程專家等制定，而教學(xué)目標(biāo)的制定主要由教學(xué)工作者尤其是教師來完成。［2](P57)依據(jù)教育研究的這些區(qū)分，“原理”課的教學(xué)目標(biāo)以思想政治理論教育目的為總目標(biāo)，是思想政治理論教育目的和高校思想政治理論教育目標(biāo)的具體化，是高校思想政治理論教育課程目標(biāo)的具體落實。按照《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實施方案》的規(guī)定，“原理”的課程目標(biāo)是“講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義，正確認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。”［3](P8)教師應(yīng)該依據(jù)這個課程目標(biāo)，結(jié)合自己具體的教學(xué)實踐制定教學(xué)目標(biāo)。

2．教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)實踐起著導(dǎo)向與評價的功能

教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)過程中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”，［2](P57)它能夠明確“原理”課程教學(xué)實踐的預(yù)期結(jié)果，并且為評價教學(xué)實踐的結(jié)果提供標(biāo)準(zhǔn)。具體說來，這種導(dǎo)向與評價的功能主要表現(xiàn)為:其一，教學(xué)方向的指引功能?！霸怼闭n的教學(xué)目標(biāo)能夠指引教學(xué)實踐朝著思想政治理論教育目的的總方向前進，保證教學(xué)實踐始終貫徹黨的十八大精神和教育方針，不偏離馬克思主義的基本立場、觀點和方法。其二，教學(xué)內(nèi)容的選擇功能。雖然“原理”課教材有著完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和邏輯框架，但由于受學(xué)時(54學(xué)時或48學(xué)時)的限制，不可能全面講授，這就決定了教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進行教學(xué)實踐。其三，教學(xué)組織的計劃與操作功能。教學(xué)目標(biāo)能夠為“原理”課程教學(xué)實踐提供課程安排、活動計劃及實施問題的具體規(guī)劃和要求，并為選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)手段提供依據(jù)。其四，評價功能。教學(xué)目標(biāo)是“原理”課的教學(xué)實踐的出發(fā)點和歸宿，也是評價“原理”課教學(xué)實踐是否達到預(yù)期結(jié)果及要求的標(biāo)準(zhǔn)。教師為“原理”課建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是該課程進行科學(xué)測試和確定客觀評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)?？傊贫茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是教師有重點、有針對性地展開“原理”課教學(xué)實踐的重要前提。

3．教學(xué)實踐影響教學(xué)目標(biāo)的價值取向

雖然教學(xué)目標(biāo)在“原理”課的教學(xué)實踐中起著主導(dǎo)的作用，但是教學(xué)實踐也反作用于教學(xué)目標(biāo)，這是由教學(xué)目標(biāo)的多元價值取向所決定的?？茖W(xué)合理的“原理”課教學(xué)目標(biāo)蘊含著四重價值取向:其一，普遍性的價值取向。這是“原理”課的一般教育宗旨或原則，即對學(xué)生進行馬克思主義意識形態(tài)教育，使得學(xué)生自覺接受和認(rèn)同馬克思主義，從而建構(gòu)馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀。其二，行為性的價值取向。這是“原理”課教學(xué)目標(biāo)中精確具體和可操作的價值取向，即根據(jù)不同學(xué)校和不同專業(yè)學(xué)生的行為特點來制定具體的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠?qū)嶋H運用馬克思主義的基本觀點和方法來指導(dǎo)日常學(xué)習(xí)和生活實踐。其三是生成性的價值取向。這是教師和學(xué)生隨著“原理”課教學(xué)實踐的具體展開而提出的相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)價值取向，它充分體現(xiàn)“原理”課的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)注并服務(wù)于學(xué)生的成長需求。其四是表現(xiàn)性的價值取向。即在具體的教學(xué)實踐中包容學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，充分保證每位學(xué)生都能真正參與到“原理”課教學(xué)實踐中來?？梢?，除了普遍性價值取向之外，其它類型的價值取向都是探索性的，不能在教學(xué)實踐之前充分預(yù)知，需要結(jié)合具體的教學(xué)情境，經(jīng)過教學(xué)實踐的循環(huán)才得以逐步完善的。

二、當(dāng)前“原理”課教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)中存在的不足

雖然從理論角度來看，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實踐的出發(fā)點和歸宿，指導(dǎo)和制約著教學(xué)實踐活動。但從現(xiàn)實狀況來看，“原理”課教學(xué)目標(biāo)并沒有得到相應(yīng)的重視，教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)與運行存在著諸多不足，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1．教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)實踐缺乏操作性

