熊志超　趙云梅

（保山學院，云南 保山 678000）

TRAVE教學新模式在英美文學中的運用
——基于以“教學實效性為中心”的教學理念

熊志超趙云梅

（保山學院，云南 保山 678000）

本篇論文主要通過對邊疆少數(shù)民族地區(qū)綜合性地方院校中，英語專業(yè)的英美文學課程教學新模式的探索和構(gòu)建，來確立一種適合地方高校英美文學教學的新模式。本文將以保山學院為例，經(jīng)過幾年的教學模式構(gòu)建，新型的TRAVE教學新模式在本校的英美文學教學中已經(jīng)初具成效。這對于地方高校的英美文學教學有很大的借鑒意義。

TRAVE；教學新模式；地方高校；英美文學

一、概述

英美文學課程作為高校英語專業(yè)學生的必修課程，在英語專業(yè)課程體系中占據(jù)著十分重要的地位。英美文學課程的教學關(guān)系到英語專業(yè)學生對語言文化的理解，也影響著學生的文學內(nèi)涵的提升。所以在英美文學必修課中，教學的實效性就顯得十分重要。

然而諸多高校都在英美文學課程教學中存在不同的問題，對于此，國內(nèi)外許多專家學者也進行了教學模式革新的探討。如劉可，白德銘在論文中提到多媒體教學的發(fā)展，使得多媒體應用給英美文學教學帶來了更好的效果。而梁曉冬在其論文中也指出了英美文學教學應該與文學批評理論的學習構(gòu)建起來一個框架，在這樣的學術(shù)氛圍下，學生能夠更好的掌握英美文學課程要求。各種其他教學模式的研究還有很多，但是針對邊疆少數(shù)民族地區(qū)高等院校的英美文學教學改革的，值得借鑒的模式卻屈指可數(shù)，所以本文將針對此情況，進行進一步的闡述。

二、邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校英美文學課程學習現(xiàn)狀—以保山學院為例

英美文學課程因為其對學生的文學素養(yǎng)，閱讀量等方面要求頗多，所以一直以來都不是一門簡單的課程。由于社會因素，學校因素，教師因素，以及學生自身因素的影響，學生對英美文學課程的學習缺乏興趣和主動性。

特別是對于地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)的地方高校來說，這些問題尤為突出。以保山學院為例，地處西南邊陲，經(jīng)濟文化比較落后，在對文學素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，社會沒有給予更多的關(guān)注，以至于整個社會環(huán)境中的文學氛圍較差?；谶@樣的社會因素，學生從小對于文學的耳濡目染極其稀薄。教師因素體現(xiàn)在部分教師在教學中可能對學生的期望值較高，而導致在評價體系中的偏頗。學生自身的因素，主要由于學生生源的問題。因為學生許多英語基礎(chǔ)較差，所以在對英美文學的理解力上有不足之處。這些因素都對英美文學課程順利教學造成了一定的難度，而且也對教學模式構(gòu)建的進展造成了很大的困難。

三、TRAVE教學新模式在英美文學中的運用

因為上述問題的存在，我校英美文學課程教學團隊經(jīng)過多年的努力，在幾年的摸索和實驗中，逐漸建構(gòu)起了一個新的英美文學教學模式，而此模式主要針對邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校所存在的問題，進行有效的教學改革。該教學新模式被命名為—TRAVE五步教學模式。該模式是基于以“教學實效性為中心”的教學理念。

那么首先，本課題組將對“教學實效性為中心”的教學理念進行一個深入的挖掘和理解。教學實效性體現(xiàn)在教學目標的清晰：教學目標是教學活動的出發(fā)點和落腳點，教學目標的提出要能夠體現(xiàn)學生的需要和課程發(fā)展的要求，并且能夠以課程標準為依據(jù)讓學生達到某種學習成果。教學實效性最集中的體現(xiàn)在教學過程、教學方法和學生的學習方式上。在英美文學課程中，對學生的知識結(jié)構(gòu)和語言技能的要求都較高，所以實效性就體現(xiàn)在學生的學和教師的教。在此過程中就要對教學過程中所涉及的情境、標準、結(jié)果都要有明確的要求。從教學過程最初的導入開始，為了行之有效，教師就可以嘗試多種導入方式。而后要科學地、有針對性地設(shè)置課程教學討論問題?？梢怨膭顚W生的探究式學習（帶著問題探究），也可以進行合作學習（問題討論），或是傳授式學習（講述問題和解決問題）。

基于此教學理念，本校英美文學教學研究課題組成員構(gòu)建了TRAVE五步教學模式。TRAVE中的T代表的是任務（Task）階段，R代表的是報告（Report）階段，A代表的是活動（Activity）形式設(shè)計階段，V代表的是影視（Video）展現(xiàn)階段，E代表的是評價（Evaluation）階段。

具體來說，這五個階段的教學模式是這樣在教學中運用的。T代表任務的設(shè)計與實施。任務即教學任務，在此階段，首先理清楚本課的教學任務。以課程拜倫的詩歌《她走在美的光彩中》為例，首先應該確認本課的任務是：1、學生了解拜倫的生平；2、學生對于該詩的閱讀和鑒賞；3、通過教師的教授，學生理出本詩的主題；4、學生通過對本詩的理解，作出翻譯；5、教師引導學生對此詩進行中英詩歌比較閱讀；6、鼓勵學生的比較文學研究。此六項任務設(shè)計出來之后，就要思考在教學中的實際實施及運用。