部分“原理”課授課教師不能正確區(qū)分課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，誤把《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實施方案》中規(guī)定的培養(yǎng)學(xué)生的“馬克思主義世界觀和方法論，以及共產(chǎn)主義理想與信念”這一課程目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。雖然“原理”課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)都是根據(jù)思想政治教育的目的對教學(xué)活動提出的要求，它們在方向上是一致的，但兩者之間仍然具有較大的差別，不能相互混淆?！霸怼闭n程目標(biāo)是對教學(xué)實踐做出的一個籠統(tǒng)的、原則性的規(guī)定，具有客觀性、指令性和穩(wěn)定性的特點，是對“原理”課教學(xué)的總要求，是對大學(xué)生的身心成長和道德思想發(fā)展的方向、性質(zhì)的總體設(shè)想和規(guī)定。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實踐，把課程目標(biāo)細化和落實為可以實際操作的教學(xué)目標(biāo)，這就不僅需要按照單元和課時來設(shè)計“原理”課具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，而且需要根據(jù)學(xué)生的知識、能力、態(tài)度和情感基礎(chǔ)設(shè)計明確的、可檢測的具有階段性意義的教學(xué)目標(biāo)。這也就意味著針對不同地區(qū)、不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，“原理”課教學(xué)實踐具有不同的教學(xué)目標(biāo)。如果把課程目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，就會由于過于籠統(tǒng)而缺乏操作性，由于缺乏具體的落實環(huán)節(jié)而“名存實亡”，最后導(dǎo)致“原理”課程教學(xué)成為教條主義的空洞說教，而“賺取學(xué)分”成為學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課的真正目標(biāo)。

2．教學(xué)目標(biāo)缺位，教學(xué)實踐缺乏邏輯性

部分“原理”課授課教師無視教學(xué)目標(biāo)的存在，導(dǎo)致“原理”課教學(xué)實踐呈現(xiàn)為無目標(biāo)的“碎片”模式。這種無目標(biāo)的“碎片”模式主要體現(xiàn)在以下三個方面:其一，照本宣科的“目錄式”教學(xué);教師把“原理”課教材緒論和七章的內(nèi)容按照54學(xué)時或48學(xué)時平均分配知識點。由于缺乏教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)合，這些瑣碎的知識點成為“滿地雞毛”而缺乏體系性。其二，無機的專題教學(xué);教師是把“原理”課教材按照“馬克思主義哲學(xué)”、“政治經(jīng)濟學(xué)”和“科學(xué)社會主義”三類大主題進行專題教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的缺位導(dǎo)致這些專題之間沒有貫穿始終的邏輯主線，無法從整體上體現(xiàn)馬克思主義的基本立場、觀點和方法。其三，隨心所欲的無主題教學(xué);教師把“原理”課教材內(nèi)容看成是可以任意挑選的對象，按照主觀愿望或即興想法隨意組織教學(xué)內(nèi)容進行授課。這種“踩西瓜皮式”的教學(xué)是由于缺乏教學(xué)目標(biāo)這個統(tǒng)一準(zhǔn)則，導(dǎo)致教學(xué)實踐不能體現(xiàn)馬克思主義理論體系的內(nèi)在邏輯性。造成上述三種“碎片”教學(xué)模式的緣由，一方面是因為有些教師缺乏基本的教學(xué)理論常識而無意忽視教學(xué)目標(biāo)，另一方面是因為有些教師缺乏馬克思主義信仰而有意忽視意識形態(tài)性的教學(xué)目標(biāo)。這種無目標(biāo)的“碎片式”教學(xué)，不可能讓學(xué)生從中獲得明確的一貫性與一致性的馬克思主義立場、理想、信念和原則。

3．教學(xué)目標(biāo)不合理，教學(xué)實踐缺乏科學(xué)性

部分“原理”課授課教師雖然有教學(xué)目標(biāo)的意向，但設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)不具有合理性，主要表現(xiàn)為以下三種類型:其一，“脫節(jié)型”教學(xué)目標(biāo)。教師缺乏對大學(xué)生的研究，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的身心成長需要脫節(jié)?！霸怼闭n程的基本職能是促進大學(xué)生形成馬克思主義的世界觀和人生觀，如果對大學(xué)生的認(rèn)知特點、興趣與需要、社會化過程等方面缺乏研究，就不可能設(shè)計出與大學(xué)生身心發(fā)展相符合的教學(xué)目標(biāo)。其二，“錯位型”教學(xué)目標(biāo)。教師缺乏對當(dāng)前社會現(xiàn)實的研究，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與社會現(xiàn)實錯位。大學(xué)生的身心發(fā)展與當(dāng)前社會的發(fā)展保持著內(nèi)在的一致性，如果忽略了社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，落后或超前于當(dāng)前的社會現(xiàn)實，就不可能設(shè)計出人與社會協(xié)調(diào)平衡的合理教學(xué)目標(biāo)。其三，“虛幻型”教學(xué)目標(biāo)。教師缺乏對馬克思主義學(xué)科的研究，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)空洞虛幻，不能起到實際的導(dǎo)向作用?！霸怼闭n程要求教師從總體上把握馬克思主義的基本概念、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式及其發(fā)展趨勢，但很少教師能達到這種理論高度，因而設(shè)計出來的教學(xué)目標(biāo)不能合理反映馬克思主義的整體性和科學(xué)性。

三、建構(gòu)“原理”課“動態(tài)綜合型”教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前“原理”課教學(xué)目標(biāo)面臨的困境，主要是由于“原理”課教學(xué)目標(biāo)理論缺失和教學(xué)目標(biāo)的運作困難所導(dǎo)致的，要實現(xiàn)“原理”課教學(xué)的真正目的，就要在吸收現(xiàn)有的課程教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，建構(gòu)科學(xué)合理而又具有可操作性的“動態(tài)綜合型”教學(xué)目標(biāo)，以真正提高“原理”課的教學(xué)實效性。

1．原則性的綜合:認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和實踐目標(biāo)

從綜合性維度來看，所謂“原理”課的“動態(tài)綜合型”教學(xué)目標(biāo)，首先體現(xiàn)在其原則性的綜合維度上，也就是從認(rèn)知、情感和實踐三個領(lǐng)域體現(xiàn)目標(biāo)的綜合性。其中，每個領(lǐng)域又可以區(qū)分不同的層次。其一，認(rèn)知領(lǐng)域。這個領(lǐng)域可以區(qū)分6個層次，即知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價，這個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)主要是在具體的課堂教學(xué)中要達到讓學(xué)生知道、理解、記憶、區(qū)分、歸類、評析和總結(jié)馬克思主義基本原理的相關(guān)知識點的目的。其二，情感領(lǐng)域。這個領(lǐng)域可以區(qū)分5個層次，即接受、反應(yīng)、價值評定、價值組織、由價值形成品格，這個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是在具體的課堂教學(xué)中達到讓學(xué)生接受、認(rèn)可、熱愛和堅信馬克思主義的世界觀和方法論的目的。其三，實踐領(lǐng)域。這領(lǐng)域可以區(qū)分為引導(dǎo)性實踐、適應(yīng)性實踐和創(chuàng)造性實踐3個層次，這個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是通過具體的課堂教學(xué)達到讓學(xué)生在課后能夠以馬克思主義世界觀和方法論引導(dǎo)、適應(yīng)或開創(chuàng)自己的日常實踐活動的目的。上述每個領(lǐng)域的目標(biāo)，在其層次上都是從低到高遞進發(fā)展的，也就是從較低層次目標(biāo)逐步達到較高層次的目標(biāo)。這樣既能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的邏輯性，又能符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和滿足學(xué)生全面發(fā)展的實際需求。

2．具體性的綜合:總目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)

原則性的綜合目標(biāo)必須通過具體性的綜合目標(biāo)才能實現(xiàn)。所謂具體性的綜合目標(biāo)，表現(xiàn)為總目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)的綜合。一方面，要把思想政治理論課的教育目的和“原理”課程目標(biāo)具體落實在教學(xué)的總目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)之中;另一方面，也要把認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和實踐目標(biāo)貫穿于教學(xué)的總目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)之中。例如，“原理”課教學(xué)的總目標(biāo)可以圍繞三個層面展開:其一，認(rèn)知目標(biāo):從總體上把握馬克思主義;正確認(rèn)識人類社會發(fā)展規(guī)律;［4](PⅡ)其二，情感目標(biāo):接受和認(rèn)可馬克思主義世界觀和方法論;其三，實踐目標(biāo):運用馬克思主義的世界觀和方法論指導(dǎo)日常實踐。這三個層面的總目標(biāo)可以通過四個單元目標(biāo)來展開:緒論為第一單元;第二單元包括第一章、第二章、第三章，教學(xué)目標(biāo)圍繞“馬克思主義哲學(xué)”來展開;第三單元包括第四章、第五章，主要目標(biāo)圍繞“馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)”來展開;第四單元包括第六章和第七章，主要目標(biāo)圍繞“科學(xué)社會主義”來展開。每一個單元按照認(rèn)知、情感和實踐三個領(lǐng)域和不同層次設(shè)立具體的目標(biāo)。最后，“原理”課教師要把總目標(biāo)和單元目標(biāo)具體落實在每個學(xué)時之中，實際上也就是以學(xué)時目標(biāo)為起點，通過單元目標(biāo)最后實現(xiàn)教學(xué)的總目標(biāo)。