而后在R階段，是讀書報告。讀書報告指的是讀完書之后的心得體會，也就是讀者能夠有計劃的，有目的的進行閱讀，然后再對所讀書本的相關(guān)材料進行收集整理，研究創(chuàng)作，根據(jù)一個主題認知，對書本進行分析、歸納、提煉的思維過程。讀書報告中必須包含個人對所讀書本的見解和觀點的闡述。讀書報告的撰寫目的在于增加知識、提高閱讀水平、深化研究能力和表達能力。

在本階段中，教師需要引導學生進行讀書報告的撰寫，也就是三個步驟：第一是教師的讀書任務的布置；第二是學生對所讀書籍進行讀書報告的撰寫；第三是教師和學生一起在讀書報告會中對學生讀書報告聽取并進行評價。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，還能積極促進學生進行資料的查閱，最后能夠加強學生的英語寫作能力，為以后學生畢業(yè)論文的撰寫打下了良好的基礎(chǔ)。

A階段，也就是活動階段，是TRAVE五步教學模式非常重要的一個環(huán)節(jié)。包含了課內(nèi)活動和課外活動兩個部分的設(shè)計。課內(nèi)活動主要是學生的PPT展示，學生的小戲劇表演，以及課堂內(nèi)的小組討論并呈現(xiàn)。在學生的PPT展示活動中，經(jīng)過閱讀和資料的收集，同學在上課時候給大家就相關(guān)資料做成PPT進行展示。而學生的小戲劇表演則主要針對戲劇及小說的學習?？梢允枪适氯镜囊粋€簡略呈現(xiàn)，也可以是其中一個部分的展示。課堂小組討論，主要是針對章節(jié)學習完之后，學生對其中的一些問題，比如主題，象征意義，人物形象等問題進行討論，并當堂分享。而課外活動則更加豐富多彩。近幾年來，我校英美文學課程教學團隊每個學期進行兩次課外教學活動。比如英美文學朗誦比賽、英美文學講故事比賽、英語五行詩寫作比賽等活動。

V是影視（Video）展現(xiàn)階段，這個階段也是非常重要的。我們采取課內(nèi)外影視呈現(xiàn)相結(jié)合的方式，令學生對英美文學作品有更深的了解。在課外，每兩周安排一部英美文學影片放映，枯燥的閱讀轉(zhuǎn)換成多彩的影片欣賞，對于很多學生更易接受。觀影之后，每兩周寫一篇英美文學經(jīng)典影片觀后感，就里面的主題、人物、象征意義、表現(xiàn)手法等進行分析。而課內(nèi)時間有限，對影片的片段欣賞并分析成了最為重要的方式。在片段中，通常會出現(xiàn)比較深刻的人物性格刻畫，或者對主題的渲染。通過本階段，學生對英美文學學習有更大的興趣，并且能夠就觀影體會進行分享，在此過程中，學生對英美文學經(jīng)典作品也有更深度的理解。

E代表的是評價（Evaluation）階段。在此階段，主要是通過學生對教學活動的評價之后，教師對教學效果作一個評估。每次活動之后，英美文學教學團隊都會進行問卷調(diào)查。在問卷調(diào)查的設(shè)計上也有很多的思考，比如學生的反饋，學生的參與度，以及今后學生的期待。然后再整理數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，進行收集整理分析，再進行各項活動的調(diào)整。特別是在得到有效數(shù)據(jù)之后，教師可以據(jù)此進行教學科研活動。作為最后，也是最重要的階段，評價階段在問卷的受眾，以及問卷數(shù)據(jù)的歸類上都十分嚴謹。

四、結(jié)語

在邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校，英美文學的教學存在很多問題，而且由于一些客觀的實際困難，進行教學改革的探索，并總結(jié)出行之有效的、新的，適合本校教學實際的教學新模式，是非常必要的，并且也將有更長久及深遠的意義。而TRAVE五步教學模式的構(gòu)建，并在實際教學中進行運用，是有科學依據(jù)的。該模式基于“教學實效性為中心”的教學理念，在實際教學中，對學生學習興趣的提升，學生學習熱情的增加，以及對學生的英美文學的鑒賞和分析能力的提高，都有著積極的推動作用。TRAVE五步教學模式在保山學院英美文學教學中的運用實施幾年來，特別是近兩年來，取得了非常豐碩的教學成果。英語專業(yè)學生在英語語言文學研究生入學考試中，取得了非常好的成績。并且反饋該教學模式的積極推動作用。綜上所述，TRAVE五步教學模式在英美文學教學中的運用取得了可喜的成績，我校英美文學教學團隊將會更加積極努力，把它構(gòu)建的更好。

［1］程愛民.關(guān)于我國高校英美文學教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告［J］.外語研究，2002，（1）.

［2］蔣洪新.大學的理想與英美文學教學改革［J］.外國文學，2005，（1）.

［3］梁曉冬.西方文學批評理論在英美文學教學實踐中的運用探究［J］.重慶文理學院學報，2006，（6）.

［4］劉可，白德銘.文本·語言·聲像—試論多媒體時代英美文學教學模式的構(gòu)建［J］.西南民族大學學報，2010，（S1）.

G728.8

B

1008-7508（2015）10-0046-02

保山學院校級重點課題“TRAVE教學模式在英美文學課程中的建構(gòu)與實踐研究”（項目編號：14BZ001）。

2015-09-07

熊志超（1984-）女，云南保山，保山學院講師，研究生，英美文學。趙云梅（1972-）女，云南保山，保山學院教授，研究生，英美文學。