3．過程的動態(tài)生成:“原理”課教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)要超越靜態(tài)的預(yù)設(shè)

盡管預(yù)設(shè)綜合型的教學(xué)目標(biāo)有利于把教學(xué)實踐引向正確的方向，但是教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)不能僅僅是實踐開始之前的靜態(tài)預(yù)設(shè)，而是要在教學(xué)實踐過程中動態(tài)生成。如果教學(xué)目標(biāo)純粹是理論上的預(yù)設(shè)，它就有可能限制教師和學(xué)生的自由。因為任何課程都應(yīng)該是師生之間的一個積極互動的過程，是一個連續(xù)的、發(fā)展著的、開放性的活動，“原理”課也不例外。這就意味著教師在理論上預(yù)設(shè)了“原理”課的綜合性教學(xué)目標(biāo)之后，還要結(jié)合具體的教學(xué)實踐中，考慮學(xué)生的興趣、能力差異，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。例如，某一課時的認(rèn)知目標(biāo)是“讓學(xué)生反思真理符合論”，但是通過個別班級的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，由于本科的學(xué)生缺乏相應(yīng)的哲學(xué)基礎(chǔ)知識和思辨能力，不可能做到批判性反思真理符合論，通過講解只能做到理解真理符合論。因此，這一教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)調(diào)整為“讓學(xué)生理解真理符合論”。只有遵循動態(tài)生成的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)發(fā)展著的教學(xué)實踐，才能實事求是地建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)和有針對性地施展教學(xué)，真正做到在教學(xué)實踐的過程中體現(xiàn)“原理”課教學(xué)的目的性。

4．結(jié)果的動態(tài)轉(zhuǎn)化:“原理”課教學(xué)目標(biāo)的漸進實現(xiàn)

“原理”課教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)性，不僅體現(xiàn)為目標(biāo)生成的動態(tài)性，還體現(xiàn)在為目標(biāo)實現(xiàn)的動態(tài)性。我們不僅要在師生合作的教學(xué)過程中建構(gòu)目標(biāo)，而且還要關(guān)注如何才能確定“原理”課教學(xué)目標(biāo)得到實現(xiàn)，也就是根據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)和生成的目標(biāo)，就教學(xué)結(jié)果進行測量和評價。由于“原理”課不僅是以傳授知識而是以意識形態(tài)教育為主的特殊課程，對于其教學(xué)結(jié)果的測量和評價就不能采取一般的知識性課程的教學(xué)評價模式，而是要采取動態(tài)轉(zhuǎn)化的發(fā)展性評價模式。因為學(xué)生認(rèn)可和信仰馬克思主義的過程，是一個長期形成和發(fā)展的過程，對其學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，不能以診斷性評價而是要形成性評價為主。因此，“原理”課教師一方面要在教學(xué)實踐中不斷修正教學(xué)目標(biāo)，另一方面還要設(shè)置合理的考核方式檢測教學(xué)目標(biāo)是否得到實現(xiàn)。一般說來，設(shè)置發(fā)展性的動態(tài)評價模式，包含以下三個環(huán)節(jié):一是在課堂中以“問題”為“針”穿“理論邏輯”之“線”，在論證中增強說服力，促使學(xué)生思想觀念的自覺轉(zhuǎn)化;二是關(guān)注學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)生活，在日?；又袑嵤嶋H影響力，促使學(xué)生行為方式的漸進轉(zhuǎn)化;三是設(shè)計開放的期末考核方式，在靈活的考核中，促使學(xué)生真正理解和掌握馬克思主義的核心精神?？傊?，不是讓學(xué)生通過死記硬背教條結(jié)論來達成教學(xué)目標(biāo)，而是在動態(tài)轉(zhuǎn)化中逐漸實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

［1]許繼存，周海銀，吉標(biāo)．課程與教學(xué)論［M]．濟南:山東人民出版社，2010．

［2]鐘啟泉，汪霞，王文靜．課程與教學(xué)論［M]．上海:華東師范大學(xué)出版社，2008．

［3]《思想理論教育導(dǎo)刊》記者．《馬克思主義基本原理概論》教材編寫的有關(guān)問題——訪教材編寫組首席專家(召集人)逄錦聚教授［J]．思想理論教育導(dǎo)刊，2006(6)．

［4]逢錦聚．《馬克思主義基本原理概論》教師參考書［M]．北京:高等教育出版社，2008．